張興慧，張樂(lè)譜

(1.海南師范大學(xué)心理學(xué)院，海南?？?，571158；2.上海體育學(xué)院心理學(xué)院，上海，200438)

“我們?yōu)槭裁椿钪薄盎钪囊饬x又是什么”，這些關(guān)于生命意義的思考盡管沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但每個(gè)個(gè)體均有過(guò)這方面的經(jīng)歷。生命意義是指人們對(duì)自己生命中的目的、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和追求,是個(gè)體基于文化所構(gòu)建的個(gè)人認(rèn)知系統(tǒng)，這個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)將影響個(gè)人對(duì)活動(dòng)和目標(biāo)的選擇，并賦予生活是否有目的、有價(jià)值的情感體驗(yàn)。[1]Steger認(rèn)為生命意義包含“尋求生命意義”和“擁有生命意義”兩個(gè)部分：“尋求生命意義”促使人們迫切地去發(fā)現(xiàn)生活的意義和生命中重要的事物，發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；“擁有生命意義”與個(gè)體自身對(duì)生命意義的體驗(yàn)相連接，指人們對(duì)生命含義的感悟，并且深刻地知道自己在生命中的目標(biāo)或前進(jìn)方向。[1]生命意義感越高，個(gè)體的生活體驗(yàn)感就越強(qiáng)烈，越能幫助個(gè)體找到生活目標(biāo)，提高對(duì)待生活事件的自我效能感。相反，生命意義感越低或缺失，將大概率地引發(fā)嚴(yán)重的心理行為問(wèn)題，生命意義感較低的個(gè)體在面臨挫折或者負(fù)性事件時(shí)，往往產(chǎn)生更多的抑郁情緒。[2]

生命意義受多種因素的影響，其中兩個(gè)重要因素是人格特質(zhì)和情緒體驗(yàn)，且人格特質(zhì)和生命意義之間的關(guān)系研究相對(duì)較多。人格特質(zhì)是每個(gè)人都具有的最獨(dú)特的心理模式，它會(huì)對(duì)個(gè)體的行為以及對(duì)事件的體驗(yàn)產(chǎn)生影響。神經(jīng)質(zhì)水平高低代表了個(gè)體對(duì)挫折、困難或損失等負(fù)性刺激產(chǎn)生消極反應(yīng)的一種較為穩(wěn)定的傾向程度，內(nèi)外向是指?jìng)€(gè)體積極、樂(lè)觀、熱情、活躍的一種人格特征。[3-4]朱麗芳等人研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向與大學(xué)生尋求生命意義和擁有生命意義均具有顯著的正相關(guān)。[5]也有研究認(rèn)為，神經(jīng)質(zhì)可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的尋求生命意義感，而內(nèi)外向可正向預(yù)測(cè)其擁有生命意義感。[6]付志高等人則提到內(nèi)外向并不能預(yù)測(cè)學(xué)生擁有生命意義的水平。[7]情緒體驗(yàn)是個(gè)體主觀感知并意識(shí)到的情緒狀態(tài)，積極情緒可顯著正向預(yù)測(cè)個(gè)體的生命意義感，積極情緒的高漲可以提升個(gè)體的生命意義感。[8-10]雖然當(dāng)下研究并沒(méi)有得出關(guān)于消極情緒與生命意義關(guān)系的統(tǒng)一結(jié)論，但已有研究表明消極情緒與生命意義感呈顯著負(fù)相關(guān)，或不存在預(yù)測(cè)關(guān)系。[9，11]總之，神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向和情緒體驗(yàn)對(duì)個(gè)體生命意義可能存在預(yù)測(cè)作用，學(xué)術(shù)界對(duì)生命意義的影響因素存在不同的看法。

從人格特質(zhì)的定義可以看出，人格特質(zhì)和情緒體驗(yàn)有很大的相關(guān)，而現(xiàn)有的關(guān)于情緒體驗(yàn)和生命意義感的研究較少，綜合三者的研究也不多。鑒于此，本研究希望通過(guò)加入情緒體驗(yàn)來(lái)豐富和充實(shí)人格特質(zhì)和生命意義的關(guān)系研究，驗(yàn)證人格特質(zhì)、情緒體驗(yàn)、大學(xué)生生命意義這三者的關(guān)系，進(jìn)一步為影響生命意義的因素的研究提供新的思路。作為即將步入社會(huì)的一個(gè)龐大群體，大學(xué)生對(duì)事物有更深層次的思考?；诖?，本研究擬在探索大學(xué)生生命意義特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析人格特征、情緒體驗(yàn)與大學(xué)生生命意義之間的關(guān)系，并建立模型。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取海南省部分在校大學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷379份，有效率94.75%。其中，大一、大二、大三和大四學(xué)生分別為91人、48人、120人和120人，男生和女生分別為130人和249人，獨(dú)生子和非獨(dú)生子分別為134人和245人，來(lái)自城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生分別為87人、92人和200人，擔(dān)任學(xué)生干部和不擔(dān)任學(xué)生干部的分別為257人和122人。

(二)研究工具

生命意義量表包括擁有生命意義(5題)和尋求生命意義(5題)兩個(gè)維度[12]，采用1—5的5點(diǎn)計(jì)分方式，兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.85和0.83。擁有生命意義維度主要測(cè)量個(gè)體覺(jué)得自己生命有意義的程度，尋求生命意義主要測(cè)量個(gè)體積極尋找生命中意義的程度。大五人格量表包括神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向、宜人性、開(kāi)放性和盡責(zé)性五個(gè)維度[13]，根據(jù)研究目的，本研究選擇神經(jīng)質(zhì)(12題)和內(nèi)外向(12題)兩個(gè)部分，采用1—5的5點(diǎn)計(jì)分方式，兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.89和0.92。神經(jīng)質(zhì)主要測(cè)量個(gè)體情緒的穩(wěn)定性水平，內(nèi)外向主要測(cè)量個(gè)體內(nèi)向或外向程度。情緒體驗(yàn)量表包括積極情緒(9題)和消極情緒(9題)兩個(gè)維度[14]，采用1—5的5點(diǎn)計(jì)分方式，兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.93和0.91。積極情緒主要測(cè)量個(gè)體主觀感知并意識(shí)到的積極情緒狀態(tài)，消極情緒主要測(cè)量個(gè)體主觀感知并意識(shí)到的消極情緒狀態(tài)。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 24.0、Amos 22.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析及回歸分析等。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生生命意義的特點(diǎn)

整體來(lái)看，大學(xué)生生命意義感兩個(gè)維度的平均值分別為3.51和3.29，總體情況良好。接著本研究分別以尋求生命意義和擁有生命意義為因變量，以不同性別、是否獨(dú)生、是否擔(dān)任學(xué)生干部為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以年級(jí)和生源地為自變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在“尋求生命意義”維度上，女生得分顯著高于男生(t=-2.11，p<0.05)；擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生(t=2.28，p<0.05)；不同年級(jí)大學(xué)生得分存在顯著差異(F=2.71，p<0.05)。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：大二學(xué)生得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生；在“擁有生命意義”維度上，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生(t=3.14，p<0.01)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析結(jié)果如表1所示。

表1 不同群體大學(xué)生生命意義的差異分析

(二)大學(xué)生生命意義與人格特質(zhì)、情緒體驗(yàn)之間的相關(guān)關(guān)系

本研究對(duì)尋求生命意義、擁有生命意義、神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向、積極情緒和消極情緒進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：尋求生命意義與擁有生命意義之間呈顯著正相關(guān)；尋求生命意義、擁有生命意義與內(nèi)外向、積極情緒之間均存在顯著正相關(guān)；擁有生命意義與神經(jīng)質(zhì)、消極情緒之間存在顯著負(fù)相關(guān)，如表2所示。皮爾遜積差相關(guān)結(jié)果為中介效應(yīng)的檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

表2 大學(xué)生生命意義與人格特質(zhì)、情緒體驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)

(三)情緒體驗(yàn)在人格特質(zhì)和生命意義之間的中介作用分析

本研究分別以尋求生命意義和擁有生命意義為因變量、神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向?yàn)樽宰兞俊⒎e極情緒和消極情緒為中介變量進(jìn)行模型構(gòu)建，得出如圖1、圖2所示的結(jié)構(gòu)模型。與溫忠麟提出的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照發(fā)現(xiàn)，CFI、RMSEA等值均滿足模型適配判斷標(biāo)準(zhǔn)，該模型適配度較佳[15]，如表3所示。

表3 模型擬合指數(shù)

由圖1可知，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向均可直接正向預(yù)測(cè)尋求生命意義(β=0.31，p<0.001；β=0.38，p<0.001)，內(nèi)外向還可通過(guò)積極情緒間接預(yù)測(cè)尋求生命意義，中介效應(yīng)為20.2%。由圖2可知，神經(jīng)質(zhì)可直接負(fù)向預(yù)測(cè)擁有生命意義(β=-0.12，p<0.05)，內(nèi)外向可直接正向預(yù)測(cè)擁有生命意義(β=0.26，p<0.001)，內(nèi)外向還可通過(guò)積極情緒間接預(yù)測(cè)擁有生命意義，中介效應(yīng)為26.1%。

圖1 尋求生命意義的中介作用路徑分析

圖2 擁有生命意義的中介作用路徑分析

三、討論

在本研究中，大學(xué)生的生命意義感處于良好水平，這與賈林祥等人的研究結(jié)果較為一致(M=3.59)。[16]這可能是個(gè)體從青少年時(shí)期到青年時(shí)期接觸事物更多，對(duì)世界有更深刻認(rèn)識(shí)的結(jié)果。從張姝玥等人的研究也可以看出，隨著個(gè)體年齡的不斷增長(zhǎng)及相應(yīng)閱歷的豐富，相較于青少年學(xué)生，青年學(xué)生對(duì)生命意義有了更加深入的思考，可以從社會(huì)關(guān)注、親情、目標(biāo)追求、成就、友情、自主性、滿意充實(shí)和興趣休閑等多個(gè)方面感知生命意義。[17]

在尋求生命意義維度上，女生的得分顯著高于男生，女生對(duì)生命意義的探尋強(qiáng)于男生，這與賈林祥等人的研究結(jié)果一致(M男=3.55，M女=3.68，F(xiàn)=5.039，p<0.05)。[16]這可能是由于男生更加獨(dú)立，女生則比較隨群一些、依賴性強(qiáng)一些，在遇到挫折時(shí)男生更愿意去獨(dú)自面對(duì)與解決， 因此遭遇的挫折也較女生多[16]；不同年級(jí)的大學(xué)生在擁有生命意義維度上不存在顯著差異，在尋求生命意義維度上有顯著差異，這與陳芳芳等人的研究結(jié)果較為類似(F=7.32，p<0.001)[18]。其中，大二學(xué)生在尋求生命意義維度上的得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)。大二學(xué)生相較于大一學(xué)生不用參加很多的社團(tuán)活動(dòng)，比大三、大四學(xué)生有更少的專業(yè)課和實(shí)習(xí)壓力，有更多的時(shí)間去自我探索。[18]另外，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在尋求生命意義和擁有生命意義兩個(gè)維度上的得分均顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。這可能是因?yàn)閾?dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生具備一定的管理能力，在生活和學(xué)習(xí)上能給同學(xué)一些幫助，有時(shí)候要起排頭兵作用，所以可能會(huì)有更好的生活態(tài)度。[18]

關(guān)于生命意義與人格特征、情緒體驗(yàn)之間的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)與內(nèi)外向均可顯著正向預(yù)測(cè)尋求生命意義，神經(jīng)質(zhì)可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)擁有生命意義，內(nèi)外向可顯著正向預(yù)測(cè)擁有生命意義。神經(jīng)質(zhì)得分較高的個(gè)體更加敏感，對(duì)事物的觀察與體會(huì)更深刻，對(duì)尋求生命中的重要事物更加迫切，且尋求生命意義的方式復(fù)雜多變；內(nèi)外向得分高的個(gè)體與他人相處融洽，更愿意積極地與外界世界融合，探索和發(fā)現(xiàn)有意義事物的想法較多，對(duì)生活的態(tài)度及認(rèn)知要好于內(nèi)向的個(gè)體。[6-7]

神經(jīng)質(zhì)僅能顯著正向預(yù)測(cè)消極情緒，不能預(yù)測(cè)積極情緒，內(nèi)外向可同時(shí)顯著正向預(yù)測(cè)積極情緒和消極情緒。[19-20]與龐焯月的研究結(jié)果相同，積極情緒可顯著正向預(yù)測(cè)生命意義的兩個(gè)維度，個(gè)體積極的身心狀態(tài)可幫助個(gè)體享受生活，追逐生活目標(biāo)，促進(jìn)生命意義的提升。[9]由圖1、圖2可知，積極情緒起部分中介作用，積極情緒是內(nèi)外向?qū)Υ髮W(xué)生生命意義產(chǎn)生影響的中介變量。這說(shuō)明內(nèi)外向能影響積極情緒，并與積極情緒共同對(duì)大學(xué)生生命意義產(chǎn)生影響，但并不排除內(nèi)外向?qū)Υ髮W(xué)生生命意義所產(chǎn)生的直接影響。在生活中，外向的大學(xué)生能夠更喜歡與人交際，更熱愛(ài)探索新鮮事物，并不局限于自己已經(jīng)有的小天地，對(duì)生活充滿樂(lè)觀的態(tài)度，不斷尋求生命中的一些重要事物，尋求和擁有生命意義得分較高。外向的大學(xué)生更容易在外部環(huán)境及朋友間獲得更多的積極情緒，更好地排解自己的消極情緒，消極情緒來(lái)得快去得也快，對(duì)生命意義這樣宏大且無(wú)邊的主題更感興趣，對(duì)自己的生活也更滿意。