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        小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策

        2022-04-02 00:19:46陳惠健
        小作家報(bào)·教研博覽 2022年12期
        關(guān)鍵詞:對(duì)策分析小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳惠健

        摘要:小學(xué)教師校本培訓(xùn)是繼院校培訓(xùn)之后提出的新型培訓(xùn)模式,是教育管理體制改革與基礎(chǔ)教育課程改革的需要,是小學(xué)教師繼續(xù)教育深化發(fā)展的結(jié)果,但是在實(shí)際的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中還存在著一些問題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)為方向,從校本培訓(xùn)的必要性出發(fā),梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀,分析存在問題與成因,并針對(duì)當(dāng)前存在問題提出有效的對(duì)策,

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);校本培訓(xùn);對(duì)策分析

        中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-12-

        一、校本培訓(xùn)的必要性

        隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教育改革的深入對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在任教后便停止了專業(yè)學(xué)習(xí),在這種情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的更新,產(chǎn)生一種自己的知識(shí)技能無法滿足新時(shí)代教育要求的無力感。而解決這一現(xiàn)象的重要方式就是以校本培訓(xùn)為途徑,不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能。教育部在相關(guān)文件中也提出:中小學(xué)校是教師繼續(xù)教育的重要基地,各中小學(xué)都要強(qiáng)化本校的教師培訓(xùn)計(jì)劃,并形成多種形式的校本培訓(xùn)。綜合多方因素來看,教師素質(zhì)的提升與校本培訓(xùn)有著密切的關(guān)系,因此開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)就顯得十分必要。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀問題及原因

        校本培訓(xùn)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要促進(jìn)作用,但是在實(shí)際開展中,卻存在著一定的問題,影響著校本培訓(xùn)效果。

        一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際專業(yè)成長需求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)無法獲得良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)情況,對(duì)各個(gè)年齡階段、各個(gè)層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都起到促進(jìn)作用。但是在實(shí)際培訓(xùn)中,許多學(xué)校沒有通過課堂觀察,教師會(huì)議等形式開展培訓(xùn)調(diào)研,沒有征求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的意見與需求,導(dǎo)致校本培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)與方式的設(shè)計(jì)常常以培訓(xùn)者意愿或者上級(jí)的要求為依據(jù),無法貼合教師在專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需求,教師在校本培訓(xùn)中積極性與主動(dòng)性無法得到提升。實(shí)際上各個(gè)發(fā)展階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著不同的需求,例如剛剛?cè)温毜男W(xué)數(shù)學(xué)教師,需要通過教學(xué)技能培訓(xùn)來幫助其更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)的資深教師就需要在校本培訓(xùn)中汲取先進(jìn)的教育理念,優(yōu)化自身教學(xué)方法。

        二是培訓(xùn)方式的單調(diào)化,目前大部分學(xué)校開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)時(shí),常常追求穩(wěn)定性,將小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)視為任務(wù)。經(jīng)常以聘請(qǐng)專家進(jìn)行理論講學(xué)、邀請(qǐng)名師上觀摩課的形式開展校本培訓(xùn)。在這種模式的校本培訓(xùn)往往是培訓(xùn)者在臺(tái)上講,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在臺(tái)下聽,就跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣,小學(xué)數(shù)學(xué)教師處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能與專家及時(shí)溝通,無法解決自己在培訓(xùn)中、實(shí)際教學(xué)中遇到困惑,對(duì)培訓(xùn)效果造成一定影響。還有部分學(xué)校,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)時(shí),常常只在本校范圍內(nèi)開展,小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)數(shù)學(xué)教師,學(xué)校與學(xué)校之間沒有構(gòu)建橫縱交流體系,校本培訓(xùn)無法開放共享,無法達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。究其原因,是在校本培訓(xùn)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí),管理者、培訓(xùn)者只想穩(wěn)重求進(jìn),沒有對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)容、校本培訓(xùn)方式進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)對(duì)策

        (一)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師需求,針對(duì)性的選取校本培訓(xùn)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)的核心。同樣的,小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇,也是校本培訓(xùn)高效開展的重要前提。因此,要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)效果,首先就要充分進(jìn)行準(zhǔn)備,關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求制定培訓(xùn)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的校本培訓(xùn)需求可以理解為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中的狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)之間的差距。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作在于充分了解教師在實(shí)際教學(xué)工作、科研工作、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師各方面的需求為基礎(chǔ),制定具有針對(duì)化的培訓(xùn)內(nèi)容。而要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求,就需要觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué),通過聽課、評(píng)課等方式,深入了解教師的教學(xué)水平與教學(xué)工作中遇到的問題。通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談會(huì)的形式,與小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通,切實(shí)了解不同年級(jí)、不同年齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的意見與需求。其次將小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的意見與需求進(jìn)行分析匯總,梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間存在的普遍問題,分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的特色問題。同時(shí)對(duì)問題之間進(jìn)行輕重緩急的區(qū)分,將急于解決的問題做為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容,按照問題的急迫性,合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)順序。通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、具有層次性、具有共性與特色性的小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

        (二)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)方式

        要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)效果,除了具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,還需對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行多樣化處理,將內(nèi)容與形式進(jìn)行同步優(yōu)化,改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的單一性。

        第一,將校本培訓(xùn)蔓延到實(shí)際課堂中。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)時(shí),教師可以聘請(qǐng)教育專家、資深小學(xué)數(shù)學(xué)教師或者校骨干教師深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,實(shí)地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法,通過課堂教學(xué)現(xiàn)場分析問題并梳理問題的原因,提出具有針對(duì)性的建議,在課后的交流評(píng)價(jià)中,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與培訓(xùn)者的溝通交流。

        第二,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)拓展到線上平臺(tái)中,充分利用信息技術(shù),在微信群、公眾號(hào)、校園網(wǎng)等平臺(tái)中鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展交流分享,并且隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育知識(shí)。例如在微信公眾號(hào)、微信群中發(fā)布教育前沿信息,幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)掌握最新的教育資訊。在校園網(wǎng)內(nèi)設(shè)計(jì)研討板塊,教師可以將自己的困惑、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)表,建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師互助平臺(tái)。通過充分利用信息技術(shù),將小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)突破時(shí)間與空間的限制,實(shí)現(xiàn)教育資源共享,提升校本培訓(xùn)的及時(shí)性與開放性。

        結(jié)束語

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)是落實(shí)教育教學(xué)改革,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)中存在的一些實(shí)際問題,還需眾多教育工作者共同努力,打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)方式與思維定勢。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求,制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,探索新的小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)模式,助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉蕊霞.小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂存在問題與優(yōu)化舉措[J].科教導(dǎo)刊-電子版(上旬).2019,(6).199.

        [2]郝國強(qiáng).中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的創(chuàng)新思路[J].中國教師,2017,(1).70-73

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