摘? 要：本文依據(jù)體育與健康學科核心素養(yǎng)的要義，圍繞“教會、勤練、常賽”的要求，構建出以4個一級指標、13個二級指標、若干觀議要素為主要內(nèi)容的“動車式”體育課堂觀課議課模式，通過實踐歸納得出“四實”觀課議課模式的操作方法。

關鍵詞：教育評價改革;中小學體育課堂;觀課;議課;模式

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）03-0024-03

一、 研究目的

（一）聚焦體育課堂本質，提高教育教學質量

學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程。學校體育工作中，體育課堂教學是最為基礎、最為核心的工作。本文旨在創(chuàng)新體育課堂教學聽評課模式，促進教師在體育課堂教學中聚焦“教會、勤練、常賽”，為加強和改進新時代中小學體育課堂教學質量而努力。

（二）關注體育課堂重點，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)引領課程目標、教學內(nèi)容、教學方式、學習評價等，所有的教學環(huán)節(jié)都要密切圍繞學科核心素養(yǎng)進行設計和實踐?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》對體育與健康學科核心素養(yǎng)進行了界定，本研究通過創(chuàng)新體育課堂教學聽評課模式，促進教師在體育課堂教學中注重對學生在“運動能力、健康行為和體育品德”三個方面的培養(yǎng)。

（三）熟悉觀議課堂要素，提升教師成長效率

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，采取有針對性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師。隨著深圳“雙區(qū)”建設的推進，五年將新增百萬學位，不斷有畢業(yè)生涌入深圳教師隊伍。為快速提高教師隊伍的執(zhí)教能力，準確把握體育課堂設計與實踐要點，需引導年輕教師會觀課、會議課、會評課、會備課、會上課，形成“動車式”發(fā)展態(tài)勢，縮短教師成長的周期，提升體育教師專業(yè)成長的效率。

二、“四實”觀課議課模式的內(nèi)容構建

（一）“四實”觀課議課模式的構建依據(jù)

結合理論學習和反復實踐，將“四實”教學觀界定為在學生的情感發(fā)展上要“實時”、在學生的技能發(fā)展上要“實用”、在學生的體能發(fā)展上有“實效”、在學生的體質關注上有“實據(jù)”。一節(jié)體育課要么以技術學練為主，應用技術進行比賽，輔以體能練習;要么以體能練習為主，用健康快樂的理念去組織學生趣味性、競賽性地進行體能練習。體育與健康課的本質是要在技能和體能發(fā)展上“做文章”，在“五育并舉”的理念下，立德樹人根本任務顯然重要，在出現(xiàn)諸如德育契機時，適時對學生進行教育，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣的同時增強體質。其中，體質是靠數(shù)據(jù)“說話”的，因此記錄數(shù)據(jù)是評價學生發(fā)展的重要依據(jù)[1]。

（二）“四實”觀課議課模式的操作方法

1.團隊分工與流程（圖1、表1）

2.“四實”觀課議課模式評價指標（表2）

3.“四實”觀課議課模式的變式

在課堂上帶記錄表不是所有體育教師的共同行為，因此體質實據(jù)模塊的監(jiān)控不具普遍性。如果把本模式應用到未推廣的學?；虻貐^(qū)作課堂評價，則把“體質實據(jù)”變?yōu)椤熬C合實際”（表3）。

（三）“四實”觀課議課模式的特點

1. 評價育人且具針對性

本評價模式關注體育課堂教學的方方面面，流程清晰，團隊協(xié)作，有助于教師在教學設計和執(zhí)教過程中把握體育教學的實質和精髓。經(jīng)過實踐，學校近三年引進的新教師教學能力提升速度明顯優(yōu)于周邊學校，成果頗多。

2. 評價直觀且具推廣性

本評價模式經(jīng)過多輪專家組評估，一致認為“四實”觀課議課模式具有獨創(chuàng)性，能夠讓觀課者從不同角度去深入分析體育課堂要點。評價方法思路清晰，便于操作，應用信息技術即時呈現(xiàn)上課畫面和相關數(shù)據(jù)，對評課者和執(zhí)教者反思、改進課堂教學都有較為深刻的促進作用，值得推廣。

3. 評價高效且有移植性

本評價模式簡單易行，觀評要點具體，可以靈活根據(jù)教研團隊的人數(shù)進行分工。應用“四實”觀課工具，有針對性地觀察記錄一至兩個一級指標，在議課階段的限定時間內(nèi)評出自己觀測的內(nèi)容，直擊課堂不講套話、保證效率不拖時間、突出重點不偏方向，能作為范式應用到其他學科組教研活動。

三、結語

教學評價一直是教育研究領域的難題，體育教學更是因其多變性、復雜性、動態(tài)性等特點而面臨準確定性、定量評價的困難[2]。本研究在新時代教育評價改革背景下，基于促進學生體育學科核心素養(yǎng)和教師專業(yè)成長，構建了一套具有針對性、推廣性和移植性較強的觀課議課模式，但其系統(tǒng)性和合理性還有待進一步完善，建議廣大學校體育工作者在此基礎上進一步開展研究，去其糟粕取其精華，完善評價體系，以有效評價促進師生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]張繁榮.芻議小學體育“四實”教學觀[J].體育教學，2018，38（04）.

[2]劉超，董翠香，田來，樊三明，季瀏.基于中國健康體育課程模式的體育課堂教學行為評價指標體系構建[J].天津體育學院學報，2021，36（04）.