張成仁

摘 要：隨著英語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，我國(guó)基礎(chǔ)教育提高了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章就如何在新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力展開分析。在分析新課程背景下小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)困境的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，希望可以為小學(xué)英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)工作帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)英語(yǔ);寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.043

在新課程背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，積極探索有助于發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)方法，以此增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用英語(yǔ)的基本素養(yǎng)。

一、新課程背景下小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)面臨的困境

新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，教師不得不面對(duì)“學(xué)生作文創(chuàng)作熱情不足”的困境。受個(gè)人能力、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境影響，大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中出現(xiàn)積極性不足、主動(dòng)性不強(qiáng)的情況，不愿意參與到建構(gòu)和運(yùn)用書面化英文語(yǔ)言的活動(dòng)中。這一消極對(duì)待課程活動(dòng)的行為，無(wú)疑會(huì)對(duì)其寫作能力的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。而教師在此過(guò)程中，沒有針對(duì)學(xué)生熱情不足、興趣不濃厚的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的分析，不能采取有效的引導(dǎo)策略，使得新課程背景下的英語(yǔ)寫作教學(xué)呈現(xiàn)出低迷的狀態(tài)。

二、新課程背景下小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)激趣引導(dǎo)

課程活動(dòng)的趣味性和生動(dòng)性，往往直接決定著小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生寫作能力的發(fā)展效果。小學(xué)英語(yǔ)教師在新課程背景下的寫作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激趣引導(dǎo)。小學(xué)生普遍對(duì)新鮮有趣的事物感興趣，生動(dòng)有趣的課堂更能激發(fā)他們的知識(shí)探究和實(shí)踐欲望，進(jìn)而積極參與課程活動(dòng)，提升自身相關(guān)學(xué)習(xí)能力。反之，如果課堂呈現(xiàn)出沉悶、無(wú)趣的氣氛，就無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)趣味學(xué)習(xí)環(huán)境的合理需要，學(xué)生也會(huì)不可避免地出現(xiàn)對(duì)課程活動(dòng)不感興趣、不愿積極參與的表現(xiàn)，這對(duì)其能力素養(yǎng)的發(fā)展大為不利[1]。因此，教師要在英語(yǔ)寫作課堂中融入趣味化元素，通過(guò)設(shè)置趣味化猜詞、英語(yǔ)語(yǔ)句接龍等游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下記憶英語(yǔ)詞匯、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)句，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與欲望。如此，新課程教育理念才能融入小學(xué)英語(yǔ)的寫作課堂中。但是綜觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，大多數(shù)教師都沒有主動(dòng)設(shè)計(jì)有趣的寫作活動(dòng)，仍舊按照傳統(tǒng)方式直接告訴學(xué)生作文題目并要求其進(jìn)行寫作。面對(duì)單一、刻板的題目，學(xué)生往往難以提起寫作興趣，其作文能力的發(fā)展因此受到限制。因此，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在寫作活動(dòng)中合理融入趣味化元素，巧借游戲、競(jìng)賽、故事等學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新寫作形式，豐富英語(yǔ)寫作素材，激活他們的英語(yǔ)創(chuàng)新思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終能夠在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，相關(guān)能力必然會(huì)得到提升。

（二）加強(qiáng)詞匯積累

在以前的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫作能力發(fā)展不理想的問(wèn)題，在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠豐富的詞匯積累。受此影響，學(xué)生難以在作文創(chuàng)作中靈活運(yùn)用不同詞匯表達(dá)自身想法，甚至?xí)萑胝Z(yǔ)言建構(gòu)困境，降低寫作欲望，對(duì)其寫作能力的發(fā)展大為不利。因此，為培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師需要引導(dǎo)他們加強(qiáng)詞匯積累。教師可以采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生提供多類型的英語(yǔ)閱讀素材，并要求學(xué)生將其中用得好的英語(yǔ)詞匯記錄下來(lái)，以便在寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用不同類型的詞匯元素。隨著學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的不斷擴(kuò)大，他們英語(yǔ)作文的可讀性和形象性也越來(lái)越強(qiáng)。然而就目前來(lái)說(shuō)，師生在該方面的表現(xiàn)都不是十分理想。一些教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握教材詞匯就足夠他們寫作了，并未主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生積累更加豐富的詞匯內(nèi)容。在這種教學(xué)思想下，學(xué)生掌握且能夠運(yùn)用的詞匯十分有限，其建構(gòu)書面化英文語(yǔ)言的能力發(fā)展自然會(huì)受到限制。此外，有一些學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)十分無(wú)聊，沒必要積累詞匯、背誦單詞，在詞匯學(xué)習(xí)和積累中缺乏良好的表現(xiàn)，難以將詞匯準(zhǔn)確地運(yùn)用在自己的作文創(chuàng)作中，這也在無(wú)形中阻礙了其寫作能力的發(fā)展。面對(duì)這些問(wèn)題，教師必須提高對(duì)詞匯積累指導(dǎo)的重視，一方面給學(xué)生提供豐富的詞匯學(xué)習(xí)材料，以英語(yǔ)繪本、報(bào)紙雜志和趣味小短文等作為英語(yǔ)課堂的主要素材和資源，幫助學(xué)生獲取更為豐富的詞匯儲(chǔ)備，幫助他們構(gòu)建起無(wú)限擴(kuò)大的詞匯之樹，為寫作做好素材儲(chǔ)備。另一方面，幫助并監(jiān)督學(xué)生理解、記憶、積累有價(jià)值的詞匯。教師要及時(shí)檢查學(xué)生的詞匯積累本，并對(duì)他們應(yīng)用詞匯的情況進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)他們合理地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，教給他們串聯(lián)和使用不同詞匯展開寫作的技巧。如此，隨著詞匯積累的增加，學(xué)生逐漸掌握靈活運(yùn)用英文詞匯進(jìn)行自主表達(dá)的能力，其寫作能力的提升指日可待。

（三）加強(qiáng)造句訓(xùn)練

在新課程背景下，想要培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，加強(qiáng)造句訓(xùn)練同樣必不可少。一篇完整的英文文章由不同段落組成，而句子是組成段落、聯(lián)結(jié)詞匯的關(guān)鍵，學(xué)生只有提高了造句能力，才能真正提升作文水平[2]。故而，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要將造句訓(xùn)練作為課堂上的常規(guī)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓他們針對(duì)關(guān)鍵詞展開造句訓(xùn)練，并對(duì)他們應(yīng)用句型和語(yǔ)法的情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生自如地利用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句表達(dá)思想和情感的能力，為寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)教師都忽略了造句訓(xùn)練的重要意義，沒有在正式寫作之前主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。如此，小學(xué)英語(yǔ)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看似在熱火朝天地進(jìn)行寫作，實(shí)際上每一句話都缺乏邏輯性，沒有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯的問(wèn)題，于學(xué)生寫作能力的發(fā)展大為不利。這就要求教師在新課程背景下對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要規(guī)避該問(wèn)題，加強(qiáng)造句訓(xùn)練，在講解完某一語(yǔ)法點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容展開造句訓(xùn)練。同時(shí)，在課堂上通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的造句情況展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處、規(guī)避自己的短處。這樣一來(lái)，學(xué)生的造句能力逐步提升，其寫作素養(yǎng)必然可以循序漸進(jìn)地提升至新的層次。

（四）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)

新課程背景下，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)也具有十分積極的作用，值得教師關(guān)注。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，相較于傳統(tǒng)模式下的教師直接用口頭語(yǔ)言告訴學(xué)生寫作話題或教師在黑板上寫下作文題目，通過(guò)具體情境將作文主題背景呈現(xiàn)出來(lái)這一方式更能增強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)感和學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作活動(dòng)的參與熱情，助力其寫作能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活、故事或者多媒體情境，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)作的靈感。但是就當(dāng)前環(huán)境來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的情境創(chuàng)設(shè)缺失的問(wèn)題，大部分教師仍舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)練習(xí)，沒有主動(dòng)使用信息化手段或多媒體工具創(chuàng)設(shè)寫作情境。如此，由于缺乏直觀具象的思考，學(xué)生對(duì)作文主題不夠了解，自然難以寫出高質(zhì)量的作文。因此，為進(jìn)一步提高小學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量英語(yǔ)作文的能力，教師必須要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)力度，積極運(yùn)用多媒體等手段呈現(xiàn)作文話題背景信息，巧借圖片、視頻等直觀化資源開啟寫作教學(xué)，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，迸發(fā)出英語(yǔ)寫作的靈感，增強(qiáng)其作文的感染力。

（五）加強(qiáng)生活應(yīng)用

陶行知生活化理論告訴我們：生活是知識(shí)的寶庫(kù)，生活中的一事一物，都可以被應(yīng)用在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，基于新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求，教師還可以加強(qiáng)生活應(yīng)用，借助生活元素優(yōu)化寫作教學(xué)。比如，讓學(xué)生用書面英語(yǔ)介紹生活中的某一物品、解釋某些現(xiàn)象等。在該模式下，依托較為豐富且真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然而然會(huì)進(jìn)行更加真實(shí)、高效的表達(dá)，逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)寫作自信。學(xué)生作文創(chuàng)作形成良性循環(huán)，不斷觀察生活中的英語(yǔ)寫作元素并主動(dòng)進(jìn)行作文創(chuàng)作，寫作能力自然能夠得到提高[3]。這再一次證明了，新課程背景下的小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)，有必要圍繞生活實(shí)際展開，所以教師要應(yīng)用生活中真實(shí)的信息組織學(xué)生展開作文創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們將自己真實(shí)的生活體驗(yàn)寫下來(lái)。同時(shí)，在應(yīng)用生活化寫作教學(xué)模式的過(guò)程中，教師也要對(duì)所選取的生活化元素進(jìn)行細(xì)致研究，確保其既與英語(yǔ)課堂內(nèi)容相關(guān)，也要符合小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，從而體現(xiàn)出生活教育對(duì)于寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。如此，不僅增強(qiáng)了作文創(chuàng)作的真實(shí)性和可讀性，而且學(xué)生的寫作能力也可以得到提高。

（六）加強(qiáng)口語(yǔ)鋪墊

說(shuō)到底，小學(xué)生英語(yǔ)寫作的過(guò)程，是一個(gè)建構(gòu)和運(yùn)用英文語(yǔ)言的過(guò)程。而口語(yǔ)表達(dá)，同樣是一個(gè)建構(gòu)和運(yùn)用英文語(yǔ)言的過(guò)程。將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)指導(dǎo)中，可以幫助學(xué)生提前梳理建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的邏輯，能夠?yàn)槠涓咝懽鞯於己玫幕A(chǔ)。也就是說(shuō)，在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將口語(yǔ)表達(dá)作為一個(gè)重要的教學(xué)板塊，為學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)，讓他們?cè)谡n堂上以對(duì)話和演講等形式，鍛煉寫作技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維也能夠得到強(qiáng)化，其創(chuàng)作出的文本也會(huì)具備完善的結(jié)構(gòu)。然而在具體實(shí)踐中，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容，他們更習(xí)慣于直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作練習(xí)，并未主動(dòng)提醒學(xué)生在寫作之前將想要寫作的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。此時(shí)，由于尚未完全理清語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用邏輯，學(xué)生極有可能出現(xiàn)落筆書寫但書寫無(wú)序等問(wèn)題，難以通過(guò)邏輯清晰、有序輕松的表達(dá)提升自身寫作能力。因此，為更好地在新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師必須加強(qiáng)口語(yǔ)鋪墊引導(dǎo)，主動(dòng)向?qū)W生提出在作文創(chuàng)作之前說(shuō)一說(shuō)你要寫什么的要求，同時(shí)提醒他們?cè)凇罢f(shuō)”中使用英語(yǔ)。這樣一來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)為寫作做好鋪墊，學(xué)生的作文創(chuàng)作邏輯性更強(qiáng)，寫作起來(lái)更順利，其寫作能力必然可以在潛移默化中得到提高。

（七）加強(qiáng)導(dǎo)圖運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用，也對(duì)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展大有裨益。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理自己的寫作思路、創(chuàng)建出文本的框架，在此基礎(chǔ)上填充文本內(nèi)容，從而使英語(yǔ)作文具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)[4]。比如，在學(xué)生進(jìn)入作文創(chuàng)作狀態(tài)之前，要求他們以繪制思維導(dǎo)圖的形式列出寫作大綱。然后在寫作大綱的支持下，通過(guò)填充導(dǎo)圖的形式完善作文內(nèi)容，理清寫作順序。如此，學(xué)生的寫作能力、構(gòu)思能力等都可以得到鍛煉與提升。但是觀察當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)我們不難發(fā)展，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用少之又少，大部分教師都沒有形成指導(dǎo)學(xué)生提前列出作文大綱的意識(shí)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的練習(xí)。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，由于沒有掌握利用思維導(dǎo)圖列出寫作大綱的方法，很難形成良好的作文創(chuàng)作習(xí)慣，寫作能力的提升因此受阻。所以說(shuō)，新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用不容忽視。

（八）加強(qiáng)評(píng)改創(chuàng)新

完整的教學(xué)活動(dòng)離不開評(píng)價(jià)和改變，小學(xué)生想要在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地提升自身的寫作能力，需要正視他人對(duì)自己所寫作文的評(píng)價(jià)，并主動(dòng)對(duì)不足之處做出修改。但是傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)改模式存在一些不足，教師直接將學(xué)生作文存在哪些問(wèn)題、應(yīng)該如何改正告訴給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己對(duì)不足之處、如何修改展開思考，所以難以對(duì)什么是更好的寫作方法形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其寫作能力的發(fā)展形成限制。因此，教師在新課程改革模式下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還應(yīng)該加強(qiáng)在作文評(píng)改方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中存在的單一性、固化性和功利性的弊端，將新課改和素質(zhì)教育的理念融入其中?？梢哉f(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生交換評(píng)改作文、自主評(píng)改作文都是不錯(cuò)的選擇。通過(guò)交換評(píng)改閱讀其他人的作文，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人寫作中的優(yōu)點(diǎn)，吸收更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠在無(wú)形中促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。此外，在自主評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同樣有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

總而言之，激趣、積累、造句、情境化、生活化、導(dǎo)圖化在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)滲透，有利于高效寫作課堂的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)的參與熱情，使其在高效參與和學(xué)習(xí)中有效提升自身寫作能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正視影響學(xué)生寫作能力發(fā)展的多種因素，積極運(yùn)用上述手段規(guī)避相關(guān)問(wèn)題，優(yōu)化課程活動(dòng)，以便更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]