葛彩霞

摘要：到了小學(xué)高年級，學(xué)生對各個科目的喜好會穩(wěn)定下來。在語文這一學(xué)科中，尖子生的學(xué)習(xí)勁頭會更足，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，學(xué)習(xí)態(tài)度會比較消極，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚。小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)強度相對低年級時，會略有加強，這是在為初中學(xué)習(xí)做鋪墊，因此，這一時期的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，成為了許多教師的重要工作內(nèi)容，從教師角度來看，因材施教，對癥下藥是最具效率的手段。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;學(xué)困生;學(xué)習(xí)效率;制定計劃;作業(yè)難度

在一個班級中，學(xué)生的成績、性格等各個方面，都具有一定的差異。有的學(xué)生記憶力好，學(xué)習(xí)古詩時，幾乎可以做到過目不忘。有的學(xué)生表達能力好，能做到娓娓道來，出口成章。這類優(yōu)等生的存在，自然而然便映射出一部分學(xué)困生。這類學(xué)生的成績，對班內(nèi)的平均成績，以及教師教學(xué)水平的反映影響較大，因此，改善學(xué)困生十分重要。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)困生的改善策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、提高課上學(xué)習(xí)效率

學(xué)困生之所以成績提不上去，在日常學(xué)習(xí)中都是有跡可循的。這類學(xué)生中男生偏多，課上好動、注意力不容易長時間集中，在學(xué)習(xí)語文時，思維比較緩慢，理解能力較弱。課下，當(dāng)他們遇到教師要求背誦的古詩詞句，背誦效率低，致使考試時寫不出來。正因如此，這類學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出語文很難，他們學(xué)不會的表現(xiàn)。針對這一點，教師要以課堂為抓手，在課上著重關(guān)注這類學(xué)生，吸引他們的課上注意力，提升他們的課上聽講效率。

例如，在教授六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，先向?qū)W生教授了課文中的生字，正要開始講解文章的每一自然段時，一些學(xué)困生的注意力就已經(jīng)明顯被分散了。有的學(xué)生不知道在低頭鼓搗些什么，有的學(xué)生東張西望，這些多動的學(xué)生語文成績都不太好。為了重新集中他們的注意力，我從網(wǎng)絡(luò)上搜了一些有關(guān)狼牙山風(fēng)景的照片，以及有關(guān)五壯士的照片，將這些照片在屏幕上進行了展示，讓學(xué)生先了解今日的狼牙山，再去回顧當(dāng)年五壯士英勇奮戰(zhàn)時的狼牙山。這些圖片強烈地吸引了學(xué)生的注意力，給了學(xué)生直觀的視覺沖擊。在講課文時，學(xué)困生也能認(rèn)真聽課，不再走神了。

二、制定合理學(xué)習(xí)計劃

同樣是在一個教室學(xué)習(xí)，有的學(xué)生成績優(yōu)良，而有的學(xué)生總是考不好。這實質(zhì)上是因為不同學(xué)生的應(yīng)用能力不同。當(dāng)語文教師教授知識后，尖子生可以自己把知識內(nèi)化，將其學(xué)以致用;學(xué)困生往往有很重的依賴心理，應(yīng)用能力差，自主解決問題的意識非常薄弱。針對這個問題，教師可以學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，讓他們按部就班地學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識后再對這類學(xué)生進行提升。

例如，在教授六年級上冊《宿建德江》這首古詩時，我便給班上的學(xué)困生制定了計劃。我班上有一位男生，學(xué)習(xí)古詩時總是很吃力，當(dāng)大家都已經(jīng)背的滾瓜爛熟時，這名男生連讀都不通順。像他一樣的學(xué)生還有幾位，我給他們制定了高效學(xué)習(xí)古詩的計劃。首先，要做到笨鳥先飛，進行課前預(yù)習(xí)，解決古詩中的生字，如“移”、“曠”等。接著，在上課時，要跟著教師的節(jié)奏，齊讀古詩文時一定要張嘴跟讀。在課下，即使在課上沒有學(xué)會對古詩進行賞析，也要努力去記憶原文，爭取做到書讀百遍，其意自現(xiàn)。布置完這個計劃后，我要求學(xué)生每天下午都要來我的辦公室，找我背誦古詩?？粗鴮W(xué)生一天比一天背的熟練，我很欣慰，他們學(xué)習(xí)的自信心也得到了提高。

三、劃分課后作業(yè)層次

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后作業(yè)可以劃分為三個層次。第一層是所有學(xué)生必須要做的題目，而且必須是一定要掌握的，也被稱為基礎(chǔ)題。第二層是稍有難度的題目，學(xué)困生可以試著去做。第三層則是考察能力的題目，學(xué)困生可以無需掌握，但值得尖子生去嘗試解答。劃分作業(yè)層次可以使學(xué)生感受到自己和其他學(xué)生間的差距，便于激發(fā)學(xué)生的競爭心理。另外，劃分層次還有助于滿足不同層次的學(xué)生，能夠真正做到因材施教。

例如，在教授六年級上冊《少年閏土》這篇課文時，課文中有許多基礎(chǔ)知識，如生字，需要學(xué)生掌握并學(xué)會組詞。所以，我在布置課后作業(yè)時，我先用課件展示出了這篇課文中出現(xiàn)的所有生字，如“傅”、“胯”等，并列舉出了幾個形近字，如“傅”和“搏”，“鈕”和“扭”等。我讓全班學(xué)生把這些漢字記在本子上，并要求所有學(xué)生對這些漢字組詞。接著，我又讓學(xué)生從練習(xí)冊上勾畫了幾道基礎(chǔ)的練習(xí)題，包括按原文填空和縮句。這是學(xué)困生需要著重去做的作業(yè)。而中等生和尖子生，還需要做練習(xí)冊上的其他一些題目。除此之外，每當(dāng)放寒暑假時，我也都會根據(jù)學(xué)生的語文成績，以及學(xué)生的真實水平，布置不同的作業(yè)。比如，學(xué)困生最需要掌握基礎(chǔ)知識，我會側(cè)重于讓他們寫小楷。其他學(xué)生則可以少寫幾篇小楷，多做些語文閱讀題。

總而言之，在語文實際教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該以生為本，做到不歧視學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，不放縱成績優(yōu)秀的學(xué)生。對待學(xué)生要始終一視同仁，要明白每個學(xué)生都有自己獨特的閃光點，并根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，為他們制定不同的學(xué)習(xí)方案，從而達到全面照顧所有學(xué)生，促使他們循序漸進掌握知識的目的。

參考文獻：

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