馮曉明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，教師的教學(xué)活動組織與教學(xué)方法的選擇、應(yīng)用，要建立在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提升教師教學(xué)的針對性、實效性。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高效課堂構(gòu)建，就需要立足于學(xué)情分析的視角之下，能夠通過不同的方法了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與效益?；诖?，本文首先介紹了學(xué)情分析的方法，并進一步闡述了學(xué)情分析下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)情分析;高效課堂;構(gòu)建

教育的主體是學(xué)生，教育的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長與進步服務(wù)，因此，教師需要認(rèn)識到一切的教育都是為了學(xué)生，教學(xué)活動的開展要站在尊重學(xué)生的視角，學(xué)生在“教”與“學(xué)”中所占據(jù)的重要地位決定了學(xué)情分析的必要性[1]。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師會依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗制定教學(xué)計劃，忽視了每一屆學(xué)生都是不同的，每一個學(xué)習(xí)者都是一個獨立的學(xué)習(xí)個體，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果停滯不前。而基于學(xué)情分析視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于教師提出了更高的要求，需要教師充分地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠綜合地分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因、學(xué)習(xí)興趣點等等，以學(xué)情為憑證，創(chuàng)新與變革數(shù)學(xué)教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促進高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、學(xué)情分析的方法

（一）自然觀察法

自然觀察法是指教師在日常的課堂教學(xué)中通過學(xué)生的說話內(nèi)容、舉止動態(tài)以及面部表情等方面的觀察，了解到學(xué)生的心理活動，在利用自然觀察法分析學(xué)情時，需要教師做到有目的性地觀察，能夠通過對學(xué)生的言行舉止觀察做出準(zhǔn)確的判斷。

（二）書面材料診斷法

書面材料診斷法同樣是教師分析學(xué)情的一種常見方法，其主要分為兩種，一種為收集現(xiàn)有的材料，并通過對現(xiàn)有材料的整理、對比分析，了解學(xué)情，另一種是借助具備診斷性特點的材料了解學(xué)情，如習(xí)題的完成情況就是一種具備診斷性特點的學(xué)情分析材料[2]。

（三）談話了解法

談話了解法是學(xué)情分析中一種十分便捷的方法，其主要是通過教師主動向?qū)W生溝通、交流，以了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解情況的方法，在談話了解之后，教師會根據(jù)學(xué)生的知識吸收與掌握情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)進度，或選擇是否對教學(xué)重難點內(nèi)容重復(fù)講述，這是基于學(xué)情分析后調(diào)整的教學(xué)方案。

（四）測試法

學(xué)情分析中，如何精準(zhǔn)地了解到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平以及學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，測驗法是一種科學(xué)的學(xué)情分析方法，通過教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容合理地設(shè)置測試項目，以促使教師通過學(xué)生的測試項目完成情況，進一步地獲取學(xué)情信息，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

二、基于學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）基于學(xué)情分析后的教學(xué)目標(biāo)圖譜勾勒

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是整體教學(xué)活動開展的核心，其決定著教師的教學(xué)行為，既是教學(xué)的出發(fā)點，又是一切教學(xué)活動的最終歸屬與教學(xué)評價的依據(jù)。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只是依照教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)情，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)情脫節(jié)，為了解決這一問題，需要教師在學(xué)情分析之后，設(shè)置貼合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，勾勒出可以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)圖譜，為后續(xù)的教學(xué)活動開展起到導(dǎo)向的作用[3]。

如在“解決問題策略——列表”的這部分內(nèi)容教學(xué)前，通過對學(xué)情的分析發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生不需要列表就能夠解決問題，但是數(shù)據(jù)整理與分析的能力有所欠缺，結(jié)合學(xué)情教師可以設(shè)置以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中，通過列表的方式梳理出數(shù)據(jù)，初步體會到列表解決問題的便捷性;

（2）能夠在數(shù)量關(guān)系的分析中，找到解決問題的關(guān)鍵信息;

（3）幫助學(xué)生在列表解決問題中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，強化問題解決意識。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是建立在教師對學(xué)生的列表解決問題意識以及問題解決能力基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相比，此課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅僅關(guān)注了學(xué)生的問題解決結(jié)果，同時還體現(xiàn)出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)過程的重視，如第一個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計讓學(xué)生體會到了列表解決問題的作用，從而認(rèn)識到列表是解決問題的一種途徑，有時候相較于不列表解決問題更加地直觀、便利;第二、第三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在親身參與中積累經(jīng)驗、強化能力。

（二）基于學(xué)情分析后的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

通過對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高低與學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞存在極為密切的關(guān)系，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都具備較高的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生之間的智力水平相差并不多。由此可見，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的前提，情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)生們比較喜愛的一種方式，可以促使學(xué)生懷著飽滿的情緒參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，其思維活躍性、師生配合度更高。

如在《長方形和正方形的面積》一課教學(xué)中，教師首先可以選擇當(dāng)前比較熱點的話題或人物，創(chuàng)設(shè)出具有吸引力的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，譬如，在2022年女足亞洲杯的決賽中，女足以3：2絕殺韓國隊，最終獲得了亞洲杯冠軍，創(chuàng)造了中國有史以來的記錄。女足隊長王珊珊在賽后獲贈了一套房。接下來，教師利用媒體設(shè)備展示王珊珊獲贈的房屋架構(gòu)圖，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這間屋子的面積很大，那么究竟有多大呢？教師借此情境提出問題，并引出本節(jié)課的教學(xué)主題：“王姍姍隊長，想要讓同學(xué)們幫助她來計算一下客廳、臥室、廚房、餐廳以及衛(wèi)生間等屋子的面積分別是多少？整個屋子的面積是多少？看看誰能夠幫助我們的女足英雄解決這個問題吧！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅利用了社會熱點事件，還融合了先進的信息化教學(xué)技術(shù)，能夠快速地吸引學(xué)生的眼球，對接下來即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生無限的期待，這是高效課堂構(gòu)建中必不可少的因素。

（三）基于學(xué)情分析后的學(xué)生與數(shù)學(xué)知識溝通

德國著名的教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，教育的藝術(shù)并不在于傳授本領(lǐng)，而是讓學(xué)生在鼓舞、激勵下能夠與知識互動，進入到知識的世界中，學(xué)會學(xué)習(xí)。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析，發(fā)現(xiàn)課程改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫，更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的鏈接，其中納入的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生利用生活經(jīng)驗構(gòu)建新知，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用于生活。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍缺乏與書本知識主動溝通的能力， 無法對所學(xué)知識做到深入地理解，知識運用也非常地少[4]。

如“搭配的規(guī)律”一課教學(xué)，是讓小學(xué)生在積累探索簡單規(guī)律的基礎(chǔ)山，引導(dǎo)學(xué)生進一步地掌握搭配的規(guī)律并學(xué)會簡單的搭配事物，教材在這一節(jié)課中給出了一個問題，要求學(xué)生解決一個木偶娃娃可以搭配多少頂帽子的問題，借助食物搭配的方式，引領(lǐng)學(xué)生過渡到圖形搭配問題的分析上，最終幫助學(xué)生在搭配規(guī)律的探索中建立了數(shù)量關(guān)系?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗，教師在教材案例的基礎(chǔ)之上，又組織了“找朋友”的游戲活動，隨機選擇出8名學(xué)生，讓參與游戲的學(xué)生說一說自己可能找到的“朋友”都有誰？他們分別會穿著什么顏色的衣服，如果你只能選擇其中一人做朋友，你有幾種選擇？利用游戲活動的組織，幫助學(xué)生從書本中的抽象知識過渡到現(xiàn)實問題的解決中，可以促使學(xué)生對問題的思考，在思考、嘗試與總結(jié)中，實現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識的溝通，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu)。

（四）基于學(xué)情分析后的合作探究活動組織

兒童的思維方式與接受能力與成年人是不同的，若是在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一味地用成人的思維試圖將自己理解的內(nèi)容直接告訴給學(xué)生，那么，其教學(xué)結(jié)果必然是徒勞的。從心理學(xué)的視角，對小學(xué)生的理解方式、認(rèn)知過程分析，發(fā)現(xiàn)其與成年人存在較大的區(qū)別，其具體表現(xiàn)為教師覺得很簡單，學(xué)生應(yīng)該會十分容易理解的內(nèi)容，學(xué)生們理解起來并沒有想象中的那么容易，教師得心應(yīng)手的教學(xué)，對于學(xué)生來說是無感的。

究其原因主要有兩點，其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，其二，學(xué)習(xí)活動沒有引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，因此導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中，無法獲得思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的鍛煉?；谶@種情況，需要教師開展合作探究性學(xué)習(xí)活動，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，在合作探究中引發(fā)思維的碰撞。如在四則混合運算的教學(xué)中，教師在課前給學(xué)生布置了“20+5×3”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先計算，在說一說這樣計算的理由，許多學(xué)生都能夠計算正確，但是卻說不出計算原理，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，教師可以在課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，要求組內(nèi)的成員相互交流計算理由，能夠有條理性地說出為什么這樣做，以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促使學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的交流與碰撞。

結(jié)語：總之，建立在學(xué)情分析基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是提升教學(xué)實效性的必經(jīng)之路，需要教師尊重學(xué)生的現(xiàn)階段發(fā)展情況，能夠全面地分析與掌握學(xué)情，并立足于學(xué)情優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以提升“教”與“學(xué)”的配合度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供助力。

參考文獻：

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[2]鄭真真.巧用學(xué)情分析進行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略探究[J].試題與研究，2021（19）：93-94.

[3]張延璽.如何充分掌握學(xué)情提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（30）：158-159.

[4]高晨.基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（12）：73-74.