■文/曾時(shí)旋

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒應(yīng)該具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能，同時(shí)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字，并保證寫(xiě)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。適當(dāng)?shù)貐⒓忧皶?shū)寫(xiě)活動(dòng)能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，還能在很大程度上豐富幼兒的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高幼兒的書(shū)寫(xiě)水平，為幼兒步入小學(xué)之后的讀寫(xiě)做好準(zhǔn)備工作。

一、前書(shū)寫(xiě)的概念

前書(shū)寫(xiě)技能主要是指2～5歲年齡段的幼兒在接受正式寫(xiě)字學(xué)習(xí)之前應(yīng)該掌握的基本技能，包括對(duì)基本線條、圖畫(huà)、符號(hào)的掌握。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)主要指的是幼兒進(jìn)行的一種非正式的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，主要目的是為幼兒將來(lái)的識(shí)字與寫(xiě)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒掌握書(shū)寫(xiě)的基本動(dòng)作與技能，借助前書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練適當(dāng)滲透筆畫(huà)、筆順的相關(guān)知識(shí)，為幼兒后續(xù)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，還有一些人并不了解前書(shū)寫(xiě)教育，甚至對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育存在片面認(rèn)知。一些人認(rèn)為前書(shū)寫(xiě)教育就是針對(duì)幼兒展開(kāi)的拼音、漢字教學(xué)工作，前書(shū)寫(xiě)教育過(guò)程也只是機(jī)械地訓(xùn)練幼兒書(shū)寫(xiě)的過(guò)程；還有一些人認(rèn)為幼兒并不具備書(shū)寫(xiě)能力，不應(yīng)該在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

實(shí)際上，幼兒前書(shū)寫(xiě)教育與小學(xué)書(shū)寫(xiě)教育存在較大的區(qū)別（見(jiàn)表1）。幼兒階段的前書(shū)寫(xiě)教育主要指的是引導(dǎo)幼兒借助筆用圖畫(huà)和符號(hào)等涂寫(xiě)方式進(jìn)行多元表征的過(guò)程。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，前書(shū)寫(xiě)教育就是搭建在幼兒初步學(xué)習(xí)漢字與正式書(shū)寫(xiě)之間的紐帶，屬于幼兒發(fā)展階段不可忽視的環(huán)節(jié)。

表1 幼兒前書(shū)寫(xiě)教育與小學(xué)書(shū)寫(xiě)教育之間的差異

二、前書(shū)寫(xiě)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

幼兒階段是幼兒全面掌握各種基本技能的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，教師重視幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練，一方面可以訓(xùn)練幼兒的手指靈活性和手眼協(xié)調(diào)性，這不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，還能幫助幼兒積累前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能更輕松地適應(yīng)小學(xué)生活。另一方面，教師通過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì)和組織前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，可以有效激發(fā)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)寫(xiě)熱情，從而使幼兒前書(shū)寫(xiě)教育與小學(xué)書(shū)寫(xiě)教育無(wú)縫對(duì)接， 為幼兒進(jìn)入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的方法

（一）培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣

教師要積極培養(yǎng)幼兒各方面的能力，這對(duì)幼兒的綜合發(fā)展有積極影響。在幼兒前書(shū)寫(xiě)教育方面，教師需要為幼兒營(yíng)造健康良好的學(xué)習(xí)氛圍，遵循幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織開(kāi)展與幼兒學(xué)習(xí)能力相符的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，以提高幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師在培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力時(shí)，需要以幼兒的興趣為主，為幼兒挑選出符合他們興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)的前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循由淺入深的原則，結(jié)合幼兒的個(gè)體差異因材施教，在培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)興趣的同時(shí)強(qiáng)化幼兒的書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)感。除此之外，教師還可以通過(guò)游戲的形式來(lái)促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

比如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“尋寶”游戲，將幼兒分為兩個(gè)小組，其中一組幼兒需要將“寶物”藏到一個(gè)固定的位置，并結(jié)合該位置的信息設(shè)計(jì)藏寶圖。教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒利用符號(hào)、圖形等表征方式繪制藏寶圖。另一組的幼兒需要結(jié)合地圖中的各項(xiàng)線索來(lái)尋找“寶物”，最后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出“寶物”則獲勝；反之，則設(shè)計(jì)藏寶圖的一組獲勝。在游戲結(jié)束后，教師可以將兩個(gè)小組的角色互換，重新開(kāi)展游戲，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到不同角色的快樂(lè)。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)自主繪制藏寶圖，不僅能鍛煉自己的書(shū)寫(xiě)能力，體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣，提高分析、整理和歸納的能力，還能夠?qū)W會(huì)用標(biāo)志、符號(hào)、圖形等表征方式來(lái)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而深刻意識(shí)到書(shū)寫(xiě)的價(jià)值。

（二）幫助幼兒養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的提高有積極作用，教師可以從以下幾點(diǎn)入手，幫助幼兒養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

1.關(guān)注幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。關(guān)注幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的目的在于使幼兒掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆方法，保護(hù)幼兒視力。教師要與家長(zhǎng)達(dá)成合作，在日常生活中一起指導(dǎo)與監(jiān)督幼兒。教師可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向幼兒解釋書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆的要點(diǎn)，或親自給幼兒示范，讓幼兒迅速領(lǐng) 悟要點(diǎn)。

2.借助多媒體技術(shù)。幼兒正處于具體形象思維占主導(dǎo)的階段，教師可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，借助多媒體技術(shù)輔助幼兒養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。比如，教師在進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以為幼兒播放兒歌《握筆歌》，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的積極性，還可以通過(guò)歌詞給幼兒灌輸正確書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，幫助幼兒掌握正確的握筆方法，進(jìn)而提高幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

3.合理安排書(shū)寫(xiě)時(shí)間。書(shū)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓幼兒對(duì)前書(shū)寫(xiě)喪失興趣，進(jìn)而降低幼兒參與前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的積極性。因此，在培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的過(guò)程中，教師要合理安排時(shí)間，以免影響幼兒參與前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的熱情。同時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地提高幼兒的書(shū)寫(xiě)能力。對(duì)于一些前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展緩慢的幼兒，教師要注意每日開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的次數(shù)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒的前書(shū) 寫(xiě)能力。

（三）規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式

1.學(xué)習(xí)漢字在田字格中的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。第一，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)讓幼兒了解漢字的占格規(guī)則。比如，在進(jìn)行“門”字的教學(xué)時(shí)，教師每寫(xiě)完一個(gè)筆畫(huà)都可以詢問(wèn)幼兒該筆畫(huà)的具體名稱，詢問(wèn)該筆畫(huà)應(yīng)該占田字格的哪一格，以加深幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

第二，在完成部分漢字的書(shū)寫(xiě)后，教師要引導(dǎo)幼兒自主觀察，并讓幼兒說(shuō)出每一個(gè)字的筆畫(huà)名稱和占格要領(lǐng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有時(shí)候，幼兒會(huì)因?yàn)椴煌囊庖?jiàn)產(chǎn)生分歧，此時(shí)教師可以結(jié)合具體情況對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)幼兒自主得出結(jié)論。

第三，在游戲中鞏固漢字的占格要領(lǐng)。教師可以開(kāi)展“小老師”游戲，將漢字占格要領(lǐng)融入其中，讓幼兒在游戲中鞏固相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)漢字占格要領(lǐng)的理解，這樣不僅能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能使所有幼兒都參與其中，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)體驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)教育給自己帶來(lái)的成就感。

2.引導(dǎo)幼兒了解漢字書(shū)寫(xiě)的初步規(guī)則。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合故事、游戲等多種形式積極引導(dǎo)幼兒充分掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)則。比如，在講解“日”字時(shí)，教師可以結(jié)合趣味性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒完成書(shū)寫(xiě)，如對(duì)幼兒說(shuō)：“我們?cè)跁?shū)寫(xiě)‘日’字的時(shí)候，可以先蓋房子，分別寫(xiě)‘豎、橫折’的筆畫(huà)，然后再住人，在中間寫(xiě)‘橫’的筆畫(huà)，最后關(guān)上大門，在下面寫(xiě)‘橫’的筆畫(huà)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的趣味性教學(xué)方式為幼兒滲透漢字筆畫(huà)和筆順的知識(shí)。

（四）打造家園共育環(huán)境

對(duì)于幼兒來(lái)講，幼兒園和家庭是他們最主要的活動(dòng)場(chǎng)所。為了增強(qiáng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)構(gòu)建積極的教育合作關(guān)系，共同為幼兒營(yíng)造輕松、自由的書(shū)寫(xiě)氛圍。在家中，家長(zhǎng)需要參與幼兒的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，充分考慮書(shū)寫(xiě)材料的擺放位置，讓幼兒能隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，逐步養(yǎng)成良好的前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)，家長(zhǎng)還需要積極關(guān)注并監(jiān)督幼兒的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與握筆習(xí)慣，以幫助幼兒養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高前書(shū)寫(xiě)能力。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)需要持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程。教師在該階段需要根據(jù)幼兒的生理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，盡可能地滿足幼兒的前書(shū)寫(xiě)需求，從而提高幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。