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        關(guān)于情緒決策的基本范式及展望

        2022-04-06 09:13:18王良璧
        幸福家庭 2022年22期
        關(guān)鍵詞:分配情緒兒童

        ■文/王良璧

        情緒決策是伴隨著情緒的決策過程,通常人們會(huì)先對不確定的結(jié)果作出一種判斷,之后才作出決策。情緒決策主要涉及認(rèn)知、反饋信息、兒童親社會(huì)行為等范圍,筆者查閱了有關(guān)情緒決策的文獻(xiàn),在了解情緒決策研究歷史的基礎(chǔ)上,分析了情緒決策需要用到的范式,同時(shí)對未來情緒決策的研究作出了展望。

        一、情緒決策的定義

        情緒決策(affectivedecision- making)意指在反應(yīng)結(jié)果不確定的條件下,個(gè)體需要先對每個(gè)反應(yīng)選擇所伴隨的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰進(jìn)行評(píng)估,最后推測出最適宜的選擇的過程。情緒決策是同時(shí)包含情感和邏輯的決策過程,旨在做出對個(gè)體的未來有利或?qū)λ?、社?huì)有利的選擇和決定,目的是獲得最大利益。近年來,情緒決策的研究一般采用風(fēng)險(xiǎn)決策的一些基本范式,這些范式的最大特點(diǎn)是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的決策情景,既有獎(jiǎng)勵(lì),也有懲罰,且懲罰具有不確定性。

        情緒對個(gè)體的決策行為會(huì)產(chǎn)生較大影響。在情緒理論中,研究者認(rèn)為人們在日常生活中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情緒,包括中性情緒、負(fù)性情緒、正性情緒等,正是這些情緒影響了個(gè)體對于公平?jīng)Q策的判斷。有研究認(rèn)為,情緒有時(shí)會(huì)被當(dāng)作信息,當(dāng)信息不確定的時(shí)候,情緒會(huì)影響人們的公平判斷。研究者一般選擇通過電影、圖片、文字等材料誘發(fā)被試的情緒,從而探究情緒對公平?jīng)Q策的影響。有研究者運(yùn)用了第三方干預(yù)任務(wù),探究悲傷情緒對不公平評(píng)判的影響。在實(shí)驗(yàn)中,除了分配方和被分配方,又加入了評(píng)判者作為第三方,使用視頻材料啟動(dòng)被試的悲傷情緒后,被試在悲傷的情緒下作為第三方評(píng)判分配者分配的方案是否公平,結(jié)果顯示,比起維護(hù)公平人們更多的是選擇補(bǔ)償且補(bǔ)償?shù)慕痤~較大。也有研究者使用博弈范式探究憤怒對不公平敏感性的影響,被試需要完成stroop實(shí)驗(yàn)以消耗自身精力,結(jié)果顯示,當(dāng)自我損耗過大時(shí),個(gè)人的情緒調(diào)節(jié)資源減少,針對利他不公平的分配被試更容易出現(xiàn)憤怒情緒,從而更傾向于懲罰不公平行為。

        除了通過材料誘發(fā)情緒,預(yù)期情緒也會(huì)影響公平?jīng)Q策。當(dāng)人們對未知結(jié)果做出樂觀預(yù)期,事實(shí)結(jié)果與預(yù)期相符或不相符都會(huì)影響對事實(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià),從而誘發(fā)正性或者負(fù)性情緒。有研究者通過情緒問卷調(diào)查和最后通牒范式來探討青少年的預(yù)期情緒對公平?jīng)Q策的影響。在決策中,被試需要作為分配者參與金錢分配任務(wù),結(jié)果顯示,預(yù)期情緒愉悅的被試會(huì)給被分配者分配更多的虛擬金幣,而預(yù)期后悔情緒的被試則給被分配者較少的虛擬金幣。

        二、情緒決策的基本范式

        范式(paradigm)的概念和理論是國外著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩(ThomasKuhn)提出并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(1970)中系統(tǒng)闡述的。所謂范式,就是指用于研究心理學(xué)現(xiàn)象及特質(zhì)的特定的實(shí)驗(yàn)方法,如情緒啟動(dòng)范式、stroop范式等。

        風(fēng)險(xiǎn)決策的研究范式大致相同,主要分為四大類:第一,使用問卷和量表;第二,賭博任務(wù)和彩票決策任務(wù);第三,情景模擬選擇問卷,即在某個(gè)情景中設(shè)置兩個(gè)或者兩個(gè)以上的選項(xiàng)讓被試進(jìn)行選擇,從選擇結(jié)果上測量被試的風(fēng)險(xiǎn)決策傾向;第四,想象模擬情境測試,要求被試想象一個(gè)任務(wù)情境,自己置身于該情境之中,然后根據(jù)題目作出選擇。當(dāng)前,研究者正在尋求新的研究范式來測量風(fēng)險(xiǎn)決策行為。如氣球模擬風(fēng)險(xiǎn)決策范式,救人行動(dòng)模擬風(fēng)險(xiǎn)范式等。

        三、相關(guān)文獻(xiàn)分析

        通過查閱與情緒決策相關(guān)的文獻(xiàn)可知,決策是人們認(rèn)知和行為的重要組成部分,它涉及在與利益和懲罰不確定相關(guān)的競爭行為之間作出選擇的能力。綜觀當(dāng)前研究,決策大致可以分為三類,即風(fēng)險(xiǎn)決策、社會(huì)決策和跨期決策。決策的過程具有復(fù)雜性,正是因?yàn)槿绱瞬啪哂醒芯恳饬x。另外,有心理學(xué)家證實(shí),在整個(gè)兒童期,就會(huì)出現(xiàn)利用延遲滿足來獲得更多利益的決策能力?!皟和c成年人的情緒決策有何不同?成人與兒童情緒決策所激活的區(qū)域是否相同?”這些問題都值得討論和研究。對兒童和青少年的情緒決策進(jìn)行研究,對于促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展具有重要意義。

        筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),與情緒決策有關(guān)的研究范圍包括以下 方面。

        一是情緒決策與認(rèn)知。一些研究者認(rèn)為,一些干擾物可能會(huì)損壞認(rèn)知的過程。比如,上課時(shí)使用筆記本電腦或智能手機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,開車時(shí)使用智能手機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生事故。因此,研究人員通常將一些與獎(jiǎng)懲有關(guān)的干擾物加入認(rèn)知實(shí)驗(yàn)中,比如社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)(表揚(yáng)、鼓掌等)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(虛擬金幣、小紅花等)。結(jié)果表明,這些無關(guān)但有益的線索可能會(huì)干擾認(rèn)知控制過程,當(dāng)干擾物出現(xiàn)在認(rèn)知控制操作序列的早期時(shí),這種影響可能更強(qiáng)。

        二是情緒決策與反饋信息。反饋信息的種類有很多,比如積極反饋、消極反饋、社會(huì)反饋、金錢反饋等等。相比積極反饋,在消極反饋下兒童的學(xué)習(xí)效果更好。有研究者發(fā)現(xiàn),消極反饋比積極反饋對兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大,同時(shí)兒童在消極反饋中的反應(yīng)時(shí)間比積極反饋中更長,這可能是由于兒童在消極反饋中思考的時(shí)間更久,選擇更加謹(jǐn)慎。加入物質(zhì)性、社會(huì)性強(qiáng)化物后,男生在物質(zhì)性強(qiáng)化條件下和女生在社會(huì)性強(qiáng)化條件下,仍然是消極反饋比積極反饋中的正確率更高,消極反饋中的反應(yīng)時(shí)間更長。從神經(jīng)反應(yīng)和行為表現(xiàn)兩個(gè)方面均證明,相比積極反饋,兒童對消極反饋更敏感。

        三是情緒決策與青少年的公平行為。青少年在公平?jīng)Q策中,已經(jīng)能夠抵制絕對利益的誘惑,選擇較公平的分配方案。一些心理學(xué)家探討了預(yù)期情緒對于青少年公平?jīng)Q策的影響,在研究者設(shè)計(jì)的三種分配方案中,被試大多選擇了平均分配,只有少數(shù)人受到預(yù)期情緒的影響,選擇利他或利己的不公平方案。研究結(jié)果表明,15~19歲的青少年行為具有公平性,性別和年齡不存在顯著差異,這說明在青春期的中后期,青少年的公平感已經(jīng)形成并趨于穩(wěn)定。也有研究者使用了第三方利他任務(wù)來探究13~18歲的青少年是否存在互惠行為,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試作為評(píng)判者,當(dāng)發(fā)現(xiàn)不公平分配時(shí),普遍加強(qiáng)了對分配方的懲罰和對被分配者的補(bǔ)償,這說明青少年存在強(qiáng)烈的公平感,當(dāng)不涉及自己利益的時(shí)候,也希望捍衛(wèi)公平原則。

        四是情緒決策與兒童親社會(huì)行為。情緒決策一般與博弈者任務(wù)聯(lián)系在一起,測驗(yàn)兒童的親社會(huì)行為、道德行為等。以年級(jí)為變量,隨著年級(jí)的增長,兒童從傾向于利己的社會(huì)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槔纳鐣?huì)行為。在小學(xué)階段,兒童在獨(dú)裁者游戲中的分享次數(shù)隨年級(jí)升高而增加,六年級(jí)兒童的分享次數(shù)顯著高于二年級(jí)和四年級(jí)的兒童,高年級(jí)兒童比低年級(jí)兒童更容易出現(xiàn)自律行為。

        五是情緒決策的性別差異。有研究者提出,男生和女生對于懲罰不公平行為的認(rèn)知機(jī)制是不同的。男生更容易受到不公平方案帶來的負(fù)性情緒的干擾,在決策過程中主要側(cè)重于對負(fù)性情緒的調(diào)節(jié);女生不易受負(fù)性情緒的干擾,更側(cè)重于維護(hù)公平原則。也有一些研究者從提議者、應(yīng)答者兩種博弈角色出發(fā),探討公平?jīng)Q策的性別差異。他們認(rèn)為,在被試的角色為提議者時(shí),被試的拒絕率沒有性別差異,這說明當(dāng)被試有分配權(quán)力時(shí),男生和女生都傾向于作出公平?jīng)Q策。

        對于男生和女生不公平?jīng)Q策的行為差異,很多研究者用生理機(jī)制的不同來解釋。一些研究者提出,雖然男生和女生在不公平?jīng)Q策中的認(rèn)知機(jī)制、生理機(jī)制存在差異,但在一般情況下,男生對于不公平方案的容忍度比女生更高,女生比男生有更強(qiáng)烈的維持公平原則的意愿。

        有學(xué)者認(rèn)為,物質(zhì)性、社會(huì)性強(qiáng)化物對兒童反饋學(xué)習(xí)的影響存在性別差異。第一,在兩種強(qiáng)化條件下,相比社會(huì)反饋,男生在物質(zhì)反饋下的學(xué)習(xí)效果更好。但是,女生在物質(zhì)和社會(huì)強(qiáng)化條件下的學(xué)習(xí)效果并無差異。第二,只有在社會(huì)強(qiáng)化條件下,女生的積極反饋和消極反饋才會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,即消極反饋對學(xué)習(xí)的作用效果要好于積極反饋對學(xué)習(xí)的作用效果,但在物質(zhì)條件下積極反饋和消極反饋對學(xué)習(xí)效果的影響不存在差異。男生只有在物質(zhì)強(qiáng)化條件下,積極和消極反饋對學(xué)習(xí)效果的作用存在差異。即消極反饋對學(xué)習(xí)的作用效果要好于積極反饋對學(xué)習(xí)的作用效果,但在社會(huì)條件下,積極和消 極反饋對學(xué)習(xí)效果的作用不存在差異。

        四、展望與思考

        情緒決策的研究結(jié)果可以應(yīng)用于很多方面。父母和教師要注意反饋信息的利用,在給予兒童反饋時(shí)也應(yīng)關(guān)注性別差異,對男孩和女孩使用不同的強(qiáng)化物,以達(dá)到最好的激勵(lì)效果。在指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)時(shí),父母和教師不能一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì),應(yīng)合理使用消極反饋,以更好地促進(jìn)兒童的 學(xué)習(xí)。

        雖然許多學(xué)者都認(rèn)同積極反饋的作用,強(qiáng)調(diào)在兒童的行為中應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和贊賞,但是也有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),消極反饋比積極反饋更能促進(jìn)兒童的發(fā)展。其原因在于,不同性格的兒童,對于積極反饋和消極反饋的反應(yīng)是不一樣的,比如,抗壓力強(qiáng)的兒童,對于消極反饋的反應(yīng)更大;而抗壓力弱的兒童,對于積極反饋的反應(yīng)更強(qiáng)。這可能是樣本的特殊性或者實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,需要在將來進(jìn)一步展開探究。

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