張佃軍

摘要：隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)教育模式也受到了一些影響，為了更好地提高教育整體水平，教育工作者開發(fā)了一些新型靈活的教育方法，問題導(dǎo)學法就是其中之一。問題導(dǎo)學法是以學生為主體，結(jié)合學生個性特點和知識水平，用問題引導(dǎo)的方式讓學生進行自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，學習探究獲得新知識的方法。小學數(shù)學具有一定的抽象性，小學生經(jīng)驗缺乏，理解能力有限，問題導(dǎo)學法可以增強學生學習興趣，提高學生自主學習知識的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的能力。本文對如何在小學數(shù)學中的合理有效問題導(dǎo)學法做了一些思考。

關(guān)鍵字：問題導(dǎo)學法;小學數(shù)學;應(yīng)用思考

小學生生活經(jīng)驗少，年齡小，活潑好動，注意力難以集中，傳統(tǒng)的灌輸性教學難以激起學生的興趣，為了提高教學質(zhì)量，如何開發(fā)合適的教學方法并恰當應(yīng)用到教學過程中成了教育工作者比較關(guān)心的問題。在小學數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)遵循以學生為主體的原則，將問題導(dǎo)學法靈活應(yīng)用到小學數(shù)學的教學活動中，激發(fā)小學生對數(shù)學的學習熱情，提高小學生的學習探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散性數(shù)學思維，提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

1.問題導(dǎo)學法概述

（1）什么是問題導(dǎo)學法

問題導(dǎo)學法是教師利用提出的問題或引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學生分析解決問題，在此過程中，培養(yǎng)學生思考探究能力的同時，學習到新知識，達到教學目標的一種新型教學方法。該方法的有效使用有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，有利于小學生的抽象思維的發(fā)展和邏輯思維的形成。

（2）問題導(dǎo)學法的基本原則

目的性原則，教學前老師要從學生的認知水平和個性出發(fā)，設(shè)置合理的問題，讓學生在帶著問題尋找解決方法的過程中學到新知識;自主性原則，讓學生帶著目的去學習，去推理，推斷，演算;多向性原則，在教學環(huán)節(jié)中，要增強教師與學生之間，學生與學生之間的互動交流。學生在自主學習探究交流的過程中，可以互相探討加深理解，可以互相補充完善知識內(nèi)容，提高分析，歸納，總結(jié)的能力。反復(fù)演練原則，學生在需要對新知識有一定的練習鞏固，才能把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識。

2.問題導(dǎo)學法在小學數(shù)學中的應(yīng)用

（1）合理的問題設(shè)計

問題導(dǎo)學是以問題為中心導(dǎo)學，在易混淆的歧處、錯處導(dǎo)學，在解題的卡點上導(dǎo)學，在學生情緒不活躍時導(dǎo)學，將學生注意力吸引到課堂中來。問題導(dǎo)學法的核心是設(shè)置合理的問題情境，作為小學數(shù)學教師，在進行問題導(dǎo)學的問題設(shè)計時，需要對教材深刻地把握和理解，對小學生的整體學習水平和身心發(fā)展階段有清晰的認知。在教學準備過程中，老師要合理推斷課程學習的重點，難點，易混淆點，將設(shè)置的問題與重難點結(jié)合，有利于強化學生對課程重點、難點的把握。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)易混淆點的異同，增強學生分析問題的能力，有利于學生對易混淆點的理解記憶。老師在教學過程中，要結(jié)合實際教學情況，合理恰當?shù)靥岢鰡栴}，根據(jù)教學環(huán)境靈活運用問題導(dǎo)學法，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學法在教學活動中的作用。

（2）教師積極引導(dǎo)啟發(fā)

教師提出的問題要結(jié)合學生水平，從簡單到復(fù)雜，從易到難，循序漸進。教師要加強與學生之間的互動交流，教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，將其注意力引導(dǎo)在課堂中來。教師要運用直觀化的問題對學生進行引導(dǎo)，調(diào)動學生的積極性和學習興趣。教師要運用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生進行自主探究。培養(yǎng)學生積極、自主的學習能力。教師要鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與學生要有積極的良性互動，同時盡可能地增加學習的趣味性。

（3）創(chuàng)造問題環(huán)境

問題導(dǎo)學法可以應(yīng)用在課堂前，小學生活潑好動，注意力集中時間短，老師可以靈活運用問題導(dǎo)學法，用“為什么”、“是什么”、“怎么辦”等類似這樣的問題吸引學生注意力。比如在“克與千克”這一章節(jié)中，老師可以提出這樣的問題：同學們，我們在超市買菜的時候，我們是怎么確定買多少菜的呢？學生可能會回答，買幾個，買幾斤，買多大的等等。那么我們就可以趁機引出“計量單位”這一學習內(nèi)容，同時也可以有利于學生將所學知識：“克與千克”與現(xiàn)實生活：“買東西的計量單位”聯(lián)系起來并加以運用。

問題導(dǎo)學法還可以應(yīng)用在課堂中，比如在圖形學習章節(jié)，可以引導(dǎo)學生思考下列問題：“黑板是什么形狀的”、“還有哪些東西是長方形”、“哪些東西是三角形”等。學生思考這些問題的過程中，其觀察能力，歸納總結(jié)能力都可以得到一定的提升。問題導(dǎo)學法還可以應(yīng)用在課堂后，小學生的自我復(fù)習能力較差，老師結(jié)合重點難點對學生進行提問有利于學生對教學重難點的理解記憶。

結(jié)語：

綜上，在新課改背景下，問題導(dǎo)學法在小學數(shù)學中的合理應(yīng)用有利于小學生的學習能力的綜合提高，有利于學生整體素質(zhì)的提高，有利于學生數(shù)學思維的形成，具有良好的發(fā)展?jié)摿?。同時，也對老師的教育能力提出了新的要求，如何結(jié)合學生個性特點和學習能力水平，將問題導(dǎo)學法與學科，與實際課堂聯(lián)系起來，將問題導(dǎo)學法的優(yōu)點完全發(fā)揮出來需要廣大教育工作者的共同努力和探討。

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