葛旭偉

(杭州市蕭山區(qū)育才小學(xué)，浙江杭州，311201)

一、引言

“小團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的延伸。[1]傳統(tǒng)體育課的教學(xué)模式是教師統(tǒng)一授課，學(xué)生根據(jù)教師的要求被動(dòng)參與獲取知識(shí)；“小團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的要求分成人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)?shù)男F(tuán)隊(duì)，利用學(xué)生裁判開展練習(xí)、比賽的一種形式。本文以4人小組為例，在“小團(tuán)隊(duì)”模式下，教師巧妙利用“三線”設(shè)計(jì)教學(xué)，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，讓課堂更加貼近學(xué)生、讓學(xué)生更加喜愛課堂，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生主體，“三線”助力

“小團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)是通過學(xué)生的自我管理來提高課堂的效率，這增加了學(xué)生的自主范圍，提升了學(xué)生在課堂中的主體地位?！叭€”是指排頭線、起點(diǎn)線、終點(diǎn)線。“三線”教學(xué)隊(duì)形站位如圖1所示，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，每條線所承擔(dān)的責(zé)任也不同。例如，投擲第三條就是達(dá)標(biāo)線，跑步第三條就是終點(diǎn)線，球類第三條就是往返線。設(shè)定這三條線的責(zé)任后，教師不再需要約束學(xué)生行為，學(xué)生完全可以憑借“三線”和自我管理能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這進(jìn)一步提升了學(xué)生的練習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性。

圖1 “三線”教學(xué)隊(duì)形站位圖

(一)利用“三線”提高效率

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》要求，除新授課外，學(xué)生的課堂練習(xí)密度要達(dá)到50%以上。[2]如果要達(dá)到這樣高的練習(xí)密度，教師就需要將更多的時(shí)間還給學(xué)生，縮減次要環(huán)節(jié)的時(shí)間。

1.快速調(diào)動(dòng)

體育課堂的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)在所難免，教師利用“三線”能夠使學(xué)生精準(zhǔn)定位快速到達(dá)。練習(xí)前，各隊(duì)隊(duì)長利用“排頭線”確定排頭位置，后面的學(xué)生可以根據(jù)排頭位置的變換，快速做出調(diào)整。這樣教師無須過多語言指揮，只需3—5秒進(jìn)行口令調(diào)動(dòng)。練習(xí)時(shí)，輪到的學(xué)生快速到“起始線”后進(jìn)入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，無需教師統(tǒng)一指揮。到達(dá)“往返線”后，學(xué)生練習(xí)自動(dòng)結(jié)束，此時(shí)學(xué)生從兩側(cè)返回。所有調(diào)動(dòng)，只需要教師一個(gè)口令，各隊(duì)都可以在隊(duì)長的帶領(lǐng)下快速完成，省時(shí)省力。

2.簡化器材

常規(guī)課堂中，場地布置五花八門，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要用不同器材引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，既煩瑣又費(fèi)時(shí)。借助“三線”，教師只需簡單說明每條線的作用，學(xué)生就能夠根據(jù)不同線做出相應(yīng)的練習(xí)。這可以省去不少器材和布置時(shí)間，使場地更加簡潔，且大大增加了學(xué)生的練習(xí)場地和練習(xí)時(shí)間。

3.增加練習(xí)

學(xué)校體育教學(xué)時(shí)間有限，且時(shí)間是固定不變的。一方面練習(xí)本身就具有開始與結(jié)束，只不過完成練習(xí)所需的時(shí)間長短不同。完成練習(xí)時(shí)間較短的練習(xí)，往往需要學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)等待，如跳遠(yuǎn)、投籃、排球扣球等，練習(xí)時(shí)間被休息時(shí)間占據(jù)。另一方面運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)是能量代謝。能源物質(zhì)被消耗過后，學(xué)生必須適當(dāng)?shù)鼗謴?fù)才能更好地練習(xí)余下的部分，否則恢復(fù)時(shí)間延長，練習(xí)密度就會(huì)降低。間歇時(shí)間安排的練習(xí)內(nèi)容不僅不可以影響重難點(diǎn)的教學(xué)及增加學(xué)生的身心疲勞，還應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握教學(xué)重難點(diǎn)，加速學(xué)生的身心恢復(fù)，使學(xué)生可以盡快地投入下一次練習(xí)。間歇時(shí)間具有加速恢復(fù)、促進(jìn)分化、鞏固熱練技能、提高認(rèn)知等功能，而不是補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、消極休息等。減少了休息的時(shí)間，學(xué)生體能還能得到較好的恢復(fù)，學(xué)生練習(xí)密度必然得到提高。例如，在跳躍類練習(xí)結(jié)束后，下肢肌肉正處于疲勞狀態(tài)，如果再要求學(xué)生做過多的下肢力量練習(xí)，不僅無法促進(jìn)恢復(fù)，還會(huì)影響下一次練習(xí)時(shí)的練習(xí)質(zhì)量。此時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，如果能巧妙利用“三線”作為學(xué)生的行為依據(jù)，就能大大節(jié)省上課的無效時(shí)間，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和次數(shù)。利用一定的拉伸練習(xí)，既加速了下肢肌肉疲勞的消除，同時(shí)又有助于增加關(guān)節(jié)靈活度。

根據(jù)圖2發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生在相應(yīng)線上所練習(xí)的內(nèi)容都不一樣，但團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)學(xué)生都各司其職，為自己的團(tuán)隊(duì)成員取得好成績而努力練習(xí)。課堂教學(xué)中，教師也不需要從中指揮，學(xué)生能憑借三條線的位置自主完成各項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)一步提高練習(xí)的效率和練習(xí)密度。

圖2 “三線”在不同教學(xué)內(nèi)容中的練習(xí)

(二)善用“三線”規(guī)范學(xué)習(xí)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范性對(duì)學(xué)習(xí)有著積極的意義，對(duì)教師的教學(xué)也能有促進(jìn)作用。但是，規(guī)范需要講究策略，一味地嚴(yán)厲反而適得其反。

1.練習(xí)規(guī)范

如表1所示，4人小團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都有不同的職務(wù)和職責(zé)，進(jìn)入“三線”練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，每個(gè)人都有自己的分工，并有兩名隊(duì)長負(fù)責(zé)給組員打分。這樣，通過學(xué)生間的自主管理，學(xué)生的練習(xí)自律性提高了，練習(xí)中每個(gè)學(xué)生都更加規(guī)范。

表1 隊(duì)員分工圖

2.聽講規(guī)范

課堂教學(xué)中教師的講解內(nèi)容都是本課的重難點(diǎn)，教師針對(duì)“三線”講解和示范每條線相應(yīng)的內(nèi)容，此后每隊(duì)有一定時(shí)間提示同伴。每隊(duì)負(fù)責(zé)不同線的裁判適當(dāng)點(diǎn)評(píng)每名隊(duì)友，幫助同伴改正。這樣不但能提高各團(tuán)隊(duì)的聽講關(guān)注度，而且能督促各裁判員認(rèn)真執(zhí)裁。

3.隊(duì)形規(guī)范

一節(jié)課中，隊(duì)形會(huì)根據(jù)每一個(gè)環(huán)節(jié)的需要改變。“三線”教學(xué)過程中，不管練習(xí)內(nèi)容如何變化，隊(duì)形始終保持4人一組，每人都在相應(yīng)的位置，且互相保持一定距離。教師在示范要求學(xué)生靠近時(shí)，各隊(duì)學(xué)生能在排頭的隊(duì)員帶領(lǐng)下快速保持4人一組，基本確保隊(duì)形不亂。當(dāng)練習(xí)時(shí)，每人根據(jù)三條線的順序依次進(jìn)行向前運(yùn)動(dòng)。練習(xí)內(nèi)容和上課環(huán)節(jié)不管如何變化，始終能夠看到一個(gè)整齊的隊(duì)形。

(三)巧用“三線”提高合作

課堂合作也是體育課的一大特色，不管是單一練習(xí)、組合還是運(yùn)用，友伴合作都能夠體現(xiàn)。[3]而在小團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下，“三線”的巧妙運(yùn)用可以提高學(xué)生間合作的效率，增強(qiáng)合作的默契，將課堂變得更加緊湊、有序。

根據(jù)表2，通過三線，在不同的合作形式中，學(xué)生都能夠了解每個(gè)人應(yīng)該練習(xí)的內(nèi)容，這大大提高了學(xué)生間的合作效率，并且能夠使學(xué)生更加了解自己在合作過程中所處的位置，為接下來的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

表2 “三線”在教學(xué)中的合作開展

三、教師主導(dǎo)，“三線”保障

學(xué)生的能力畢竟有限，在小團(tuán)隊(duì)教學(xué)過程中如果完全依靠學(xué)生來規(guī)范，勢必會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)就需要展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師通過“三線”不但可以提高小團(tuán)隊(duì)模式下學(xué)生課堂的自主性，也可以規(guī)范學(xué)生的課堂練習(xí)，提高學(xué)生的課堂積極性，使課堂更加緊湊、有序，為教師的教學(xué)提供更好的保障。

(一)依托“三線”簡化設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將理論付諸實(shí)踐的主要手段，是教師將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生的途徑之一，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師主導(dǎo)的重要體現(xiàn)，導(dǎo)向是否合理，能夠決定一節(jié)課的成敗，能夠判定一名教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，這導(dǎo)致很多年輕教師往往會(huì)花大量的時(shí)間和精力在課前備課中。“三線”教學(xué)模式不是個(gè)例，它適用于多種教學(xué)內(nèi)容，且在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都可以發(fā)揮得很精彩。因此，年輕教師如果圍繞“三線”開展教學(xué)設(shè)計(jì)，可以簡化教學(xué)設(shè)計(jì)、節(jié)省精力，使課堂的指向性更強(qiáng)，課堂更加生動(dòng)、高效。

(二)團(tuán)隊(duì)競賽公平護(hù)航

教師在小團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中需要設(shè)計(jì)出較多的比賽環(huán)節(jié)，尤其是課中團(tuán)隊(duì)之間的競賽，這樣大大提高了學(xué)生的積極性。為保證比賽的公平性，班級(jí)內(nèi)設(shè)置了幾名學(xué)生裁判來保證比賽的公平開展。但學(xué)生裁判的能力畢竟有限，更多的是憑感覺執(zhí)裁，這勢必會(huì)出現(xiàn)一些爭議，導(dǎo)致比賽甚至教學(xué)無法順利開展。這個(gè)時(shí)候“三線”的存在就給每一個(gè)學(xué)生裁判的判罰提供了一個(gè)評(píng)判依據(jù)，裁判可以依此相對(duì)準(zhǔn)確地得出比賽結(jié)果。例如，接力跑中，每組學(xué)生是否有到達(dá)“終點(diǎn)線”后返回；交接棒時(shí)是否存在有人超過了“排頭線”；等等。學(xué)生裁判只需要重點(diǎn)盯住三條線，就能夠輕松地完成裁判任務(wù)，從而為課中的小團(tuán)隊(duì)之間的比賽提供有力的保障。

(三)關(guān)注差異效率保障

小團(tuán)隊(duì)課堂中，每組都有裁判能夠?qū)Ρ窘M學(xué)生的動(dòng)作掌握情況進(jìn)行反饋，因此，教師能夠精確了解每個(gè)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況。在“三線”規(guī)范下，各團(tuán)隊(duì)能夠在小隊(duì)長的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，這不但可以提高學(xué)生在課堂中的練習(xí)密度，而且可以大大減輕教師在課堂中的授課負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都能在課堂中進(jìn)行突破，使課堂教學(xué)變得更加高效。

四、借助“三線”，滲透德育

德育作為五育之首，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和人格塑造有著重要意義。小學(xué)體育因?qū)W科的特殊性，對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。小團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下的“三線”教學(xué)模式更加潛移默化地滲透了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

(一)和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是聽著教師的哨音和口令進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，師生之間是枯燥地教與被動(dòng)地學(xué)的關(guān)系。通過小團(tuán)隊(duì)“三線”教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更加開放的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中，學(xué)生更加被尊重，也更加信任教師，師生之間的關(guān)系更加和諧，教師真正做到還課于學(xué)生。

(二)強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)

開放的體育課堂更加需要規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的約束。小團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式從行走、隊(duì)列到比賽，每一環(huán)節(jié)都有評(píng)比，而這些都由學(xué)生裁判負(fù)責(zé)。學(xué)生的自我管理不但可以減輕教師的壓力，還能大大提高管理效率?！叭€”中每一條線都有不同的要求，進(jìn)入“三線”環(huán)節(jié)，意味著各項(xiàng)比賽規(guī)則開始實(shí)施，只有在規(guī)則允許的范圍內(nèi)才能取得最后的勝利。因此，每個(gè)學(xué)生都把規(guī)則看得很重，遵守規(guī)則的能力也更強(qiáng)。

(三)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力

自主選擇練習(xí)手段和自主掌握練習(xí)次數(shù)，是體育課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教改的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師提供多種練習(xí)方法，由學(xué)生自主選擇。教師在練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)量等方面不做具體要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況討論選用，對(duì)自己喜歡的、新穎的和薄弱的部分可以多選、多練，對(duì)不喜歡的或者已經(jīng)掌握的部分可以少選、少練。如六年級(jí)籃球傳球教學(xué)中，教師可以開設(shè)雙手胸前傳球、反彈球、雙人傳球等項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握技術(shù)的情況、興趣、體力等自主選擇，自由組合。學(xué)生每選擇一種新項(xiàng)目，每更替一次場地，都會(huì)有新鮮感，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，為終身參與體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

(四)自律的團(tuán)隊(duì)精神

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會(huì)定下若干要求來約束學(xué)生的行為，以保障課堂的有序開展。然而，學(xué)生被動(dòng)接受的效果有時(shí)并不理想；小團(tuán)隊(duì)中，大部分學(xué)生進(jìn)行自我管理、生生管理，這使得學(xué)生更加容易接受。為使團(tuán)隊(duì)能夠取得好成績，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，很多學(xué)生無形中自我約束的能力得以提高，小團(tuán)隊(duì)中處處體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)競爭。課堂中“三線”的練習(xí)、比賽都是團(tuán)隊(duì)評(píng)比的依據(jù)，因此，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中會(huì)認(rèn)真練習(xí)，積極比賽，提高自我學(xué)習(xí)的效率。

總之，“小團(tuán)隊(duì)”模式在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程主導(dǎo)作用的同時(shí)，也十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。運(yùn)用“三線”教學(xué)有利于無形地將德育滲透在體育教學(xué)中，在提高課堂效率的同時(shí)為教師教學(xué)的開展打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。