張明曉

摘要：擁有一個(gè)和諧班集體的氛圍，能夠促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，還能夠在長(zhǎng)期的相處之中，提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生的性格以及個(gè)人能力在班級(jí)當(dāng)中得到發(fā)揮，在精神上得到滿足感，也能夠幫助學(xué)生形成健康的人格，所以初中班主任如何構(gòu)建和諧班級(jí)是非常重要的一個(gè)問(wèn)題，初中班主任可以對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行觀察，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好因材施教，采用各種方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí);班主任;舉行班會(huì);集體活動(dòng);加強(qiáng)交流

擁有良好的溝通交流是構(gòu)建和諧關(guān)系的最重要的步驟，在班級(jí)管理當(dāng)中，教師需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解彼此，這樣教師才能夠在學(xué)生的心目當(dāng)中建立可信任的形象，師生之間擁有良好的交流氛圍，那么學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)隨之變得和諧溫馨，所以，在班級(jí)管理當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著力提供一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拉近師生之間的距離，為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。本文將針對(duì)初中班主任如何構(gòu)建和諧班級(jí)進(jìn)行討論，希望本人的拙見(jiàn)可以起到好的作用。

一、舉行例行班會(huì)

初中這個(gè)階段中處于學(xué)生的青春期，學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，在短期的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可能就會(huì)有翻天覆地的變化，所以為了掌握學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行例行班會(huì)，給學(xué)生提供暢所欲言的溝通環(huán)境，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師可以從學(xué)生提供的信息當(dāng)中，總結(jié)出學(xué)生的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題，然后針對(duì)性地提供幫助，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間有良性的溝通和交流，也能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，有利于構(gòu)建和諧班級(jí)。

例如，在有一段時(shí)間的教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生們流行了一種新的游戲，喜歡在走廊上追逐打鬧，課間的秩序非?；靵y，班級(jí)面前的風(fēng)貌十分不好，而且一些學(xué)生聲音過(guò)大，甚至已經(jīng)影響到了班級(jí)內(nèi)還在學(xué)習(xí)的學(xué)生，十分不利于構(gòu)建和諧班集體，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，所以為了制止這種不良行為，我舉行了定期的班級(jí)例會(huì)，在會(huì)上我針對(duì)這種現(xiàn)象著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，讓他們明白這些行為對(duì)班級(jí)風(fēng)貌的損害，以及對(duì)自身和他人可能造成的潛在威脅，我還制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，在班會(huì)結(jié)束之后，我也經(jīng)常在課間對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，遇見(jiàn)不當(dāng)?shù)男袨榧皶r(shí)制止，漸漸地，這些不良行為就消失了，班級(jí)里的的風(fēng)貌也煥然一新，學(xué)生的的不良行為得到了約束，班級(jí)氛圍更加和諧。

二、舉辦集體活動(dòng)

在集體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心都得以激發(fā)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的情感將會(huì)得到更深的締結(jié)，讓學(xué)生在班級(jí)體當(dāng)中得到鍛煉，也能夠加深學(xué)生之間的情感，幫助學(xué)生之間和諧溝通和交流，所以在我班級(jí)管理當(dāng)中，我在接受一個(gè)新的班級(jí)時(shí)就會(huì)舉辦一些集體活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的了解，以及師生之間的互動(dòng)，在各種活動(dòng)之中互相幫助，互相成長(zhǎng)，可以快速建立起和諧互助關(guān)系，共同打造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的班集體。

例如，那我剛接觸一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班級(jí)里的學(xué)生互相都不了解，保持著一定的距離，而且有的學(xué)生比較活潑調(diào)皮，有的學(xué)生比較內(nèi)向穩(wěn)重，所以在集體交流的過(guò)程當(dāng)中，有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不愉快，所以為了方便學(xué)生與學(xué)生之間的了解，加快學(xué)生的熟悉，讓他們能夠在班級(jí)當(dāng)中互相尊重，互相理解，為構(gòu)建和諧班級(jí)體共同努力，我會(huì)舉辦集體活動(dòng)，在室內(nèi)教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看與團(tuán)結(jié)協(xié)作有關(guān)的主題影片，讓學(xué)生交流自己的想法，在課外活動(dòng)期間，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上完成一些需要大家共同努力才能達(dá)成的小游戲，在各種集體活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)彼此的了解，還在班級(jí)當(dāng)中感受到愉悅和快樂(lè)，學(xué)生就更加愿意一同努力保持和諧穩(wěn)定的關(guān)系。

三、加強(qiáng)交流溝通

初中這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心會(huì)有很多的迷茫和不確定，如果學(xué)生把自己孤立起來(lái)，不對(duì)外講解自己的困惑，那么學(xué)生的心理狀況將不容樂(lè)觀，所以教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的年齡特征，及時(shí)與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，了解學(xué)生的想法和觀念，給學(xué)生提供建議，引導(dǎo)學(xué)生互相提供幫助，互相理解，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，這樣才能夠讓整個(gè)班級(jí)有著和諧向上的風(fēng)貌，讓學(xué)生有受尊重感，這樣一個(gè)和諧溫馨的集體氛圍就得以構(gòu)建。

例如，在班級(jí)管理中，有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)了一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降，并且在班級(jí)內(nèi)的聽(tīng)課狀況和學(xué)生的溝通交流狀況都大不如前，所以我意識(shí)到這位學(xué)生一定是遇到了困難。于是我就對(duì)這位學(xué)生展開(kāi)了短期的觀察，在這樣的過(guò)程中，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在問(wèn)題，所以我就私底下把這位學(xué)生叫出來(lái)進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)，在交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的家庭當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一些變故，影響了他的學(xué)習(xí)心情和態(tài)度，不是我就立刻對(duì)這位學(xué)生產(chǎn)生了一些問(wèn)題進(jìn)行了解答，并且告訴我學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，讓他在集體當(dāng)中尋找溫暖，他在我的疏導(dǎo)當(dāng)中感受到了受尊重感，于是他就敞開(kāi)心扉和我溝通了起來(lái)，在之后的課堂當(dāng)中，學(xué)生的狀態(tài)變得積極向上。

總而言之，班主任應(yīng)當(dāng)更加重視那些內(nèi)心容易受挫的后進(jìn)生，以及在青春期表現(xiàn)出來(lái)迷茫和不穩(wěn)定的學(xué)生，在這個(gè)階段的許多學(xué)生會(huì)遇到許多學(xué)習(xí)中或生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還會(huì)有一些比較隱晦的心理需求問(wèn)題。教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，就應(yīng)該具有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行訪談，必要的時(shí)候要尋求家校合作來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，通過(guò)各種途徑來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的了解，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及師生之間的溝通，還要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生成為更好的祖國(guó)建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春偉. 初中班主任和諧班級(jí)的構(gòu)建研究[J]. 文存閱刊，2019（25）：117.