劉廣東

摘? 要：“教是為了不教”是葉圣陶先生創(chuàng)立的旨在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的現(xiàn)代教育理念。當(dāng)下圍繞新的教育理念，許多學(xué)校都在進(jìn)行校本教育模式改革，本文基于“教為不教”理念從情境帶入、相機(jī)誘導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面對(duì)小學(xué)體育教學(xué)策略進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)終身體育的人生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教為不教;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）03-0046-02

“教為不教”是葉圣陶先生創(chuàng)立現(xiàn)代教育理念的核心，這一教育理念致力于促使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主題精神，能夠離開教者，超越教者，終身自學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐，“自己衷心樂意向求真崇善愛美的道路昂首前進(jìn)”[1]。體育課堂是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、理論融合的學(xué)科，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，“教為不教”的現(xiàn)代教育理念逐漸滲透到體育教學(xué)之中。如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我創(chuàng)造的能力是一線教育工作者需要探索的問題。

一、設(shè)置符合學(xué)生心理的情境模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)體育重在游戲化教學(xué)，情境教學(xué)一直都是游戲化教學(xué)的首選之一，它不僅可以使學(xué)生置身于某一特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生全身心投入其中，還可以使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

（一）課前探索：自創(chuàng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作之前先讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心理，利用他們的好奇心使學(xué)生在技能探索的層面上自行創(chuàng)設(shè)各種情境。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的技術(shù)動(dòng)作之前，教師讓學(xué)生自行編排有關(guān)技術(shù)動(dòng)作的情境游戲，不限題材，只要求利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)生針對(duì)專項(xiàng)內(nèi)容發(fā)揮其自主創(chuàng)造力，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入充滿個(gè)性化的不同情境，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“教為不教”的現(xiàn)代教育理念發(fā)軔于教育的起始階段。

例如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)“跳躍與游戲”單元時(shí)，課前布置“最佳小導(dǎo)演”任務(wù)，讓學(xué)生在家自行設(shè)計(jì)有關(guān)跳躍的情景劇，要求在單腳跳、雙腳跳中任選一種動(dòng)作，題材不限，限時(shí)兩分鐘，在課堂中評(píng)選出“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”并給出獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課中引導(dǎo)：情境展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

討論評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不可缺失的一環(huán)。課堂上針對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種游戲、情境進(jìn)行展示，在學(xué)生體驗(yàn)不同的情境游戲時(shí)，教師重點(diǎn)提醒學(xué)生要對(duì)比各個(gè)環(huán)節(jié)中所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，并思考每個(gè)動(dòng)作的異同點(diǎn)。游戲結(jié)束后教師與學(xué)生共同討論評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲中所利用到的各種動(dòng)作，最后教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行包含較精確的技術(shù)動(dòng)作的游戲，然后與學(xué)生探討不同游戲中所出現(xiàn)的技術(shù)動(dòng)作的異同之處。教師在學(xué)生做出動(dòng)作后及時(shí)給予他們相應(yīng)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾正、補(bǔ)充，讓他們自己反思并研究自己的動(dòng)作，唯有如此才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，學(xué)生A創(chuàng)設(shè)“龜兔賽跑”情境游戲、學(xué)生B創(chuàng)設(shè)“小青蛙找媽媽”情境游戲、學(xué)生C創(chuàng)設(shè)“森林跳遠(yuǎn)”比賽情境游戲，教師組織學(xué)生展示情境游戲，并讓學(xué)生思考自己的跳躍動(dòng)作與其他同學(xué)的動(dòng)作有什么不同，哪種方式跳得最遠(yuǎn)。最后過渡到教師利用情境游戲教學(xué)教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，并進(jìn)行比賽。

（三）課后應(yīng)用：檢驗(yàn)成果，自我改進(jìn)

應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要途徑，也是反饋和調(diào)整的重要階段，學(xué)生通過思考、改進(jìn)，把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西加以應(yīng)用。在生活實(shí)踐中取得良好效果會(huì)激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教授一個(gè)新的動(dòng)作技能后給學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，學(xué)生在實(shí)踐的過程中會(huì)經(jīng)歷反思、改進(jìn)、再?gòu)?qiáng)化的技能形成過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性都會(huì)得到提升。

例如，學(xué)習(xí)過快速跑后可以給學(xué)生布置“與老爸賽跑”任務(wù)，學(xué)習(xí)過籃球原地運(yùn)球技術(shù)后可以布置“比比誰(shuí)拍得多”的家庭作業(yè)。

學(xué)生在情景游戲中通過教師的不斷引導(dǎo)與激勵(lì)，不僅可以加速運(yùn)動(dòng)技能的形成，還會(huì)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的習(xí)慣，這為踐行“不教”理念奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與討論

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睙o(wú)論教什么都要設(shè)法讓學(xué)生先學(xué)先思，在學(xué)生遇到困惑時(shí)給予啟發(fā)，誘導(dǎo)他們共同討論，促進(jìn)其學(xué)習(xí)正確、深入開展[2]。好的教師應(yīng)該善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。

（一）根據(jù)重難點(diǎn)提出問題

教師不是問題的傳達(dá)者，也不是問題的終結(jié)者，而是問題的引領(lǐng)者、提出者，也是學(xué)生解疑答惑的策劃者。體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，課堂實(shí)踐占主要部分，因此教師在提問時(shí)同樣可以把問題置于情境中，因人而異地針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同水平的問題并讓學(xué)生做出展示，通過學(xué)生的表現(xiàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后采用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，讓學(xué)生最大限度地自我探索、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“投擲與游戲”單元時(shí)，教師提問：“物體擲出后出手點(diǎn)是向前上的時(shí)候擲得遠(yuǎn)還是在下面的時(shí)候遠(yuǎn)？物體擲出后是平行飛行得遠(yuǎn)還是弧線飛行得遠(yuǎn)？”教師根據(jù)重難點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生自行練習(xí)去檢驗(yàn)?zāi)姆N方式更好。

（二）抓住時(shí)機(jī)給予啟發(fā)

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生遇到問題時(shí)要及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)他們的練習(xí)方法或者動(dòng)作順序出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候要指出問題的原因，并引導(dǎo)他們問題解決的方法，幫助學(xué)生解決認(rèn)知障礙、攻克疑難、疏通堵點(diǎn)，讓他們嘗試自己解決，從幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥，啟發(fā)他們面對(duì)不同的技術(shù)動(dòng)作要采用不同的學(xué)習(xí)方法。

例如，在動(dòng)作的認(rèn)知階段我們可以采用觀察、模仿動(dòng)作去解決，在練習(xí)形成階段采用完整、重復(fù)的方法解決，在自動(dòng)化階段，由于動(dòng)作基本定型，可以采用不同項(xiàng)目的相同動(dòng)作去正遷移糾正。

（三）師生探討，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育教學(xué)如同導(dǎo)兒學(xué)步，最終目的是學(xué)生“獨(dú)行”，做到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”，成為“服務(wù)為人民，于國(guó)多貢獻(xiàn)”的人才[3]。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，還要幫助他們形成發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、解決的習(xí)慣。教師及時(shí)點(diǎn)出問題，讓學(xué)生個(gè)人、小組去探討解決，學(xué)生在自我質(zhì)疑、自我推翻再重建的過程中可以鍛煉自我創(chuàng)造力，還可以獲得成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，學(xué)習(xí)“跳躍與游戲單元”時(shí)，學(xué)生起跳習(xí)慣手臂向下擺動(dòng)。教師把前擺和下擺的同學(xué)分為兩組，練習(xí)后進(jìn)行對(duì)比，然后隨機(jī)分若干小組進(jìn)行討論練習(xí)，最后教師總結(jié)分析。

三、把握教師的主導(dǎo)作用，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)

“教是為了不教”既是教育教學(xué)之道，亦是教師發(fā)展之道[4]。教師在傳道授業(yè)解惑之前必先領(lǐng)悟其精神，踐行其原則，逐漸轉(zhuǎn)變教育與受教育的關(guān)系。

（一）轉(zhuǎn)變固有思想，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師是思想教育的實(shí)踐者，在“教為不教”的現(xiàn)代教育改革下，教師應(yīng)當(dāng)作為新理念的先行者。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想和教育精神，由原來視學(xué)生為空瓶的“全盤灌輸”逐漸向“憤悱啟發(fā)、相機(jī)誘導(dǎo)”式的教育方法轉(zhuǎn)變，始終以“教為不教”理念作支撐。其次，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育模式，由原來教師為課堂的主體，學(xué)生為傾聽者、接納者，向始終以學(xué)生為主體，教師為策劃者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生作為課堂的主人，由“學(xué)會(huì)”逐漸變成“會(huì)學(xué)”，教師真真切切為“不教”而教。

例如，學(xué)習(xí)“武術(shù)與游戲”單元時(shí)，教師推送武術(shù)視頻讓學(xué)生課后自覺模仿練習(xí)，課堂上教師糾正或者解決疑難動(dòng)作，改變以往的教師手把手教學(xué)，學(xué)生一招一式模仿的教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)練方式，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

教師是學(xué)校教育中最主要的主體之一，是學(xué)生求學(xué)路上親密的導(dǎo)學(xué)者，一言一行皆為榜樣，尤其是以實(shí)踐為主的體育教師。設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式，由各項(xiàng)技能較好者擔(dān)任小組長(zhǎng)，課前或者課后教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行技能傳授并提出要求，由小組長(zhǎng)在課堂上進(jìn)行教授，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。小組學(xué)習(xí)過程中教師要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，并給予引導(dǎo)，但對(duì)問題要做到少指點(diǎn)、少講說，最后做到不指點(diǎn)、不講說，最大程度地讓學(xué)生做到自己教育自己，自己做自己的老師，真正讓“教”變?yōu)椤安唤獭薄?/p>

例如，學(xué)習(xí)“武術(shù)與游戲單元”時(shí)，教師布置視頻學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓課后練習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，各項(xiàng)動(dòng)作表現(xiàn)好的學(xué)生都有機(jī)會(huì)作為小組長(zhǎng)去指導(dǎo)他人。

（三）注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

一句精彩的評(píng)價(jià)可以重塑學(xué)生的信心、點(diǎn)燃學(xué)生的希望、奠定學(xué)生的成功，而評(píng)價(jià)過后把這次的成績(jī)延伸到下一次的目標(biāo)則會(huì)更加激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。教師在給出評(píng)價(jià)時(shí)一定要帶有激勵(lì)性與導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)的過程是在為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是在為學(xué)生找尋自身能力與標(biāo)準(zhǔn)能力差距給出標(biāo)尺。教師在教學(xué)過程中一定要及時(shí)有效地采取多種形式給出評(píng)價(jià)，并延伸到下一個(gè)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過程中跳得不是很完美，此時(shí)首先要給出肯定的評(píng)價(jià)，然后再激勵(lì)性評(píng)價(jià)不足的部分，并把它延伸到課后的某一次比賽中去。

四、結(jié)語(yǔ)

“教為不教”教學(xué)理念在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施，要求教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在體育教學(xué)中逐漸滲透可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的上課模式、掌握更加牢固的專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上體育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，以“不教”勝“教”為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生樹立以自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)概念，促進(jìn)自我終身體育思想的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉至善，葉至美，葉至誠(chéng).葉圣陶集（第十一卷）[M].南京：江蘇教育出社，1991.

[2]任蘇民，葉圣陶.“教是為了不教”的理論意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)意義[J].教育研究，2017，38（11）.

[3]任蘇民.教育與人生——葉圣陶教育論著選讀[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]任蘇民.論“教是為了不教”的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系[J].課程·教材·教法，2018，38（02）.