邵 潔　雷玉文

摘 要：名著是蘊(yùn)含人類文明的巨大寶藏，閱讀名著就猶如站在巨人的肩膀上，可幫助學(xué)生凝聚智慧，獲得學(xué)識(shí)視野上的升華。最新推行的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了明確的倡導(dǎo)，不僅在必修教材增設(shè)了名著導(dǎo)讀的模塊，在選修教材中也納入了大量的名著節(jié)選。特基于此，對(duì)高中語文教學(xué)中利用名著薦讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)做出了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著薦讀;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.016

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，要求在教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生深度掌握文章語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)更高階的閱讀學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是整合構(gòu)建、遷移應(yīng)用，而這就要求高中語文閱讀教學(xué)不能只局限于教材文章，還應(yīng)該通過大量的名著薦讀拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、高中語文教學(xué)利用名著薦讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的可行性

名著薦讀的一大特點(diǎn)，就是既具有閱讀教學(xué)的共性，又具有整本書閱讀的獨(dú)特性，在高中語文教學(xué)中，教師若是能夠有效地利用名著薦讀，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，深度學(xué)習(xí)是源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而產(chǎn)生的積極自主的學(xué)習(xí)，自主性和積極性是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，而名著薦讀是個(gè)性的釋放活動(dòng)，尊重學(xué)生的“生成”體驗(yàn)，這無疑有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)積極性，可助力實(shí)現(xiàn)深度閱讀。其次，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)出知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，在復(fù)雜的信息當(dāng)中，挖掘出文本的深意，形成自身的獨(dú)特見解，而名著薦讀拓增了學(xué)生的閱讀容量，將課文內(nèi)容與課外閱讀聯(lián)系在了一起，有助于學(xué)生批判思維發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。再次，只有永不枯竭的源頭活水，才能推動(dòng)豐厚、創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)的一大特性，就是注重知識(shí)之間的整合性，既要注重具備知識(shí)，也要注重整體知識(shí)。而名著薦讀是一種整本書的閱讀方式，注重學(xué)生視野的宏觀化，而這無疑是符合深度學(xué)習(xí)整合構(gòu)建特征的。最后，遷移與應(yīng)用也是深度學(xué)習(xí)的重要能力，要求學(xué)生在遇到相似問題時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)遷移解決問題，而名著薦讀是一種得法于內(nèi)，得益于外的教學(xué)方式，利用學(xué)生課上所學(xué)的閱讀知識(shí)，在課外名著閱讀中遷移擴(kuò)散，這就可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、高中語文教學(xué)中利用名著薦讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究

（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在利用名著薦讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)中，教師必須要在課前做好整體規(guī)劃，而其中對(duì)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)就是課前規(guī)劃的重點(diǎn)，若是沒有閱讀任務(wù)的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀方向盲目，出現(xiàn)走馬觀花的問題，為此將從四個(gè)方面出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)需要情境化。高中語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是教師慣用的技法，可對(duì)學(xué)生的心理、情感產(chǎn)生刺激作用，而在名著薦讀的教學(xué)中，教師也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。但需要注意的是，名著薦讀的閱讀任務(wù)情景化，并不是簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)入，而是要為學(xué)生營(yíng)造可將閱讀內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體有機(jī)聯(lián)系在一起的氛圍環(huán)境，促使學(xué)生在情境當(dāng)中完成閱讀任務(wù)，這樣才能夠更好地加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴，為深度學(xué)習(xí)提供保障。如教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“名著讓我成長(zhǎng)”情境任務(wù)，要求學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，以成長(zhǎng)智慧為中心，結(jié)合名著閱讀認(rèn)知體會(huì)，撰寫一篇短文筆記[2]。這樣的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，可促使學(xué)生將自身的經(jīng)歷融入名著閱讀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成一次深度閱讀之旅

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必然也要呈現(xiàn)出一定的梯度。建議教師按照通讀、研讀、探究的思路為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生逐漸把握文章的核心。其中通讀是一個(gè)把書“讀薄”的過程，教師可以將獲取整本書的主要內(nèi)容作為閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理人物故事主線，了解文章主要的矛盾沖突，體會(huì)文章的表達(dá)要義。而研讀則是在整體閱讀基礎(chǔ)上所展開的個(gè)性閱讀，教師可以通過為學(xué)生布置賞析情節(jié)、人物、環(huán)境描寫作用、語言特色等方面的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生深入感知名著內(nèi)容。最后，探究閱讀則是在賞析閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，教師可以讓班級(jí)中的同學(xué)以小組為單位，對(duì)故事當(dāng)中人物命運(yùn)根源、作品主題、作者創(chuàng)作意圖等進(jìn)行深層次的探究，通過這樣的任務(wù)布置，幫助學(xué)生對(duì)作品實(shí)現(xiàn)升華性的認(rèn)識(shí)。

第三，教師所設(shè)計(jì)的名著閱讀任務(wù)，需要具備激發(fā)學(xué)生多向互動(dòng)交流興趣的功能。首先，高中生在語文名著閱讀中的個(gè)性化思維特點(diǎn)已經(jīng)非常明顯，對(duì)于文學(xué)名著內(nèi)涵和精髓的理解本就是千人千面的，高中生對(duì)于名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)持不同意見，恰恰說明他們的閱讀思維具備良好的延展性和靈活性，這對(duì)教師開展語文名著薦讀活動(dòng)是一項(xiàng)得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此，教師在為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)名著閱讀任務(wù)時(shí)，必須從學(xué)生鮮明的個(gè)性特征以及閱讀思維發(fā)展等方面尋找突破口，避免閱讀任務(wù)的內(nèi)容和形式過于程式化，為學(xué)生搭建豐富的思維跳板、創(chuàng)造充足的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探索式閱讀和互動(dòng)式閱讀中恣意彰顯個(gè)性，發(fā)表對(duì)名著標(biāo)新立異的解讀觀點(diǎn)，這樣一則可以打破學(xué)生閱讀思維的固話模式，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)展思維對(duì)話式閱讀以及和同伴交流互動(dòng)的良好習(xí)慣，二則也能讓學(xué)生體驗(yàn)到靈感互補(bǔ)、集思廣益的閱讀樂趣，從而激活學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，通過科學(xué)的名著閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在高中語文課堂上深度學(xué)習(xí)以及關(guān)鍵能力品格生態(tài)化發(fā)展。

第四，教師為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)的名著閱讀任務(wù)，必須能夠吸引全體學(xué)生的共同參與。教師想要切實(shí)發(fā)揮名著薦讀對(duì)高中生語文深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀任務(wù)的參與度是教師需要始終堅(jiān)守的信條。受多重因素的影響，高中生的名著閱讀能力和思維品質(zhì)存在不可忽視的差異化特征，個(gè)人優(yōu)勢(shì)和語文學(xué)習(xí)能力也不盡相同。以往部分教師在設(shè)計(jì)名著閱讀任務(wù)時(shí)，并未綜合考慮全體學(xué)生的名著解析能力和思維訓(xùn)練需求，致使名著閱讀能力薄弱的學(xué)生成為名著薦讀活動(dòng)中的邊緣角色，學(xué)生整體對(duì)名著閱讀任務(wù)的參與度非常不均衡，這樣不但容易抹殺學(xué)生的名著閱讀興趣和語文探究熱情，而且可能會(huì)加劇語文學(xué)情差異，這種局面如果得不到妥善的改觀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)勢(shì)必會(huì)淪為一紙空談。因此，教師在為學(xué)生策劃名著閱讀任務(wù)和方案時(shí)，應(yīng)該延展分層教學(xué)思想，突出培養(yǎng)全體學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)的教學(xué)核心，使名著閱讀任務(wù)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)照到不同語文學(xué)情的思維發(fā)展和閱讀能力訓(xùn)練需求，借助合理、完整的名著閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，解放全體學(xué)生的閱讀主體性和智慧潛能，這樣即便是語文學(xué)困生也能夠在完成名著閱讀任務(wù)過程中有所展現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生語文探究能力、閱讀理解能力、高階思維能力的多維度延伸發(fā)散，真正發(fā)揮名著薦讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的深化作用。

（二）組織閱讀活動(dòng)

閱讀任務(wù)要在閱讀活動(dòng)當(dāng)中得到有效的落實(shí)，因此在利用名著薦讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)中，教師的閱讀任務(wù)組織十分重要，必須要符合多樣性和務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)。如在形式上，可以通過開展辯論賽、讀書會(huì)、故事會(huì)、主題交流會(huì)等多種形式的閱讀活動(dòng)，而在主體上，則可以采用師生共讀、自主閱讀、生生交流閱讀等多種閱讀活動(dòng)形式，通過開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，在保證閱讀活動(dòng)豐富性的同時(shí)，還要講求務(wù)實(shí)性，教師一定要認(rèn)識(shí)到名著薦讀活動(dòng)的本質(zhì)目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，因此活動(dòng)組織應(yīng)以要以讀、說、寫為主，減少表演、繪畫等只顧形式新穎的淺層次閱讀，具體活動(dòng)開展如下。

第一，活動(dòng)前準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在名著薦讀活動(dòng)開展前，制訂相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)任務(wù)，制訂名著薦讀閱讀活動(dòng)計(jì)劃表，以此確保名著薦讀活動(dòng)有序進(jìn)行，“打有準(zhǔn)備之仗”。除此之外，教師在為學(xué)生發(fā)布名著閱讀任務(wù)時(shí)，還可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，通過多媒體展示以及圖文結(jié)合的形式，為學(xué)生梳理名著閱讀活動(dòng)流程，使學(xué)生更加清晰地了解名著閱讀目標(biāo)，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)名著薦讀情境化、趣味化、信息化，為學(xué)生營(yíng)建靈動(dòng)的名著閱讀環(huán)境，深刻彰顯名著薦讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和興趣激發(fā)功能;另一方面，教師運(yùn)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)名著閱讀任務(wù)，也能產(chǎn)生一定的預(yù)習(xí)效用，學(xué)生不但可以對(duì)名著閱讀的大致框架和內(nèi)容有所感知和了解，也能迅速產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情和求知欲望，進(jìn)而以活躍的生成狀態(tài)投入到名著閱讀任務(wù)的完成中，這些都是學(xué)生順利完成名著閱讀任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

第二，活動(dòng)過程組織。通常名著薦讀閱讀活動(dòng)可以劃分為三個(gè)階段，第一階段是閱讀名著，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容，依次完成通讀、研讀、探究的閱讀任務(wù);第二階段是交流展示，碰撞思維，教師可以讓每個(gè)小組選派代表，將名著閱讀心理及相關(guān)任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)展示，其他同學(xué)提問發(fā)言，在相互展示交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生碰撞思維，深層次地閱讀[3]。第三階段總結(jié)提升，拓展閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀技巧、精神成長(zhǎng)幾個(gè)方面，總結(jié)自身的閱讀感悟，推動(dòng)學(xué)生拓展閱讀。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

名著語言比較晦澀，因此在利用名著薦讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)中，教師有必要將閱讀方法傳授給學(xué)生。教師可將以下高效的閱讀方法傳授給學(xué)生，以此幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。一是批注法。批注法是閱讀名著最主要的方法，在名著薦讀中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生通過圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注、評(píng)等語言符號(hào)的運(yùn)用，對(duì)名著閱讀進(jìn)行標(biāo)注。以此把握閱讀過程中稍縱即逝的靈感，為日后的閱讀交流提供依據(jù)，為學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是思維導(dǎo)圖法，思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東贊·博尼基于人體大腦思維方式，而研制出的一種可視化思維工具，由符號(hào)、文字、箭頭、圖示組合而成，可以將抽象的閱讀內(nèi)容直觀形象地展示出來。在利用名著薦讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖繪制方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建故事人物關(guān)系主線，以此一目了然、層次清晰地把握文章內(nèi)容，明確文章主旨內(nèi)涵。三是讀寫結(jié)合法，讀是吸收，寫是吐納，在高中語文教學(xué)中，讀與寫兩者之間具有密不可分、相互促進(jìn)的聯(lián)系，因此在學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)薦讀時(shí)，教師讀寫結(jié)合的閱讀方法傳授給學(xué)生，包括寫閱讀評(píng)價(jià)、寫閱讀聯(lián)想、寫閱讀日記、寫閱讀筆札等，以此讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)傾注于筆端，促使學(xué)生得到更加深刻的名著閱讀體驗(yàn)。

（四）制定評(píng)價(jià)機(jī)制

在利用名著薦讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是必不可少的，教師可以將評(píng)價(jià)機(jī)制作為促進(jìn)學(xué)生閱讀的手段，通過評(píng)價(jià)的監(jiān)督、檢查和激勵(lì)作用的發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀，具體教師可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建名著薦讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一，過程性評(píng)價(jià)。在利用名著薦讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該囊括學(xué)生個(gè)人、小組成員和教師三個(gè)方面，通過評(píng)價(jià)主體的多元化，給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生閱讀積極性得到提高，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第二，結(jié)果性評(píng)價(jià)。在利用名著薦讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)也是不可或缺的，可通過兩種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，一是通過開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽的方式，教師可以從名著中的人物情節(jié)、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等方面設(shè)置問答題，組織學(xué)生競(jìng)賽搶答，從學(xué)生的競(jìng)賽情況評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果。二是刊發(fā)寫作。寫作是學(xué)生思維表達(dá)的體現(xiàn)，在名著薦讀教學(xué)中，教師可以專門開辟“名著閱讀秀”專欄，讓學(xué)生將自身的閱讀體會(huì)成果撰寫出來，并進(jìn)行展覽。這樣的評(píng)價(jià)方式可以在班級(jí)中營(yíng)造積極的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受閱讀的成功，促使學(xué)生的名著閱讀積極性得到更好的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

名著是蘊(yùn)含豐富人生人生意蘊(yùn)，體現(xiàn)美學(xué)精神，并具有創(chuàng)造性的文學(xué)作品，是文學(xué)史的支架和龍骨，在高中語文閱讀教學(xué)中，名著薦讀可拓寬學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的眼界視野，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可從閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)、閱讀活動(dòng)組織、閱讀方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制建立幾個(gè)方面出發(fā)開展名著薦讀，從而在高中語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]