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        幼兒前書寫能力的培養(yǎng)方法

        2022-04-01 04:06:42曾時旋
        幸福家庭 2022年22期
        關鍵詞:書寫能力筆畫書寫

        ■文/曾時旋

        《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出,幼兒應該具有書面表達的愿望和初步技能,同時會正確書寫自己的名字,并保證寫畫時姿勢正確。適當?shù)貐⒓忧皶鴮懟顒幽軌蛴行Ъぐl(fā)幼兒對書寫的興趣,還能在很大程度上豐富幼兒的書寫經(jīng)驗,幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣,提高幼兒的書寫水平,為幼兒步入小學之后的讀寫做好準備工作。

        一、前書寫的概念

        前書寫技能主要是指2~5歲年齡段的幼兒在接受正式寫字學習之前應該掌握的基本技能,包括對基本線條、圖畫、符號的掌握。前書寫活動主要指的是幼兒進行的一種非正式的書寫活動,主要目的是為幼兒將來的識字與寫字打下堅實的基礎。在培養(yǎng)幼兒的前書寫能力時,教師要引導幼兒掌握書寫的基本動作與技能,借助前書寫訓練適當滲透筆畫、筆順的相關知識,為幼兒后續(xù)進入小學學習奠定基礎。

        現(xiàn)階段,還有一些人并不了解前書寫教育,甚至對前書寫教育存在片面認知。一些人認為前書寫教育就是針對幼兒展開的拼音、漢字教學工作,前書寫教育過程也只是機械地訓練幼兒書寫的過程;還有一些人認為幼兒并不具備書寫能力,不應該在學前教育階段對幼兒進行書寫訓練。

        實際上,幼兒前書寫教育與小學書寫教育存在較大的區(qū)別(見表1)。幼兒階段的前書寫教育主要指的是引導幼兒借助筆用圖畫和符號等涂寫方式進行多元表征的過程。前書寫活動的主要目標是激發(fā)幼兒的書寫興趣,培養(yǎng)幼兒的書寫能力,豐富幼兒的經(jīng)驗??梢哉f,前書寫教育就是搭建在幼兒初步學習漢字與正式書寫之間的紐帶,屬于幼兒發(fā)展階段不可忽視的環(huán)節(jié)。

        表1 幼兒前書寫教育與小學書寫教育之間的差異

        二、前書寫能力對幼兒發(fā)展的重要性

        幼兒階段是幼兒全面掌握各種基本技能的重要時期。在這一時期,教師重視幼兒的前書寫技能訓練,一方面可以訓練幼兒的手指靈活性和手眼協(xié)調(diào)性,這不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣,還能幫助幼兒積累前識字經(jīng)驗,使幼兒能更輕松地適應小學生活。另一方面,教師通過適當設計和組織前書寫活動,可以有效激發(fā)幼兒的書寫興趣和書寫熱情,從而使幼兒前書寫教育與小學書寫教育無縫對接, 為幼兒進入小學、適應小學生活奠定基礎。

        三、培養(yǎng)幼兒前書寫能力的方法

        (一)培養(yǎng)幼兒的前書寫興趣

        教師要積極培養(yǎng)幼兒各方面的能力,這對幼兒的綜合發(fā)展有積極影響。在幼兒前書寫教育方面,教師需要為幼兒營造健康良好的學習氛圍,遵循幼兒的年齡特征和學習特點,組織開展與幼兒學習能力相符的前書寫活動,以提高幼兒的前書寫興趣,進而幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣,為幼兒后續(xù)的學習做好準備。

        教師在培養(yǎng)幼兒的前書寫能力時,需要以幼兒的興趣為主,為幼兒挑選出符合他們興趣愛好和年齡特點的前書寫內(nèi)容。在教學過程中,教師需要遵循由淺入深的原則,結合幼兒的個體差異因材施教,在培養(yǎng)幼兒書寫興趣的同時強化幼兒的書寫體驗感。除此之外,教師還可以通過游戲的形式來促進幼兒前書寫能力的發(fā)展。

        比如,教師可以組織幼兒開展“尋寶”游戲,將幼兒分為兩個小組,其中一組幼兒需要將“寶物”藏到一個固定的位置,并結合該位置的信息設計藏寶圖。教師可以有計劃地引導幼兒利用符號、圖形等表征方式繪制藏寶圖。另一組的幼兒需要結合地圖中的各項線索來尋找“寶物”,最后,在規(guī)定時間內(nèi)找出“寶物”則獲勝;反之,則設計藏寶圖的一組獲勝。在游戲結束后,教師可以將兩個小組的角色互換,重新開展游戲,讓每個幼兒都能體驗到不同角色的快樂。在這一過程中,幼兒通過自主繪制藏寶圖,不僅能鍛煉自己的書寫能力,體驗書寫的樂趣,提高分析、整理和歸納的能力,還能夠?qū)W會用標志、符號、圖形等表征方式來記錄生活中的點點滴滴,從而深刻意識到書寫的價值。

        (二)幫助幼兒養(yǎng)成正確的書寫習慣

        正確的書寫習慣對幼兒前書寫能力的提高有積極作用,教師可以從以下幾點入手,幫助幼兒養(yǎng)成正確的書寫習慣。

        1.關注幼兒的精細動作發(fā)展。關注幼兒精細動作發(fā)展的目的在于使幼兒掌握正確的書寫姿勢和握筆方法,保護幼兒視力。教師要與家長達成合作,在日常生活中一起指導與監(jiān)督幼兒。教師可以用簡潔的語言向幼兒解釋書寫姿勢和握筆的要點,或親自給幼兒示范,讓幼兒迅速領 悟要點。

        2.借助多媒體技術。幼兒正處于具體形象思維占主導的階段,教師可以結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,借助多媒體技術輔助幼兒養(yǎng)成正確的書寫習慣。比如,教師在進行前書寫教學時,可以為幼兒播放兒歌《握筆歌》,這樣不僅能夠調(diào)動幼兒參與書寫活動的積極性,還可以通過歌詞給幼兒灌輸正確書寫的要領,幫助幼兒掌握正確的握筆方法,進而提高幼兒的前書寫能力。

        3.合理安排書寫時間。書寫練習的時間過長會讓幼兒對前書寫喪失興趣,進而降低幼兒參與前書寫活動的積極性。因此,在培養(yǎng)幼兒前書寫能力的過程中,教師要合理安排時間,以免影響幼兒參與前書寫活動的熱情。同時,教師要循序漸進地提高幼兒的書寫能力。對于一些前書寫能力發(fā)展緩慢的幼兒,教師要注意每日開展前書寫活動的次數(shù),并根據(jù)幼兒的實際情況進行針對性的指導,以增強幼兒的前書 寫能力。

        (三)規(guī)范書寫格式

        1.學習漢字在田字格中的書寫規(guī)范。第一,教師可以通過設置問題來讓幼兒了解漢字的占格規(guī)則。比如,在進行“門”字的教學時,教師每寫完一個筆畫都可以詢問幼兒該筆畫的具體名稱,詢問該筆畫應該占田字格的哪一格,以加深幼兒對相關知識的理解。

        第二,在完成部分漢字的書寫后,教師要引導幼兒自主觀察,并讓幼兒說出每一個字的筆畫名稱和占格要領,這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力,還能夠增強幼兒的學習主動性。有時候,幼兒會因為不同的意見產(chǎn)生分歧,此時教師可以結合具體情況對幼兒進行引導,并鼓勵幼兒自主得出結論。

        第三,在游戲中鞏固漢字的占格要領。教師可以開展“小老師”游戲,將漢字占格要領融入其中,讓幼兒在游戲中鞏固相關知識,加深對漢字占格要領的理解,這樣不僅能夠充分激發(fā)幼兒的學習興趣,還能使所有幼兒都參與其中,讓幼兒通過游戲活動體驗前書寫教育給自己帶來的成就感。

        2.引導幼兒了解漢字書寫的初步規(guī)則。教師在教學過程中可以結合故事、游戲等多種形式積極引導幼兒充分掌握漢字書寫的基本規(guī)則。比如,在講解“日”字時,教師可以結合趣味性的語言引導幼兒完成書寫,如對幼兒說:“我們在書寫‘日’字的時候,可以先蓋房子,分別寫‘豎、橫折’的筆畫,然后再住人,在中間寫‘橫’的筆畫,最后關上大門,在下面寫‘橫’的筆畫?!蓖ㄟ^這樣的趣味性教學方式為幼兒滲透漢字筆畫和筆順的知識。

        (四)打造家園共育環(huán)境

        對于幼兒來講,幼兒園和家庭是他們最主要的活動場所。為了增強幼兒的前書寫能力,教師應該與家長構建積極的教育合作關系,共同為幼兒營造輕松、自由的書寫氛圍。在家中,家長需要參與幼兒的書寫過程,充分考慮書寫材料的擺放位置,讓幼兒能隨時進行聯(lián)想,逐步養(yǎng)成良好的前書寫習慣。幼兒在書寫時,家長還需要積極關注并監(jiān)督幼兒的書寫姿勢與握筆習慣,以幫助幼兒養(yǎng)成正確的書寫習慣,提高前書寫能力。

        綜上所述,培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是一個漫長且復雜的過程,同時也是一個需要持續(xù)推進的過程。教師在該階段需要根據(jù)幼兒的生理特征和認知特點,結合幼兒的實際情況,盡可能地滿足幼兒的前書寫需求,從而提高幼兒的前書寫能力。

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