郝李霞，張廣勝，邢 歡，顧 尚

(皖西學(xué)院環(huán)境與旅游學(xué)院，安徽六安，237012)

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確規(guī)定：教師資格由國家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入職門檻，加強(qiáng)教師道德建設(shè)。[1]2013年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知規(guī)定，教師資格證考試實(shí)行全國統(tǒng)考。[2]2015年，教師資格證考試變?yōu)椤皣肌薄拇?，教師資格終身制被打破，國家實(shí)行教師資格定期注冊(cè)制度。

本文在教師資格“國考”背景下，探討地理師范生教學(xué)論課程教學(xué)模式的變革，旨在幫助地理師范生訓(xùn)練教師專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)教師資格證“國考”及為從事地理教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]

一、中小學(xué)教師資格考試制度發(fā)展演變過程

教師資格考試是由教育部考試中心官方設(shè)定的考試。2012年之前由各省自行組織命題和考試的教師資格考試，主要針對(duì)非師范專業(yè)需要考取教師資格證的考生，而師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)符合條件，教師資格證可以直接申請(qǐng)認(rèn)定。2012年后教師資格考試采取統(tǒng)考試點(diǎn)與省考相結(jié)合的模式。2015年我國全面推行教師資格考試改革，實(shí)行全國統(tǒng)考。按照時(shí)間序列，我國中小學(xué)教師資格考試經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展與調(diào)整的過程(表1)。

表1 我國中小學(xué)教師資格考試制度發(fā)展歷程

二、 教師資格證“國考”特點(diǎn)

(一)建立全國統(tǒng)一的國家教師考試標(biāo)準(zhǔn)

教師資格證“國考”與舊的教師資格證考試相比，一個(gè)最明顯的特征就是建立了全國統(tǒng)一的國家教師考試標(biāo)準(zhǔn)。考試方式采用“統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，教師資格證獲得采取“國考”的方式，體現(xiàn)了教師資格證考試的公平性，也提升了權(quán)威性。

(二)考試結(jié)構(gòu)分筆試和面試

中小學(xué)教師資格考試分筆試和面試兩部分。筆試采取紙筆考試的形式，筆試各科成績合格才能參加面試。面試主要考查教育教學(xué)實(shí)踐能力，一般采取結(jié)構(gòu)化面試與情境模擬等方式，并通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先是抽取選題，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課或者活動(dòng)設(shè)計(jì)，按要求回答規(guī)定的問題，接下來進(jìn)行試講或者活動(dòng)演示，試講或演示結(jié)束要進(jìn)行答辯或陳述，最后是評(píng)委評(píng)分。

(三)考試時(shí)間與考試成績的時(shí)效性

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定教師資格考試時(shí)間，具體為筆試每年3月與11月各舉行一次，報(bào)名時(shí)間為每年1月與9月；面試一年舉行兩次，具體時(shí)間由當(dāng)?shù)亟處熧Y格認(rèn)定指導(dǎo)中心確定后向社會(huì)公布。[2]教師資格證考試筆試單科成績時(shí)效性2年，面試合格證明時(shí)效性3年。相比舊的教師資格證考試，這種變化加大了教師資格證考試通過的難度，也促進(jìn)了申請(qǐng)人不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)與加強(qiáng)教育技能的訓(xùn)練。

(四)考試知識(shí)與能力考查的要求

中小學(xué)教師資格考試的命題依據(jù)如下：第一，考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱；第二，對(duì)申請(qǐng)人能力考查的要求：一是考查申請(qǐng)人的教師職業(yè)道德，二是考查申請(qǐng)人的教師職業(yè)基本素養(yǎng)，三是考查申請(qǐng)人的教育教學(xué)能力，四是考查申請(qǐng)人的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。考試題目的特點(diǎn)體現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性，對(duì)考生的綜合能力要求較高。

(五)教師資格證的認(rèn)定方式

教師資格證“國考”政策實(shí)施之后，教師資格證考試與認(rèn)定向更多群體開放了，面向所有師范教育類專業(yè)畢業(yè)生以及非師范專業(yè)畢業(yè)生中有資格成為教師的考生，因此，師范專業(yè)畢業(yè)生符合條件直接認(rèn)定教師資格的規(guī)定被取消。教師資格證“國考”化之后，教師資格終身制被打破，轉(zhuǎn)而實(shí)行定期注冊(cè)制度，即每5年認(rèn)定一次教師資格，如果持證者連續(xù)三年沒有從事教育教學(xué)工作，教師資格證自動(dòng)失效；失效后原持證者如果以后希望從事教育工作，還需要重新考取教師資格證。

三、教師資格證“國考”對(duì)師范教育專業(yè)的影響

(一)取消師范生直接認(rèn)定教師資格證的政策

根據(jù)《教師資格條例實(shí)施辦法》中的規(guī)定，在實(shí)施教師資格證“國考”之前，師范教育類專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)達(dá)到申請(qǐng)教師資格證的基本條件，即可申請(qǐng)認(rèn)定相應(yīng)的教師資格，并且教師資格證明終身有效。隨著教師資格證考試制度的改革，師范專業(yè)畢業(yè)生直接認(rèn)定教師資格證的這一政策被取消。他們和非師范生一樣，要通過考試才能申請(qǐng)相應(yīng)的教師資格證。

(二)推動(dòng)師范類專業(yè)教師教育課程體系重建

以皖西學(xué)院地理科學(xué)(師范)專業(yè)的教師教育課程設(shè)置為例，優(yōu)化師范專業(yè)教育課程設(shè)置，一是要合理設(shè)置理論與實(shí)踐課程的比例，二是要不斷更新教育理論課程內(nèi)容，三是要為學(xué)生搭建起理論與實(shí)踐的平臺(tái)，四是要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過閱讀相關(guān)書籍及登錄相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。[4]為此，構(gòu)建更為合理的地理科學(xué)(師范)專業(yè)教育實(shí)踐課程體系(表2)，能夠提高師范生的專業(yè)實(shí)踐技能，提高師范生的教師資格考試的通過率，幫助師范生盡快取得教師資格證。

表2 專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)安排

地理科學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生要強(qiáng)化語言文字基本功、教學(xué)工作、班主任工作的訓(xùn)練，為此，學(xué)院制訂表2所示專業(yè)實(shí)踐課程安排，讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，為從事教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教育教學(xué)理論課程，通過長期的自我訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的教師職業(yè)技能。

(三)推進(jìn)師范類專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式改革

張曉燕等人研究的高師高專地理教學(xué)論的教學(xué)體系重構(gòu)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)論課程的研究任務(wù)，有效結(jié)合了課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展定位。[5]為幫助師范類專業(yè)學(xué)生順利通過教師資格證考試，師范院校既要進(jìn)行教師教育課程體系的重新構(gòu)建，還要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[6-8]師范類專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式既順應(yīng)了教師資格證“國考”的要求，也成為提高教師能力和教師素養(yǎng)的重要途徑。師范專業(yè)學(xué)生要掌握好綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力等教師資格證考試的主要內(nèi)容，其根本途徑來源于課堂理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。教師應(yīng)通過改革教育類課程教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而保障學(xué)生參加教師資格證考試的通過率。

四、教師資格證“國考”背景下地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)論課程教學(xué)模式研究

徐寶芳等人對(duì)地理教學(xué)論課講練結(jié)合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。結(jié)果表明， 講練結(jié)合式模式對(duì)提高師范生教師職業(yè)素質(zhì)具有顯著作用。[9]崔娜娜對(duì)地理教學(xué)論推拉式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并認(rèn)為此模式有利于提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，還可以提高技能。[10]為提高地理師范生的教育教學(xué)技能，教師需要探索行之有效的課程教學(xué)模式。同時(shí)，為了幫助師范生順利通過教師資格證考試，教師也需要對(duì)地理教學(xué)論課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。為此構(gòu)建以下四種教學(xué)模式：“案例—問題—研討”教學(xué)模式、“課題—調(diào)研—探究”教學(xué)模式、“觀摩—模擬—演練”教學(xué)模式、“見習(xí)—實(shí)戰(zhàn)—反饋”教學(xué)模式。

(一)“案例—問題—研討”教學(xué)模式

“案例—問題—研討”教學(xué)模式的操作程序：典型案例(地理課程改革案例、真實(shí)的教育問題案例，中學(xué)地理教學(xué)案例)—提出問題(案例呈現(xiàn)的問題)—合作討論—總結(jié)案例呈現(xiàn)問題的原因。

[案例]在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇中學(xué)地理內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

[地理事件]2008年“5·12”汶川地震震級(jí)達(dá)8.0級(jí)，震中位于四川省汶川縣映秀鎮(zhèn)與漩口鎮(zhèn)交界處的正西方向2.5km處。這次地震波及大半個(gè)中國，還影響到亞洲其他多個(gè)國家和地區(qū)。地震造成的人員傷亡嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)損失巨大，破壞力極強(qiáng)。

[問題思考]解釋汶川地震發(fā)生的原因。為什么此次地震波及范圍大？破壞性巨大？

[學(xué)生研討]利用板塊的移動(dòng)來解釋。汶川地震的發(fā)生既可以解釋為地球上六大板塊的移動(dòng)，也可以作為板塊移動(dòng)帶來的危害案例。

[總結(jié)升華]通過對(duì)典型地理事件(汶川地震)的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震是一種自然災(zāi)害，地震發(fā)生時(shí)的危害，并讓學(xué)生思考地震是如何形成的，即認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如何應(yīng)對(duì)地震這種自然災(zāi)害發(fā)生的危害與造成的損失，引導(dǎo)學(xué)生從地震預(yù)報(bào)、災(zāi)后救援、災(zāi)后重建等多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)研究，以實(shí)際行動(dòng)在各行各業(yè)為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量的意識(shí)。

教師可以通過“案例—問題—研討”教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用，并對(duì)生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探索地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因的愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、探索問題、解決問題的能力。

(二)“課題—調(diào)研—探究”教學(xué)模式

“課題—調(diào)研—探究”教學(xué)模式的操作程序：選定課題(與中學(xué)地理教學(xué)有關(guān)的方法、過程，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的問題，如何組織開展課外實(shí)踐活動(dòng))——提出論點(diǎn)——調(diào)查(問卷、訪談、實(shí)地考察)——收集資料——撰寫報(bào)告。

[案例]在地理教學(xué)論課程中學(xué)習(xí)地理課程資源章節(jié)時(shí)，擬訂研究性學(xué)習(xí)課題：鄉(xiāng)土地理資源調(diào)查。

[完成方式]小組合作，以安徽省內(nèi)地市為單位，作為一個(gè)小組。

[調(diào)研方式]對(duì)選擇的研究區(qū)域，通過網(wǎng)絡(luò)與文獻(xiàn)收集研究區(qū)背景資料，調(diào)查研究區(qū)鄉(xiāng)土地理資源的類型、分布，然后實(shí)地考察驗(yàn)證。

[探究]探究鄉(xiāng)土地理資源的分布特征及如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

[撰寫報(bào)告]表達(dá)方式：圖文結(jié)合、思路清晰、格式規(guī)范。

通過在地理教學(xué)論課程教學(xué)過程中推行“課題—調(diào)研—探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐的能力以及合作探究的能力。

(三)“觀摩—模擬—演練”教學(xué)模式

“觀摩—模擬—演練”教學(xué)模式的操作程序：觀看教學(xué)錄像—微格教學(xué)、模擬演練—反思總結(jié)。

在學(xué)習(xí)地理教學(xué)論理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)生可以通過觀看錄制的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能，掌握課堂組織調(diào)控能力，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力等。然后通過微格教學(xué)，模擬上課或說課，回放課堂教學(xué)過程，進(jìn)行反思與總結(jié)。

“觀摩—模擬—演練”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能有很大幫助。首先，可讓學(xué)生反復(fù)觀看名師教學(xué)錄像，體會(huì)名師課堂教學(xué)的技巧。同時(shí)讓學(xué)生觀看往屆學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的教學(xué)錄像，并做點(diǎn)評(píng)。其次，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在微格教室模擬上課，錄制視頻，教師可以對(duì)學(xué)生的模擬上課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。最后回放視頻，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在反復(fù)的觀摩、模擬、演練中不斷提高自己的教學(xué)水平。

(四)“見習(xí)—實(shí)戰(zhàn)—反饋”教學(xué)模式

“見習(xí)—實(shí)戰(zhàn)—反饋”教學(xué)模式的操作程序：觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)(教育見習(xí))—實(shí)戰(zhàn)演練(教育實(shí)習(xí))—專題研究地理教學(xué)論課程。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)課堂觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，并與他們進(jìn)行交流探討；教師還要組織教育實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)；教師還會(huì)開展教學(xué)專題調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生與中學(xué)一線教師交流，讓學(xué)生反思自己的不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力。

“見習(xí)—實(shí)戰(zhàn)—反饋”教學(xué)模式的推行，讓實(shí)習(xí)生使用教師與學(xué)生兩種角色進(jìn)入課堂聽課，并從雙重角度去評(píng)課，與授課老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，探討教學(xué)方法與策略。然后讓學(xué)生以實(shí)習(xí)教師的身份進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，完成課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)習(xí)以及班主任工作的實(shí)習(xí)，提高學(xué)生師范生教學(xué)技能，動(dòng)手實(shí)踐操作能力，為進(jìn)入教學(xué)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本文根據(jù)時(shí)間序列梳理了我國中小學(xué)教師資格考試制度發(fā)展歷程。教師資格證“國考”的實(shí)施，建立全國統(tǒng)一的國家教師考試標(biāo)準(zhǔn)；考試結(jié)構(gòu)分筆試和面試；考試成績具有時(shí)效性，加大考試難度，但同時(shí)可以促進(jìn)申請(qǐng)人不斷地學(xué)習(xí)；考試知識(shí)與能力考查的要求體現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性；教師資格證的認(rèn)定方式實(shí)行定期注冊(cè)制度。教師資格證“國考”的實(shí)施打破了師范生直接認(rèn)定教師資格證的“優(yōu)惠”政策，推動(dòng)師范類專業(yè)教師教育課程體系重建，推進(jìn)師范類專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式改革。

為幫助師范生順利通過教師資格證考試，本文根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及考試的特點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)論課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討，主要探索建立以下四種教學(xué)模式：“案例—問題—研討”教學(xué)模式，“課題—調(diào)研—探究”教學(xué)模式，“觀摩—模擬—演練”教學(xué)模式，“見習(xí)—實(shí)戰(zhàn)—反饋”教學(xué)模式。為將以上四種教學(xué)模式在地理教學(xué)論課程中推行，本文構(gòu)建了新的地理教學(xué)論課程內(nèi)容體系，并在課堂教學(xué)中實(shí)施。根據(jù)對(duì)近三年皖西學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)教師資格證通過率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(2018屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中學(xué)教師資格通過率62%，2019屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中學(xué)教師資格通過率80%，2020屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中學(xué)教師資格通過率73%)，地理教學(xué)論課程教學(xué)模式的推行對(duì)提高地理師范生的教學(xué)技能有明顯的效果，有助于提高地理師范生教師資格考試的通過率。