2017年，武漢市江漢區(qū)學(xué)前教育以“課程游戲化”建設(shè)為抓手，依托幼兒發(fā)展觀(guān)察與評(píng)價(jià)工具，進(jìn)行了持續(xù)、深入、有益的探索。江漢區(qū)幼兒園“看見(jiàn)兒童”劉曉暉工作室成員以所在幼兒園為實(shí)踐基地，以游戲環(huán)境改造為突破口，經(jīng)歷了游戲空間從室內(nèi)走向戶(hù)外、游戲環(huán)境從相對(duì)固定走向“我的場(chǎng)地我來(lái)建”、游戲材料從教師精心準(zhǔn)備走向“我的材料我來(lái)選”……不斷挖掘“興趣、自由、主動(dòng)、生成”的游戲精神及內(nèi)涵。那么，我們是如何創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，讓幼兒游戲自然而生呢？現(xiàn)以武漢市江漢區(qū)稚樂(lè)幼兒園為例談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。

蛻變一：我的場(chǎng)地我來(lái)建 讓游戲自然萌生

尊重幼兒興趣，打造幼兒“向往的生活”。在稚樂(lè)幼兒園，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)“自然名”，比如，大二班取名“田園家”，分配了一個(gè)小菜園給孩子們照料。這個(gè)想法源于“兒童對(duì)自然、對(duì)美好有著天然的向往”的理解，并期望將幼兒園打造成“兒童親近自然的家”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的風(fēng)格上堅(jiān)持自然質(zhì)樸，功能上堅(jiān)持開(kāi)放性與參與性，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。

立足現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)幼兒“可玩”的環(huán)境。原有的小菜園讓孩子親近自然、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、釋放情感，但很快，菜園的場(chǎng)地就無(wú)法滿(mǎn)足孩子的游戲期望了。隨后園所擴(kuò)大了菜園的活動(dòng)面積——一個(gè)集花園、菜園、荷塘、涼亭、水井、土灶等于一體的“莫奈菜園”初步形成。在一次游戲分享環(huán)節(jié)，有位小朋友說(shuō)：“菜園的白菜都長(zhǎng)好了，我們明天來(lái)炒白菜吧?！庇纱?，基于孩子的需求和興趣，“樂(lè)樂(lè)私廚”也由此誕生。孩子們一起種植蔬菜、研究時(shí)令菜品、品嘗美味的菜肴、構(gòu)想明天的游戲生活，“樂(lè)樂(lè)私廚”成了孩子們最為喜歡的去處。

巧用三維立體空間，讓游戲空間從室內(nèi)走向戶(hù)外。園所巧用三維立體空間，將班級(jí)門(mén)口的樓梯間改造成了半開(kāi)放的小廚房，將空間向上延伸，充分利用了墻面及走道空間，把原本狹窄的空間融入走廊并延長(zhǎng)，打造獨(dú)立的洗菜操作間，擴(kuò)大了幼兒游戲區(qū)域，滿(mǎn)足了幼兒自由游戲的愿望。一個(gè)毗鄰“莫奈菜園”獨(dú)特的“樂(lè)樂(lè)私廚”已成為孩子們幸福玩樂(lè)，自由暢想、表達(dá)的小天地，成為師幼心目中“向往的生活”。室內(nèi)空間環(huán)境與戶(hù)外空間的自然延展，形成室內(nèi)外相聯(lián)通的空間環(huán)境，自然增加了幼兒走出去游戲的愿望，讓游戲自然萌生。

蛻變二：我的材料我來(lái)選 讓游戲持續(xù)進(jìn)行

材料是活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，園所關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，提供生活化的材料，讓幼兒在與材料的“對(duì)話(huà)”中獲得發(fā)展。建立之初，“樂(lè)樂(lè)私廚”提供工作人員服裝、胸牌、電磁爐、鍋、鍋鏟、砧板、抹布、食用油、鹽、大蒜等;“莫奈菜園”提供工作人員服裝、套鞋、水壺、鏟子、耙子、放大鏡、小籃子、觀(guān)察記錄表等工具。隨著游戲的不斷推進(jìn)，在材料的提供上，逐步從教師精心準(zhǔn)備走向幼兒自主選擇。游戲場(chǎng)地本身就是彰顯幼兒主體性、實(shí)踐性、自我性的一個(gè)場(chǎng)域。園所將其作為“活教材”，不斷擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)真實(shí)的情境，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)，最終建立起“觀(guān)察、探究、發(fā)現(xiàn)、記錄、種植、采摘、制作、品嘗、分享”的課程體系。

同時(shí)，園所從游戲態(tài)度與情感體驗(yàn)、游戲主題與角色扮演、表征的發(fā)展等方面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)觀(guān)察的孩子發(fā)展水平進(jìn)行賦值，最大限度地發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，促達(dá)“最近”的發(fā)展（見(jiàn)下表）。

蛻變?nèi)何业某砷L(zhǎng)齊見(jiàn)證 讓體驗(yàn)看得見(jiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中，認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境和各種事物，并把自己對(duì)生活的印象和感受表達(dá)出來(lái)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，得以全面發(fā)展。

幼兒在“勞動(dòng)最光榮”中，計(jì)劃意識(shí)自然滋生。幼兒按自己的想法制訂游戲計(jì)劃，選擇不同的崗位進(jìn)行分工合作。在真實(shí)的游戲場(chǎng)景中再現(xiàn)生活的情景，能制訂并完成兩個(gè)或多個(gè)互不相關(guān)的計(jì)劃。生活能力自然發(fā)展。幼兒在實(shí)際操作中嘗試炒白菜、煎雞蛋餅，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索、嘗試，對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察比較，使生活能力自然發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)自然形成。幼兒各自堅(jiān)守崗位并專(zhuān)心完成各項(xiàng)“工作”，不受外界干擾地玩游戲，專(zhuān)注地堅(jiān)守崗位，玩出不同花樣。游戲結(jié)束后，愿意跟同伴一起分享高興、有趣的事情，對(duì)同伴進(jìn)行積極公正地評(píng)價(jià)。在“真游戲”中與真食材互動(dòng)，自由、自主地游戲，提升幼兒生活技能和解決問(wèn)題的能力。

觀(guān)察的真正目的并不是發(fā)現(xiàn)讓人眼前一亮的事，也不是“守株待兔”似的去等待所謂真正有價(jià)值的精彩時(shí)刻，而是教師主動(dòng)在日常生活中看見(jiàn)并讀懂幼兒正在經(jīng)歷的一切，由此找到支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。觀(guān)察讓教師看到了兒童鮮活的故事，更是教師在讀懂兒童路上積累自己的專(zhuān)業(yè)故事，當(dāng)兩種故事碰撞在一起，兒童才是幸福的，教師也是幸福的。

責(zé)任編輯/李慕絢