殷婕

摘要：復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是“溫故而知新”，要求在整合已有知識(shí)基礎(chǔ)上提升學(xué)生分析解決綜合性問(wèn)題的能力，提升學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。本教學(xué)主題以硫酸銅的組成、結(jié)構(gòu)、變化、性質(zhì)和應(yīng)用作為發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維的載體，設(shè)計(jì)了三個(gè)彼此串聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在回顧整合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行證據(jù)推理。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)復(fù)習(xí)課;主題串聯(lián)式復(fù)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）04-0081-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04.017

一、問(wèn)題的提出

1.中考命題改革給初三化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的啟示

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。2019年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，其中明確提出“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題”[1]。中考命題從依據(jù)考試大綱走向依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這一舉措的主旨是為了進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念，全面保障學(xué)生受教育的權(quán)益，進(jìn)一步消解應(yīng)試教育傾向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要，也是發(fā)展新時(shí)代素質(zhì)教育的必然。

沒(méi)有了考試大綱，教學(xué)并非沒(méi)有方向，教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，徹底離開(kāi)“考什么教什么”的老思路，走上“教什么考什么”的新路，重新審視自己的教學(xué)行為，以學(xué)生為主體，積極探索并實(shí)踐基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。

2.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課目前存在的問(wèn)題及思考

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課直接指向初中學(xué)業(yè)水平考試（簡(jiǎn)稱(chēng)“中考”），“指揮棒”就是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是“溫故而知新”，要求在整合已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上提升學(xué)生分析解決綜合性問(wèn)題的能力，提升學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但目前的初三復(fù)習(xí)課常?！皽毓省庇杏?，“知新”不足，一些老師過(guò)于依賴(lài)教材，一遍一遍的讀背教材知識(shí)點(diǎn);還有一些老師完全脫離教材，組織學(xué)生一套一套地刷中考卷模擬題?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生已掌握的知識(shí)，過(guò)于注重做題熟練程度的提高，而忽視了學(xué)生化學(xué)思維和化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以致于很多學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)僅靠背誦記憶就能考出不錯(cuò)的成績(jī)，一旦升入高中，化學(xué)的內(nèi)容變多、難度增大、理論性更強(qiáng)、知識(shí)也更為抽象，很多孩子由于化學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)未達(dá)到要求，很快無(wú)法適應(yīng)，對(duì)化學(xué)望而卻步。

所以筆者認(rèn)為，初三教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好初三化學(xué)復(fù)習(xí)課，以化學(xué)核心觀念為引領(lǐng)，有效整合已有知識(shí)，設(shè)計(jì)以單元、主題、模塊為單位的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征角度要求學(xué)生從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)、理解概念，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科思維能力和養(yǎng)成學(xué)科思維習(xí)慣的目的，從而落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“硫酸銅為主題的復(fù)習(xí)”教學(xué)為例，實(shí)施初三結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，探索在初中階段基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初三化學(xué)主題串聯(lián)式復(fù)習(xí)教學(xué)案例

1.設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課作為初三復(fù)習(xí)課，在設(shè)計(jì)時(shí)整合了以下內(nèi)容：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)是研究物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的重要依據(jù);硫酸銅溶液在過(guò)氧化氫分解過(guò)程中起催化作用，催化劑的概念;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行證據(jù)推理;從定性和定量角度思考化學(xué)問(wèn)題等。從中考命題角度來(lái)看，這些內(nèi)容均屬于近年中考熱點(diǎn)，特別是基于問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方案并解決問(wèn)題，從2018年起幾乎是南京市中考的必考內(nèi)容，也是初三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本節(jié)課以硫酸銅為核心物質(zhì)，設(shè)計(jì)了三個(gè)彼此串聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中既兼顧到初三復(fù)習(xí)課的“溫故”要求，復(fù)習(xí)了物質(zhì)的組成、構(gòu)成、性質(zhì)、變化和應(yīng)用，催化劑概念等知識(shí);也達(dá)到了“知新”的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的化學(xué)思維方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行證據(jù)推理，初步建立基于物質(zhì)構(gòu)成和轉(zhuǎn)化特點(diǎn)角度解決較復(fù)雜問(wèn)題的思維模型。

2.教學(xué)過(guò)程

基于上述設(shè)計(jì)思路，本節(jié)復(fù)習(xí)課將硫酸銅的組成、結(jié)構(gòu)、變化、性質(zhì)和應(yīng)用作為發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維的載體，在回顧已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷以問(wèn)題探究的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的思維模式，發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（1）環(huán)節(jié)一：已有知識(shí)鋪墊

[任務(wù)1]化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)[2]。硫酸銅是初中化學(xué)中一種非常重要的物質(zhì)，這節(jié)課我們就以硫酸銅為核心，請(qǐng)同學(xué)們回憶九年級(jí)課本中介紹了硫酸銅的哪些信息，并從其組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律、性質(zhì)、應(yīng)用幾個(gè)角度展開(kāi)復(fù)習(xí)。

[學(xué)生]復(fù)習(xí)、整理、繪制硫酸銅的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課本中出現(xiàn)的與硫酸銅相關(guān)的知識(shí)梳理，從“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征角度再次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，完成初三復(fù)習(xí)課的基本要求，同時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主體，建立知識(shí)儲(chǔ)備，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供充分的知識(shí)鋪墊和思維支撐，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索硫酸銅相關(guān)性質(zhì)和變化的興趣。

（2）環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)探究方案

[任務(wù)2]硫酸銅溶液是一種澄清的藍(lán)色溶液，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究使硫酸銅溶液顯色的是哪種粒子？利用桌上的試劑和儀器試一試，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

學(xué)生設(shè)計(jì)的方案見(jiàn)表1。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生嘗試?yán)靡延兄R(shí)，從微觀視角解決宏觀問(wèn)題，這是本節(jié)課希望學(xué)生形成并不斷強(qiáng)化的宏觀與微觀相聯(lián)系的化學(xué)思維方式。設(shè)計(jì)方案時(shí)，學(xué)生綜合利用初中幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，如：金屬活動(dòng)性順序、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件等，基于證據(jù)概念設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并能用化學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的加以表述，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，也便于學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象觀察進(jìn)行證據(jù)推理，加深對(duì)化學(xué)基本概念的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生探索化學(xué)世界的興趣。

（3）環(huán)節(jié)三：解決實(shí)際問(wèn)題

[任務(wù)3]小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CuSO4溶液對(duì)H2O2分解具有催化作用。

[學(xué)生]1證明CuSO4溶液能改變H2O2分解速率;2證明CuSO4在反應(yīng)后化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量不改變。

[引導(dǎo)性問(wèn)題1]CuSO4易溶于水，如何證明CuSO4在反應(yīng)后化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量不改變呢？

[學(xué)生]1證明反應(yīng)后的溶液中仍存在Cu2+和SO2-;

2證明反應(yīng)后Cu2+和SO2-的質(zhì)量均沒(méi)有發(fā)生改變。

某組同學(xué)設(shè)計(jì)了證明SO2-的質(zhì)量在反應(yīng)后未發(fā)生改變的方案：向3mL5%的H2O2溶液中滴入含agCuSO4的溶液，待反應(yīng)完全后，按圖2所示的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

再將上述方案中的氯化鋇溶液換為氫氧化鈉溶液，重做實(shí)驗(yàn)，可證明Cu2+的質(zhì)量在反應(yīng)后未發(fā)生改變。

[引導(dǎo)性問(wèn)題2]步驟2加入的氯化鋇溶液必須足量，目的是什么？判斷所加氯化鋇溶液是否足量的具體操作是什么？若缺少步驟4“洗滌沉淀物”的操作，對(duì)步驟6沉淀物的質(zhì)量有什么影響？步驟4后如何檢驗(yàn)沉淀已洗凈？若缺少步驟5“干燥沉淀物”的操作，對(duì)步驟6沉淀物的質(zhì)量有什么影響？若要證明CuSO4對(duì)H2O2分解具有催化作用，從定量角度可得到關(guān)系式是什么（用字母表示）？

設(shè)計(jì)意圖：人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題3制取氧氣中，設(shè)計(jì)了探究《分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用》實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在提出催化劑概念后課本上有這樣一句話“硫酸銅溶液等對(duì)過(guò)氧化氫的分解也具有催化作用?！睂?duì)這句話教師常常停留在讓學(xué)生記結(jié)論的層面，其實(shí)在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生完全具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。難點(diǎn)在于二氧化錳是難溶于水的固體，易分離證明反應(yīng)后質(zhì)量不改變，但硫酸銅卻易溶于水，因此學(xué)生必須具備微觀探析能力，從溶液中自由移動(dòng)的Cu2+和SO2-4角度進(jìn)行設(shè)計(jì)論證。同時(shí)該環(huán)節(jié)也可促進(jìn)學(xué)生定性與定量相結(jié)合的

思維方式，建立定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維模型。

三、教學(xué)反思與感悟

2011年，國(guó)家頒布了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中明確指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵2]2017年新修訂的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)[3]，其中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”要求學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題“;證據(jù)推理與模型認(rèn)知”要求學(xué)生能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系“;科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”也對(duì)學(xué)生依據(jù)研究目的、設(shè)計(jì)探究方案提出了必要的要求。本節(jié)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課就是在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育深化基礎(chǔ)教育課程改革、中考命題改革的大背景下，基于化學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)、核心素養(yǎng)發(fā)展的一種教學(xué)模式，理論上先進(jìn)，實(shí)踐上可行。

初三復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)是整合已有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，不能只依靠缺乏設(shè)計(jì)性的“講練結(jié)合”教學(xué)模式。需要教師在備課時(shí)廣泛深入地進(jìn)行試題研究，增強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性，合理組織結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，探尋問(wèn)題設(shè)置的相似性與問(wèn)題解決的規(guī)律性，對(duì)問(wèn)題解決的思路和方法進(jìn)行提煉和簡(jiǎn)化，建立模型，并在課程設(shè)計(jì)中將這種模型不斷地應(yīng)用到解決新情境下的實(shí)際問(wèn)題中，在解決不同問(wèn)題時(shí)，繼續(xù)修正完善模型，只有不斷地內(nèi)化才能切實(shí)提升“模型認(rèn)知”能力。因此，在設(shè)計(jì)初三復(fù)習(xí)課時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)歸納，形成結(jié)構(gòu)化的解決問(wèn)題的思路，也要不斷拋出高質(zhì)量的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試用模型解決問(wèn)題，以起到鞏固的作用，使我們的教學(xué)，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，始終朝著促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3-5.