熊玲

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來我國便進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋了我們生活的方方面面，因此國家大力推行教育改革政策，積極鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)信息化互通，提升我國整體教育水平。當(dāng)然在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校應(yīng)該更加注重信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，相關(guān)教師應(yīng)該提升自己的能力水平，尤其是小學(xué)的信息技術(shù)教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為學(xué)生提供良好教學(xué)。本文通過對研究教育信息2.0時(shí)代的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的展開，最終得出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0時(shí)代;小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力

近些年來隨著教育改革的不斷深入，國家開始關(guān)注學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。于是在2018年開啟了教育信息化2.0的時(shí)代，此時(shí)國家的目標(biāo)就是為了讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度交融，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建良好教學(xué)模式，因此對信息技術(shù)學(xué)科的教師提出了更高的要求，尤其是小學(xué)的教師，在信息技術(shù)應(yīng)用方面還存在諸多的不足，可以借此機(jī)會得到很好的進(jìn)步與提升。

一、構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)生態(tài)圈

現(xiàn)如今我們已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的生產(chǎn)生活都離不開信息化技術(shù)的幫助，當(dāng)然在教育領(lǐng)域也不例外，所以教師就更應(yīng)該自覺轉(zhuǎn)變觀念，積極響應(yīng)國家號召，不斷增強(qiáng)自己的知識儲備從而提高自身信息技術(shù)能力，構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來別樣的課程體驗(yàn)。

例如，小學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下只是枯燥地進(jìn)行知識灌輸，缺乏與學(xué)生有效互動(dòng)的同時(shí)也會因?yàn)閷W(xué)生注意力不集中，課堂紀(jì)律不好等諸多問題不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，這樣一來就會讓教師的教學(xué)壓力不知不覺間變得很大。但是構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境之后，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將一些重難點(diǎn)或者枯燥的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，讓一些知識點(diǎn)變得靈活生動(dòng)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力，給學(xué)生帶來了全新的課堂體驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

在教育信息化2.0的大背景之下，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會借助信息技術(shù)，充分發(fā)揮其中的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的大轉(zhuǎn)變，這樣既可以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，而且還能讓教師和學(xué)生都感受到自身的主體地位。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)，好奇心比較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)能力比較快，在這個(gè)時(shí)候重點(diǎn)培養(yǎng)其信息技術(shù)應(yīng)用能力，一定會讓他們對互聯(lián)網(wǎng)和電腦、手機(jī)等電子設(shè)備有所改觀。教師就是要通過這種方式讓學(xué)生意識到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來并不是為了讓我們貪圖享樂，娛樂只是其中一方面內(nèi)容，更多的還是它的工具價(jià)值，所以在這樣教育的熏陶下，學(xué)生們肯定就會認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)的使用價(jià)值，可以為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不是就此沉淪為一代網(wǎng)癮少年。

例如，小學(xué)教師在信息化的大背景之下改變教學(xué)模式，借助信息化平臺提前投放課程，為同學(xué)們提供預(yù)習(xí)的內(nèi)容。課后教師還可以通過平臺布置作業(yè)，這樣便于統(tǒng)計(jì)完成情況，真正減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而學(xué)生在這個(gè)信息化的教學(xué)之中也改變了很多學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)云課堂，智能學(xué)習(xí)電腦更加拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生提升成績作出了不小的貢獻(xiàn)。

三、構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，強(qiáng)化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家教育信息化2.0的政策，及時(shí)搭建校內(nèi)的信息化教學(xué)平臺，這樣就可以方便師生學(xué)習(xí)與溝通，而且便于學(xué)校管理。當(dāng)然在技術(shù)水平成熟之后，學(xué)校也可以開展多校合作，共同構(gòu)建微課堂，這樣一來就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的互聯(lián)互通，真正拓寬了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，能夠真正有效地提高教學(xué)水平。

例如，近幾年比較火的云課堂，它的本質(zhì)就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，這樣不僅可以滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且其中一些內(nèi)容也是適合教師之間相互學(xué)習(xí)的。尤其是小學(xué)的教育，其中包含的知識點(diǎn)是固定的，但是講解的方法卻有很多種，這樣的平臺無非就是為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的地方，幫助其提升綜合能力。

四、建立科學(xué)合理的考評制度，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

學(xué)校應(yīng)該高度重視教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，建立完善的考核制度，定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，這樣就可以將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為一項(xiàng)考核制度列入綜合評測之中。在評優(yōu)與晉升的時(shí)候進(jìn)行著重考慮，這樣一來教師就會更加積極主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。長此以往學(xué)校整體信息技術(shù)應(yīng)用能力就會提升上來，這樣就可以緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生了。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還是有待提高的，所以筆者通過本文想要呼吁國家重點(diǎn)關(guān)注，希望越來越多的人參與到研究與討論之中，這樣才能集思廣益，找到有效的辦法，切實(shí)提高小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

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