張興慧，張樂譜

(1.海南師范大學(xué)心理學(xué)院，海南?？?，571158；2.上海體育學(xué)院心理學(xué)院，上海，200438)

“我們?yōu)槭裁椿钪薄盎钪囊饬x又是什么”，這些關(guān)于生命意義的思考盡管沒有標準答案，但每個個體均有過這方面的經(jīng)歷。生命意義是指人們對自己生命中的目的、目標的認識和追求,是個體基于文化所構(gòu)建的個人認知系統(tǒng)，這個認知系統(tǒng)將影響個人對活動和目標的選擇，并賦予生活是否有目的、有價值的情感體驗。[1]Steger認為生命意義包含“尋求生命意義”和“擁有生命意義”兩個部分：“尋求生命意義”促使人們迫切地去發(fā)現(xiàn)生活的意義和生命中重要的事物，發(fā)現(xiàn)新的機遇和挑戰(zhàn)；“擁有生命意義”與個體自身對生命意義的體驗相連接，指人們對生命含義的感悟，并且深刻地知道自己在生命中的目標或前進方向。[1]生命意義感越高，個體的生活體驗感就越強烈，越能幫助個體找到生活目標，提高對待生活事件的自我效能感。相反，生命意義感越低或缺失，將大概率地引發(fā)嚴重的心理行為問題，生命意義感較低的個體在面臨挫折或者負性事件時，往往產(chǎn)生更多的抑郁情緒。[2]

生命意義受多種因素的影響，其中兩個重要因素是人格特質(zhì)和情緒體驗，且人格特質(zhì)和生命意義之間的關(guān)系研究相對較多。人格特質(zhì)是每個人都具有的最獨特的心理模式，它會對個體的行為以及對事件的體驗產(chǎn)生影響。神經(jīng)質(zhì)水平高低代表了個體對挫折、困難或損失等負性刺激產(chǎn)生消極反應(yīng)的一種較為穩(wěn)定的傾向程度，內(nèi)外向是指個體積極、樂觀、熱情、活躍的一種人格特征。[3-4]朱麗芳等人研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向與大學(xué)生尋求生命意義和擁有生命意義均具有顯著的正相關(guān)。[5]也有研究認為，神經(jīng)質(zhì)可顯著負向預(yù)測大學(xué)生的尋求生命意義感，而內(nèi)外向可正向預(yù)測其擁有生命意義感。[6]付志高等人則提到內(nèi)外向并不能預(yù)測學(xué)生擁有生命意義的水平。[7]情緒體驗是個體主觀感知并意識到的情緒狀態(tài)，積極情緒可顯著正向預(yù)測個體的生命意義感，積極情緒的高漲可以提升個體的生命意義感。[8-10]雖然當(dāng)下研究并沒有得出關(guān)于消極情緒與生命意義關(guān)系的統(tǒng)一結(jié)論，但已有研究表明消極情緒與生命意義感呈顯著負相關(guān)，或不存在預(yù)測關(guān)系。[9，11]總之，神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向和情緒體驗對個體生命意義可能存在預(yù)測作用，學(xué)術(shù)界對生命意義的影響因素存在不同的看法。

從人格特質(zhì)的定義可以看出，人格特質(zhì)和情緒體驗有很大的相關(guān)，而現(xiàn)有的關(guān)于情緒體驗和生命意義感的研究較少，綜合三者的研究也不多。鑒于此，本研究希望通過加入情緒體驗來豐富和充實人格特質(zhì)和生命意義的關(guān)系研究，驗證人格特質(zhì)、情緒體驗、大學(xué)生生命意義這三者的關(guān)系，進一步為影響生命意義的因素的研究提供新的思路。作為即將步入社會的一個龐大群體，大學(xué)生對事物有更深層次的思考?；诖耍狙芯繑M在探索大學(xué)生生命意義特點的基礎(chǔ)上，分析人格特征、情緒體驗與大學(xué)生生命意義之間的關(guān)系，并建立模型。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究選取海南省部分在校大學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷379份，有效率94.75%。其中，大一、大二、大三和大四學(xué)生分別為91人、48人、120人和120人，男生和女生分別為130人和249人，獨生子和非獨生子分別為134人和245人，來自城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生分別為87人、92人和200人，擔(dān)任學(xué)生干部和不擔(dān)任學(xué)生干部的分別為257人和122人。

(二)研究工具

生命意義量表包括擁有生命意義(5題)和尋求生命意義(5題)兩個維度[12]，采用1—5的5點計分方式，兩個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.85和0.83。擁有生命意義維度主要測量個體覺得自己生命有意義的程度，尋求生命意義主要測量個體積極尋找生命中意義的程度。大五人格量表包括神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向、宜人性、開放性和盡責(zé)性五個維度[13]，根據(jù)研究目的，本研究選擇神經(jīng)質(zhì)(12題)和內(nèi)外向(12題)兩個部分，采用1—5的5點計分方式，兩個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.89和0.92。神經(jīng)質(zhì)主要測量個體情緒的穩(wěn)定性水平，內(nèi)外向主要測量個體內(nèi)向或外向程度。情緒體驗量表包括積極情緒(9題)和消極情緒(9題)兩個維度[14]，采用1—5的5點計分方式，兩個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.93和0.91。積極情緒主要測量個體主觀感知并意識到的積極情緒狀態(tài)，消極情緒主要測量個體主觀感知并意識到的消極情緒狀態(tài)。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 24.0、Amos 22.0對所得數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析及回歸分析等。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生生命意義的特點

整體來看，大學(xué)生生命意義感兩個維度的平均值分別為3.51和3.29，總體情況良好。接著本研究分別以尋求生命意義和擁有生命意義為因變量，以不同性別、是否獨生、是否擔(dān)任學(xué)生干部為自變量，進行獨立樣本t檢驗，以年級和生源地為自變量，進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在“尋求生命意義”維度上，女生得分顯著高于男生(t=-2.11，p<0.05)；擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生(t=2.28，p<0.05)；不同年級大學(xué)生得分存在顯著差異(F=2.71，p<0.05)。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：大二學(xué)生得分顯著高于其他三個年級的學(xué)生；在“擁有生命意義”維度上，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生(t=3.14，p<0.01)。獨立樣本t檢驗和方差分析結(jié)果如表1所示。

表1 不同群體大學(xué)生生命意義的差異分析

(二)大學(xué)生生命意義與人格特質(zhì)、情緒體驗之間的相關(guān)關(guān)系

本研究對尋求生命意義、擁有生命意義、神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向、積極情緒和消極情緒進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：尋求生命意義與擁有生命意義之間呈顯著正相關(guān)；尋求生命意義、擁有生命意義與內(nèi)外向、積極情緒之間均存在顯著正相關(guān)；擁有生命意義與神經(jīng)質(zhì)、消極情緒之間存在顯著負相關(guān)，如表2所示。皮爾遜積差相關(guān)結(jié)果為中介效應(yīng)的檢驗提供了基礎(chǔ)。

表2 大學(xué)生生命意義與人格特質(zhì)、情緒體驗之間的相關(guān)系數(shù)

(三)情緒體驗在人格特質(zhì)和生命意義之間的中介作用分析

本研究分別以尋求生命意義和擁有生命意義為因變量、神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向為自變量、積極情緒和消極情緒為中介變量進行模型構(gòu)建，得出如圖1、圖2所示的結(jié)構(gòu)模型。與溫忠麟提出的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗的擬合指數(shù)標準進行對照發(fā)現(xiàn)，CFI、RMSEA等值均滿足模型適配判斷標準，該模型適配度較佳[15]，如表3所示。

表3 模型擬合指數(shù)

由圖1可知，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向均可直接正向預(yù)測尋求生命意義(β=0.31，p<0.001；β=0.38，p<0.001)，內(nèi)外向還可通過積極情緒間接預(yù)測尋求生命意義，中介效應(yīng)為20.2%。由圖2可知，神經(jīng)質(zhì)可直接負向預(yù)測擁有生命意義(β=-0.12，p<0.05)，內(nèi)外向可直接正向預(yù)測擁有生命意義(β=0.26，p<0.001)，內(nèi)外向還可通過積極情緒間接預(yù)測擁有生命意義，中介效應(yīng)為26.1%。

圖1 尋求生命意義的中介作用路徑分析

圖2 擁有生命意義的中介作用路徑分析

三、討論

在本研究中，大學(xué)生的生命意義感處于良好水平，這與賈林祥等人的研究結(jié)果較為一致(M=3.59)。[16]這可能是個體從青少年時期到青年時期接觸事物更多，對世界有更深刻認識的結(jié)果。從張姝玥等人的研究也可以看出，隨著個體年齡的不斷增長及相應(yīng)閱歷的豐富，相較于青少年學(xué)生，青年學(xué)生對生命意義有了更加深入的思考，可以從社會關(guān)注、親情、目標追求、成就、友情、自主性、滿意充實和興趣休閑等多個方面感知生命意義。[17]

在尋求生命意義維度上，女生的得分顯著高于男生，女生對生命意義的探尋強于男生，這與賈林祥等人的研究結(jié)果一致(M男=3.55，M女=3.68，F(xiàn)=5.039，p<0.05)。[16]這可能是由于男生更加獨立，女生則比較隨群一些、依賴性強一些，在遇到挫折時男生更愿意去獨自面對與解決， 因此遭遇的挫折也較女生多[16]；不同年級的大學(xué)生在擁有生命意義維度上不存在顯著差異，在尋求生命意義維度上有顯著差異，這與陳芳芳等人的研究結(jié)果較為類似(F=7.32，p<0.001)[18]。其中，大二學(xué)生在尋求生命意義維度上的得分顯著高于其他三個年級。大二學(xué)生相較于大一學(xué)生不用參加很多的社團活動，比大三、大四學(xué)生有更少的專業(yè)課和實習(xí)壓力，有更多的時間去自我探索。[18]另外，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在尋求生命意義和擁有生命意義兩個維度上的得分均顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。這可能是因為擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生具備一定的管理能力，在生活和學(xué)習(xí)上能給同學(xué)一些幫助，有時候要起排頭兵作用，所以可能會有更好的生活態(tài)度。[18]

關(guān)于生命意義與人格特征、情緒體驗之間的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)與內(nèi)外向均可顯著正向預(yù)測尋求生命意義，神經(jīng)質(zhì)可顯著負向預(yù)測擁有生命意義，內(nèi)外向可顯著正向預(yù)測擁有生命意義。神經(jīng)質(zhì)得分較高的個體更加敏感，對事物的觀察與體會更深刻，對尋求生命中的重要事物更加迫切，且尋求生命意義的方式復(fù)雜多變；內(nèi)外向得分高的個體與他人相處融洽，更愿意積極地與外界世界融合，探索和發(fā)現(xiàn)有意義事物的想法較多，對生活的態(tài)度及認知要好于內(nèi)向的個體。[6-7]

神經(jīng)質(zhì)僅能顯著正向預(yù)測消極情緒，不能預(yù)測積極情緒，內(nèi)外向可同時顯著正向預(yù)測積極情緒和消極情緒。[19-20]與龐焯月的研究結(jié)果相同，積極情緒可顯著正向預(yù)測生命意義的兩個維度，個體積極的身心狀態(tài)可幫助個體享受生活，追逐生活目標，促進生命意義的提升。[9]由圖1、圖2可知，積極情緒起部分中介作用，積極情緒是內(nèi)外向?qū)Υ髮W(xué)生生命意義產(chǎn)生影響的中介變量。這說明內(nèi)外向能影響積極情緒，并與積極情緒共同對大學(xué)生生命意義產(chǎn)生影響，但并不排除內(nèi)外向?qū)Υ髮W(xué)生生命意義所產(chǎn)生的直接影響。在生活中，外向的大學(xué)生能夠更喜歡與人交際，更熱愛探索新鮮事物，并不局限于自己已經(jīng)有的小天地，對生活充滿樂觀的態(tài)度，不斷尋求生命中的一些重要事物，尋求和擁有生命意義得分較高。外向的大學(xué)生更容易在外部環(huán)境及朋友間獲得更多的積極情緒，更好地排解自己的消極情緒，消極情緒來得快去得也快，對生命意義這樣宏大且無邊的主題更感興趣，對自己的生活也更滿意。