付博

內(nèi)容摘要：故事講述是幼兒教師的一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要意義。因此，故事講授教學(xué)就成為了學(xué)前教育專業(yè)的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。然而在中職院校當(dāng)中故事講述教學(xué)困難重重，教師缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，學(xué)生膽小拘謹(jǐn)，羞于表達(dá)，種種情況造成我們培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)幼師崗位的要求。因此，筆者對(duì)故事講述教學(xué)進(jìn)行了一些大膽的嘗試，希望能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的故事講述素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 講故事 教學(xué) 訓(xùn)練

日本教育家木村久一說過：“對(duì)于幼兒，沒有再比故事更重要的了，因?yàn)楹⒆訉?duì)于這個(gè)世界是個(gè)生客，這個(gè)世界對(duì)他是個(gè)無(wú)所知的世界”。而故事就是讓幼兒接受這個(gè)世界的重要途徑。在幼兒園教學(xué)工作中，講故事是實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)最基本的手段，也是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)重要技能。那么，中職生的故事講述教學(xué)是否能夠完全滿足幼師職業(yè)崗位的需求呢？從筆者當(dāng)前所了解的教學(xué)現(xiàn)狀來看，情況并不樂觀。

一.故事講述教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.從教的角度來說

（1）故事講述教學(xué)缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)

故事講述這方面的專業(yè)書籍比較少，近年來筆者所在學(xué)校一直使用《聽話與說話》這本教材，里面只有一小部分內(nèi)容介紹了講故事的技巧和方法，不夠系統(tǒng)不夠完整。教材內(nèi)容的偏向性讓老師的故事講述教學(xué)工作難以開展。

與此同時(shí)，教師在故事講述教學(xué)和訓(xùn)練中隨意性比較大，安排的課時(shí)也比較少，往往安排幾節(jié)課，示范幾個(gè)故事就結(jié)束了。因?yàn)榭计胀ㄔ捵C書很重要，沒有這個(gè)證就不能當(dāng)老師，在考試這個(gè)指揮棒指揮下，教師會(huì)把大部分時(shí)間都用在了普通話學(xué)習(xí)及普通話考證上面。按照目前的課程安排，學(xué)生講故事能力就無(wú)法得到充分的鍛煉，只是知其然而不知其所以然。筆者認(rèn)為普通話學(xué)習(xí)和故事講述應(yīng)該是兩門課，分開學(xué)習(xí)效果更好。

（2）教師故事講述素養(yǎng)有待提高

“講故事”是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)。它不僅要求你會(huì)講，還要會(huì)演。你要抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，要讓聽者身臨其境，如聞其聲。因此，對(duì)于承擔(dān)故事講述課程的教師的綜合素質(zhì)要求較高。然而目前的情況是，我們多數(shù)故事講述教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的途徑，完全靠學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的老師傳幫帶，或者在網(wǎng)上搜到一點(diǎn)零星的視頻資料。有部分教師在示范教學(xué)時(shí)候也不夠放得開，這都影響了故事講述教學(xué)的效果。

（3）教學(xué)方式單一

目前，故事講述教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)填鴨模式。老師講解，學(xué)生機(jī)械記憶講演技巧，或者只是復(fù)述、朗讀故事，由老師糾正發(fā)音。分組練習(xí)、分角色表演、模擬情景等訓(xùn)練方式并不多見。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必將受到影響，從羞于表達(dá)到不想表達(dá)。

2.從學(xué)的角度來說

（1）學(xué)生普通話水平不高

我校地處粵東地區(qū)，屬于客家方言區(qū)，客家人普通話較差。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如果存在語(yǔ)調(diào)不自然、吐字不清晰、方音濃重等問題而無(wú)法糾正，故事講述的質(zhì)量和效果會(huì)大打折扣。特別是來自農(nóng)村的學(xué)生大多從小到大很少接觸普通話，在家里和親人溝通只講方言，在學(xué)校里，有些老師甚至也是用方言或者河源普通話來上課，他們從小沒有一個(gè)良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)故事講述訓(xùn)練都是一個(gè)重大障礙。

（2）學(xué)生心理素質(zhì)欠佳

由于多種因素，相當(dāng)一部分中專生膽量小，自卑，羞于表達(dá)，不愿意在公開場(chǎng)合表現(xiàn)自己，讓他們站在講臺(tái)上可能什么話都說不出來，更不用提故事講述。這些因素讓故事講述教學(xué)變得困難重重。教師主觀上也很想考慮到鍛煉到每一個(gè)學(xué)生，但是有時(shí)候點(diǎn)名又會(huì)遇到一些很不配合的學(xué)生，教師也不想讓課堂氣氛太尷尬，所以后面采取的措施可能就是只請(qǐng)一些膽子大的同學(xué)講講了事，對(duì)于其他多數(shù)同學(xué)來說，故事講述是別人的事，我只是看看熱鬧。那這樣的話，大多數(shù)同學(xué)并沒有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

（3）缺乏故事講述技巧

我們的學(xué)生在進(jìn)入中專之前，沒有學(xué)習(xí)過任何講故事技巧，在他們的觀念里，就是把故事讀出來就可以了，能夠讀通順就已經(jīng)很不錯(cuò)。實(shí)際上，在聽眾看來，故事講述懂不懂技巧差別很大，沒有技巧的故事如和尚念經(jīng)，讓人昏昏欲睡，生動(dòng)有趣的故事讓人意猶未盡，百聽不厭。由此可見，講故事必須要學(xué)習(xí)講述技巧。它是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且需要花大力去講述和示范的。

二.故事講述教學(xué)對(duì)策研究

1.從教的角度來說

為故事講述課程編寫專門的適合本校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，便于系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)。有了依據(jù)，教師的教學(xué)就有了明確的方向。

要組建專業(yè)的課程教師團(tuán)隊(duì)，定期派課任老師到模范幼兒園、國(guó)家重點(diǎn)幼兒師范學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，參加省市組織的各種相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)會(huì)，會(huì)后及時(shí)總結(jié)反思自身的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

加強(qiáng)與本地區(qū)幼兒園及其他院校的溝通與合作，推動(dòng)此類實(shí)踐技能課的教學(xué)改革?？梢杂羞x擇地聘請(qǐng)模范幼兒園的相關(guān)教師來學(xué)校，給學(xué)前教育學(xué)生開辦講座、做示范性教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)等等。這樣能使未來的幼兒教師們能提前感知到教學(xué)一線的需求，為自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練制定目標(biāo)。

由于故事講述課的實(shí)踐色彩非常突出，與普通課相比，各有各的側(cè)重點(diǎn)，因此筆者建議應(yīng)該先上一年普通話課，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)后再進(jìn)行故事講述的學(xué)習(xí)，并且在原有基礎(chǔ)上增加故事講述教學(xué)課時(shí)數(shù)量，增加學(xué)生課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。幼兒教師需要學(xué)習(xí)的課程很多，但是應(yīng)該有所偏向，有輕有重，筆者認(rèn)為故事講述應(yīng)該占較多比重。

2.從學(xué)的角度來說

故事講述訓(xùn)練也是一個(gè)復(fù)雜而又長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，我們可以將故事講述復(fù)雜的訓(xùn)練過程逐步分解成不同層次的、簡(jiǎn)單的、成序列的訓(xùn)練步驟，使受教育者完成每一階段的訓(xùn)練步驟，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。以這些理論為指導(dǎo)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生情況，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生七個(gè)階段的故事講述訓(xùn)練教學(xué)序列，七個(gè)階段分別是這樣安排的：

第一階段：把握故事大意，分析人物性格

很多同學(xué)習(xí)慣性地拿起一個(gè)故事就開始講，開始演，這樣的故事支離破碎，讓人難以捉摸，不能打動(dòng)自己，更不能打動(dòng)人。所謂磨刀不誤砍柴功，在拿到故事后，應(yīng)該先認(rèn)真研究故事內(nèi)容，看看它講了什么事情，中心思想是什么，每段主題是什么，哪些句子是主，哪些句子是次，有哪些人物，他們的性格特征是什么。這些都理清楚之后就對(duì)故事有一個(gè)整體的、比較深刻的了解了。比如在講《猴吃西瓜》之前，我們通讀故事，了解到故事講述的是一個(gè)猴王得到了一個(gè)大西瓜，但是他不知道怎么吃，于是召集了所有的猴開會(huì)討論，最后聽從了老猴的意見認(rèn)為吃西瓜應(yīng)該吃皮，還批評(píng)斥責(zé)了認(rèn)為應(yīng)該吃瓜瓤的小毛猴。故事想告訴我們討論不一定有效果，不能不懂裝懂，一切要從實(shí)際出發(fā)。故事有了一個(gè)初步了解之后，我們來看故事里面出現(xiàn)的幾個(gè)人物及其特征：猴兒王剛愎自用，不懂裝懂;老猴倚老賣老，裝腔作勢(shì);小毛猴活潑機(jī)靈，快言快語(yǔ);短尾巴猴嚴(yán)肅認(rèn)真，有板有眼;馬大哈猴不用腦子，自以為是;“有個(gè)猴兒”膽小怕事，不敢說話。在把握了故事大意，分析了人物性格之后再來講故事效果將是事半功倍的。

第二階段：建立內(nèi)心視像，講解故事講述技巧

在熟悉作品理解作品之后，為了讓故事更加生動(dòng)，我們嘗試做一個(gè)閉眼游戲——建立內(nèi)心視像，也就是說讓學(xué)生在用語(yǔ)言表達(dá)事物的時(shí)候，一定要先在內(nèi)心看到想到這些事物，讓他的內(nèi)心視像中非常具體、非常生動(dòng)地展現(xiàn)故事中的人物和事件，然后極盡所能讓聽眾感受到你所感受的東西，這樣你的故事才會(huì)言之有物。

緊接著要重點(diǎn)進(jìn)行朗讀技巧訓(xùn)練，側(cè)重停連、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等與講故事密切相關(guān)的朗讀技巧的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師以典型常見故事逐一講解故事講述技巧。學(xué)一個(gè)技巧后馬上進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，即時(shí)鞏固。如講到輕重音練習(xí)時(shí)，我們給學(xué)生舉例“駱駝很高，山羊很矮。”重點(diǎn)突出“高”與“矮”的不同表達(dá)方法及表達(dá)效果并讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心視像。

先拆分講好每一個(gè)詞，每一個(gè)技巧，每一個(gè)句子，再整合起來講好整篇故事，這樣學(xué)生就對(duì)故事講述沒有那么大的畏難情緒，也就便于逐步展開教學(xué)工作。

第三階段：故事配音，激發(fā)學(xué)生興趣

有很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生膽子小，不敢上臺(tái)進(jìn)行故事表演、對(duì)故事表演興趣不濃。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，尋找搭檔，找好故事，利用手機(jī)上的配音軟件進(jìn)行配音練習(xí)，完成之后由教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，同時(shí)在課堂上請(qǐng)作業(yè)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)上臺(tái)展示自己的錄音作品。這樣的方法，可以激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓膽小的同學(xué)能夠參與其中，慢慢鍛煉膽量。

第四階段：故事感情化訓(xùn)練

故事講述的時(shí)候一定要體現(xiàn)出自己對(duì)作品的感受，否則故事就不生動(dòng)、不活潑，不能打動(dòng)人。然而實(shí)際情況是，我們的中專生大多數(shù)時(shí)候就是三點(diǎn)一線的生活，很少與外界接觸，生活經(jīng)驗(yàn)較少，也缺乏對(duì)生活，對(duì)周邊事物的觀察，所以對(duì)作品的理解會(huì)不夠透徹，想象力也不夠豐富。所以非常有必要對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)的感情化訓(xùn)練，如：視覺感受練習(xí)、聽覺感受練習(xí)、嗅覺感受練習(xí)、味覺感受練習(xí)、觸覺感受練習(xí)。

就拿味覺感覺練習(xí)來說，學(xué)生在表演吃不同食物的時(shí)候的都表情差不多，沒有明顯區(qū)別。這時(shí)候我們教師可以拿檸檬、葡萄、苦瓜、辣條等幾種食物到課堂上，讓一個(gè)表現(xiàn)力比較豐富的同學(xué)上臺(tái)分別品嘗，其他同學(xué)注意觀察他品嘗后的表情是怎樣的，然后讓每位同學(xué)打開手機(jī)里的鏡子，在親自品嘗每一種食物的時(shí)候，特別留意觀察鏡子里面自己的表情。經(jīng)過多次類似的訓(xùn)練，在講述食物部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的表情就逼真生動(dòng)了很多，而不是總給人虛假做作的感覺。其他類型的練習(xí)也是如此，通過這些感受練習(xí)能夠培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言材料的敏感度，從而引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，將自己的情感融入到故事中去，而不是作為一個(gè)旁觀者。

第五階段：利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行模仿訓(xùn)練

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為行為習(xí)得有兩種途徑：一種是通過個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí);另一種是依靠觀察示范者的行為而學(xué)習(xí)，也稱為“觀察學(xué)習(xí)”。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣示范對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有舉足輕重的作用，因?yàn)榍嗄陮W(xué)生的主要能力是模仿能力。那么在講故事教學(xué)中，榜樣教學(xué)就成為了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的一個(gè)重要方面。我們很多學(xué)生存在“不會(huì)使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“不好意思”、“不知道如何變換語(yǔ)調(diào)”、“不知道怎么調(diào)整輕重音”，那么通過榜樣學(xué)習(xí)可以很好解決這個(gè)問題。

教師可以將個(gè)人精彩示范和網(wǎng)上優(yōu)秀的音像資料結(jié)合起來，為學(xué)生訓(xùn)練、模仿提供榜樣學(xué)習(xí)。教師個(gè)人的示范性主要集中在字句及表達(dá)技巧方面，整篇的示范可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，特別是要多播放優(yōu)秀幼兒教師的故事講述的錄像、錄音，讓學(xué)生觀察模仿、表演或復(fù)述;通過模仿優(yōu)秀作品的語(yǔ)言、儀表、姿態(tài)、表情等可以增強(qiáng)學(xué)生的故事講述表現(xiàn)力;通過模仿可以讓學(xué)生把握聲音的高低輕重、停頓快慢等。重點(diǎn)的地方可以反復(fù)播放，讓學(xué)生跟著講，跟著演。同時(shí)也可以在課堂上播放一些優(yōu)秀的電影電視作品，在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ビ^察不同的情緒，不同的內(nèi)容，老戲骨是如何用表情和語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。反復(fù)的觀察揣摩，反復(fù)的模仿練習(xí)，并將其融會(huì)貫通，最終就會(huì)形成自己的風(fēng)格。

第六階段：開展形式豐富多樣的故事表演活動(dòng)

在課堂上可以先嘗試分角色表演、舞臺(tái)劇等形式，以此激發(fā)學(xué)生興趣。為保證課堂效果，要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，比如熟悉作品，制作道具，課前彩排等等。

接著，可以組建兒童話劇社團(tuán)和木偶劇社團(tuán)，主要排演各種經(jīng)典童話劇和故事，可以在學(xué)校定期表演或重大節(jié)日表演時(shí)來展示，組織周末親子故事會(huì)、假期講故事等活動(dòng)。讓我們的學(xué)生不僅能在學(xué)校有機(jī)會(huì)鍛煉，也能走出校門，走進(jìn)社區(qū)、幼兒園、孤兒院等場(chǎng)所，這樣既給孩子們帶去了歡樂，也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生故事表演能力的提升。

第七階段：以賽促教，以賽促學(xué)，賽教結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)每年都會(huì)組織市級(jí)或者省級(jí)的幼兒語(yǔ)言教育技能競(jìng)賽，在學(xué)前教育專業(yè)推行的這種“賽學(xué)教”教學(xué)模式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到技能大賽中，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。參加比賽的同學(xué)和觀看比賽的同學(xué)也都能夠了解到自己與其他同學(xué)之間的差距，在今后的故事講述學(xué)習(xí)中積極地解決自己存在的種種問題，這樣也有助于學(xué)生專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。不同學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)水平都不盡相同，技能大賽把他們都匯集在一起，教師及學(xué)生都能夠互相交流經(jīng)驗(yàn)，讓賽教得到更好的融合與發(fā)展。

綜上所述，故事講述作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，在中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)予以足夠的重視。在具體的教學(xué)過程中，我們老師也要不斷實(shí)踐和探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓故事講述教學(xué)越來越科學(xué)，越來越完善。

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（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）