蔣清清

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，它是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們又根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)、充分發(fā)揮各班區(qū)角不同的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過自愿選擇的形式參與到其他班級(jí)的各種區(qū)域中?；彀鄥^(qū)域活動(dòng)就是不同班級(jí)的幼兒通過自愿選擇的方式進(jìn)入其他同齡班內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝黄鹕?、共同學(xué)習(xí)，相互作用。

一、混班區(qū)域活動(dòng)的意義

1. 激發(fā)交往意識(shí)

皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往的發(fā)展，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。通過教師提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的交往意識(shí)。比如在混班活動(dòng)前，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒去找一個(gè)其他班級(jí)的幼兒和自己一起活動(dòng)，其中可以先介紹自己的名字、班級(jí)，一起商量在接下來(lái)的區(qū)域活動(dòng)中玩什么，怎么玩等，引導(dǎo)幼兒通過認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步展開交流、游戲。我們還利用活動(dòng)后的小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒介紹今天認(rèn)識(shí)了哪些新朋友，我們?cè)趺赐?，玩得怎么樣，并給與表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過活動(dòng)幼兒交往的積極性不斷被激發(fā)。

2.培養(yǎng)合作意識(shí)

5-6歲的幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。通過混班區(qū)域活動(dòng)，幼兒能接觸更多的幼兒，具體來(lái)說(shuō)，能接觸到更多不同性格的幼兒，他們的交往得到了擴(kuò)展和深化，尤其是交流合作的機(jī)會(huì)，教師可以充分運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境對(duì)幼兒的交往給予觀察與指導(dǎo)。而活動(dòng)中也會(huì)存在許多合作的環(huán)節(jié)，而這正是培養(yǎng)幼兒交往能力所需要的因素和條件。幼兒可以自主選擇游戲材料和玩伴，這對(duì)他們交往能力的提高產(chǎn)生了一個(gè)積極的信號(hào)，讓幼兒自己愿意去交往，主動(dòng)地去和同伴交流、討論。老師還可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓幼兒能夠在情境中找尋方法和交流合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的交往欲望和合作精神。

二、實(shí)施混班區(qū)域活動(dòng)的要點(diǎn)

開展跨班區(qū)域活動(dòng)，幼兒需要離開自己班級(jí)的老師，獨(dú)立自主地選擇游戲活動(dòng)的內(nèi)容、伙伴進(jìn)行游戲。跨班區(qū)域活動(dòng)如何開展，就成了老師所要研究和解決的問題。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在混班區(qū)域活動(dòng)開始前，各班的老師會(huì)向幼兒們?cè)敿?xì)介紹本班的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒先熟悉各區(qū)的位置和材料，可采取分批混班的方法：兩個(gè)班兩個(gè)班互換活動(dòng)。兩班幼兒各留一半在本班，一半到另一班，每班都交換一輪。這樣交換幼兒能逐一、有序地熟悉了解各區(qū)的位置和材料。幼兒留一半在本班能形成班級(jí)幼兒之間的互動(dòng)，互相介紹游戲玩法。另外，我們還采取了使用手環(huán)進(jìn)班的方式開展混班區(qū)域活動(dòng)。手環(huán)根據(jù)班級(jí)的個(gè)數(shù)而分成相應(yīng)的顏色，幼兒自主選擇不同顏色的手環(huán)進(jìn)相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。這樣，整個(gè)大班組的所有幼兒都通過自選的方式與其他幼兒共同參與到游戲活動(dòng)中，共同交流，相互學(xué)習(xí)新的玩法。在整個(gè)混班區(qū)域活動(dòng)過程中，教師始終以幼兒自主、自由、自發(fā)的游戲?yàn)橹鳎屗麄冊(cè)诨顒?dòng)中自己探索、觀察、記錄，發(fā)展他們的思維能力。

2.材料準(zhǔn)備

材料是開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展。如：

閱讀區(qū)中的材料投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在游戲中鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。除了投放各類繪本，還可以投放游戲自制材料，如投放幼兒用紙杯自制的故事角色、場(chǎng)景等，幼兒不僅能根據(jù)故事情節(jié)操作學(xué)具進(jìn)行講述而且還能增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)，體驗(yàn)合作講述的快樂。能力強(qiáng)弱不同的幼兒通過混班搭配組合，能夠互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)同伴之間的互動(dòng)與合作。

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)知和情感態(tài)度的獨(dú)特方式。幼兒是天生的藝術(shù)家，在他們的世界里，一切都是有生命、有感情的，這就是他們與生俱來(lái)的想象能力。在藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)中，幼兒可以進(jìn)行泥塑、紙藝、彩繪等活動(dòng)。幼兒和老師一起收集瓶子、紙盤、手套、貝殼、樹葉、樹枝、石頭等材料，建立“按需選擇，自主拿取”的規(guī)則，滿足幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的需要，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的計(jì)劃性和自主性。藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)不僅僅是一個(gè)區(qū)域，而更多的是幼兒有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長(zhǎng)。

3.教師指導(dǎo)

混班區(qū)域活動(dòng)對(duì)于教師而言，對(duì)幼兒的指導(dǎo)相對(duì)來(lái)說(shuō)有些難度。由于教師對(duì)其他班級(jí)幼兒不熟悉，在區(qū)域活動(dòng)中，教師則是以觀察為主，間接指導(dǎo)為輔，在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與該班教師進(jìn)行交流、溝通;其次，在美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒完成的作品可以請(qǐng)幼兒帶回到自己班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，而未完成的作品則可以在下一次的混班區(qū)域活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成。

混班區(qū)域游戲活動(dòng)的開展既讓孩子們享受到了更多的游戲資源，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)性交往能力：讓幼兒在一個(gè)相對(duì)自由的空間里獨(dú)立自主地選擇游戲活動(dòng)內(nèi)容、游戲伙伴，為幼兒提供一個(gè)打破班級(jí)界線、提高主動(dòng)選擇游戲和交往能力的環(huán)境，實(shí)際上是為幼兒提供了一個(gè)更為廣闊的游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)空間。孩子們?cè)趨^(qū)域中快樂地游戲、在游戲中享受學(xué)習(xí)的快樂。活動(dòng)中孩子的思維能力、合作能力、專注力在快樂的游戲中得到了發(fā)展。