張曉靜

(莫斯科國立師范大學(xué)教育心理學(xué)院，俄羅斯莫斯科， 125993)

師范生教育實踐是職前培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，是形成未來教師專業(yè)能力的重要一環(huán)，其開展得有效與否很大程度上影響著教師教育的質(zhì)量。鼓勵師范生暑期在夏令營開展教育實踐是俄羅斯高校職前教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)和特色。為敘述方便，后文將青少年兒童主題營、休閑保健營、兒童健康改善營等多種形式的夏令營統(tǒng)一表述為“夏令營”。

一、師范生暑期夏令營教育實踐的特點

夏令營是一個特別的教育機構(gòu)。[1]夏令營活動既是學(xué)校教育、家庭教育的有益補充，又具有這兩者不可替代的作用。在營期中，青少年兒童可以充分親近大自然，學(xué)習(xí)一些必要的生存技能，形成獨立自主的生活能力，加深對社會的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)與他人相處的能力以及社會責(zé)任感。近年來，夏令營還被視為培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)個人潛能的教育場所。[2]在夏令營實踐中，師范生既是獲得了一些專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗的實習(xí)生，又是全面履行育人職責(zé)的教育工作者。[3]夏令營基地與師范生在大學(xué)校園、課堂中的環(huán)境大不相同，營期所開展的活動與以系統(tǒng)性的知識傳授為主的中小學(xué)學(xué)校實踐也具有很大差異。

首先，師范生要以改善營員的身心健康為目的，在保障安全的前提下，全方面提高營員的休閑質(zhì)量，并且要最大限度地滿足營員在日常生活、心理發(fā)展等方面的需求。[4]這對師范生提出了更高要求，即關(guān)注營員的個性特點，尊重其個體差異，要在活動中促進(jìn)營員的個性發(fā)展，掌握面向集體、個體開展教育活動的方式方法，以及在夏令營中獨立開展各種活動的能力。[5]

其次，夏令營基地大多位于郊區(qū)，常在暑假期間開營。這段時間高校教師一般在休假中。這兩個客觀因素為師范生及時獲得高校指導(dǎo)教師的幫助造成了極大的不便。而且，夏令營屬于校外補充教育機構(gòu)，師范生很難獲得學(xué)校教育中得天獨厚的人力資源支撐。例如，家長的積極配合、營員們對活動的重視和參與的積極性等。因此，很大程度上需要師范生獨立自主地完成工作。開營后，師范生要立即著手營員團(tuán)建、文化建設(shè)等工作。一方面，這有助于師范生熟悉團(tuán)隊工作，培養(yǎng)其在臨時性的教育組織中開展活動的能力；另一方面，也給實踐活動增加了工作難度。師范生在實踐期間，要對每個營員的生命安全負(fù)責(zé)，并要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。師范生還要對營期中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況進(jìn)行處理，加上營期中每日近乎全天候的工作強度，師范生的身心面臨著巨大的考驗和挑戰(zhàn)。這給師范生在知識儲備、情緒管理、心理調(diào)適、體力維持等方面提出了較高要求。 另外，師范生在夏令營實踐中，需要同時與多方進(jìn)行良好的溝通、協(xié)作，如輔導(dǎo)員—營隊成員、輔導(dǎo)員—營員家長、輔導(dǎo)員—其他輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員—基地管理人員等?？傊?，夏令營基地復(fù)雜多樣的教育環(huán)境有助于師范生入職后順利適應(yīng)一線工作。莫斯科國立師范大學(xué)校長盧波科夫認(rèn)為，在夏令營實踐結(jié)束后，師范生已具備在中小學(xué)開展工作，包括在俄羅斯學(xué)童運動活動中工作的能力。[6]簡言之，夏令營教育實踐對培養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

2018年，莫斯科國立師范大學(xué)對六百多名接受過輔導(dǎo)員培訓(xùn)并完成暑期實踐的師范生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。結(jié)果顯示，80.4%的受調(diào)查者認(rèn)為比實踐前獲得了更多知識，視野也開闊了；71.1%的師范生表示自信心得到了提升；70.4%的人對通過溝通來解決教育活動中的問題持樂觀態(tài)度；68.7%的師范生認(rèn)為實踐活動激發(fā)了自己的創(chuàng)造力；57.5%的師范生認(rèn)為提高了從教動機水平。[7]

除此之外，夏令營實踐是師范生首次以教育者的身份與教育對象接觸，獨立地開展教育活動。這有助于師范生從一個嶄新的角度來看待教師這一職業(yè)。列瓦諾娃教授注意到，對很多師范生來說，夏令營教育實踐是改變專業(yè)方向的一個轉(zhuǎn)折點。營期實踐結(jié)束后，常常會有學(xué)生“被淘汰”。他們不得不重新思考所就讀的專業(yè)是否適合自己，反思自己有無具備作為一名未來教育工作者應(yīng)有的能力與素養(yǎng)，甚至有人會因擔(dān)心將來工作中復(fù)雜的教育環(huán)境、與受教育者的直接接觸等，失去對所就讀的師范專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以及對將來從事教師職業(yè)的愿望。[8]從這方面來看，暑期夏令營實踐無疑成了師范生是否具有從教意愿、教育情懷的一次自我檢測。

二、師范生夏令營輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式

俄羅斯開展兒童夏令營的歷史可追溯至 1920 年。參加夏令營被看作未成年人所應(yīng)享受到的權(quán)益，并且這一權(quán)益受到法律保護(hù)。在20世紀(jì)50年代到70年代，師范生職前培養(yǎng)課程中就設(shè)置了暑期夏令營實踐。很多學(xué)者認(rèn)為，隨著教師教育現(xiàn)代化的深入開展，夏令營是青少年兒童、未來教師共同發(fā)展的教育空間。[9]

目前，俄羅斯業(yè)已形成一套完整的國家、社會、用人單位相互協(xié)調(diào)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)方案。俄羅斯聯(lián)邦教育部，各聯(lián)邦主體教育管理機構(gòu)負(fù)責(zé)夏令營師資隊伍的培訓(xùn)和再培訓(xùn)。培養(yǎng)方案是在俄羅斯學(xué)童運動框架下，由高校教師、專門進(jìn)行方法論教學(xué)的科研人員以及用人單位以實踐為導(dǎo)向，以相互合作為原則來共同制訂的。2017年，莫斯科國立師范大學(xué)(以下簡稱“莫師大”)在俄羅斯教育部的支持下，開始實行“教育和教育科學(xué)”框架下的輔導(dǎo)員國家級培訓(xùn)——全俄輔導(dǎo)員項目。2018年成立了俄羅斯聯(lián)邦夏令營輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)和指導(dǎo)協(xié)調(diào)中心(以下簡稱“中心”)。該中心旨在為教育機構(gòu)、兒童休閑及康復(fù)機構(gòu)的輔導(dǎo)員提供國家層面的教育培訓(xùn)及實踐指導(dǎo)，所承擔(dān)的任務(wù)有如下方面：全程提供輔導(dǎo)員選拔及培訓(xùn)服務(wù)，監(jiān)督、管理全俄輔導(dǎo)員項目的開展情況，對高校開展的輔導(dǎo)員實踐提供方法上的指導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作，提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)成效等。該項目所采用的大綱為《輔導(dǎo)員活動基礎(chǔ)》(試行)。其中，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分包括以下三方面的內(nèi)容：一是七個模塊化內(nèi)容的集中學(xué)習(xí)：夏令營活動教育心理學(xué)基礎(chǔ)、夏令營輔導(dǎo)員史、輔導(dǎo)員工作法律基礎(chǔ)、輔導(dǎo)員工作技能、夏令營活動信息—媒體技術(shù)、 輔導(dǎo)員職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)、夏令營活動及生命安全。該課程共計 72 學(xué)時，主要通過講座、習(xí)明納爾、工作坊、角色游戲、案例分析、強化學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生了解并熟悉營期活動中所需的各方面理論知識。除集中學(xué)習(xí)之外，大綱還設(shè)置有學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，時長為 36 學(xué)時。二是組織師范生在夏令營基地進(jìn)行實地演練，被稱為方法訓(xùn)練營，為期 3—5 天不等，共計36學(xué)時。 三是對參訓(xùn)課程的考核。通常以營期中常出現(xiàn)的情況及問題為案例，由學(xué)生運用所學(xué)提供分析及解決問題的方法。參加完全部課程的學(xué)習(xí)及通過考核的師范生，將獲得該年度在夏令營擔(dān)任輔導(dǎo)員或在中小學(xué)校擔(dān)任助理教師的資格證書。

該大綱還根據(jù) 2018 年出臺的教師教育第三代國家標(biāo)準(zhǔn)，列出了輔導(dǎo)員所需要具備的綜合素養(yǎng)、普通專業(yè)素養(yǎng)，如表1所示。

表1 《輔導(dǎo)員活動基礎(chǔ)》中的能力素養(yǎng)

2018年12月25日，俄羅斯聯(lián)邦勞動和社會保障部做出決定，批準(zhǔn)并頒布了《兒童組織活動專家(輔導(dǎo)員)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確立了輔導(dǎo)員作為專業(yè)技術(shù)人員的法律地位，也在專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對輔導(dǎo)員提出了具體要求，如表2所示。[11]

表2 輔導(dǎo)員作為專業(yè)技術(shù)人員所需具備的專業(yè)素養(yǎng)

夏令營實踐通常安排在第二學(xué)年的暑假，師范生要在營地進(jìn)行至少一個營期(21天)的實踐。以莫斯科國立師范大學(xué)為例，在每年三月、十月舉辦夏令營、冬令營基地輔導(dǎo)員校園招聘雙向選擇簽約活動。通過選拔后的準(zhǔn)輔導(dǎo)員將被劃分到基地的教育小隊中，每名輔導(dǎo)員都配有一名主任教養(yǎng)員或者營地副主任，為實習(xí)生提供指導(dǎo)。在暑期實踐結(jié)束后，師范生需要提交完整的實踐報告。高校則通常會在秋季學(xué)期中召開總結(jié)會，邀請教育專家、高校帶隊教師、完成實踐的師范生代表，以及即將在該學(xué)年開始實踐的師范生參加。同時，還舉辦有與之相關(guān)的一系列活動，如師范院校教育小隊技能比賽、輔導(dǎo)員技能大賽等。

當(dāng)然，目前所施行的培養(yǎng)、實踐模式中還存在一些不足。例如，對師范生在夏令營進(jìn)行教育實踐開展直接研究的成果較少；在培訓(xùn)過程中，未能注重參訓(xùn)學(xué)員的個體差異。同時，許多高校更重視實習(xí)結(jié)束后的總結(jié)，而不是具體的實習(xí)過程。另外，營地管理人員大多沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，他們?nèi)狈閹煼渡膶嵺`需求提供教育支持的能力，導(dǎo)致師范生要獨自面對并解決夏令營活動中遇到的困難與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

職前教育質(zhì)量對未來教師的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的影響。重視教育實踐活動將有助于提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。職前教育階段時間相對集中的寒暑假社會實踐，在增長見識與才干、培育社會責(zé)任感、養(yǎng)成職業(yè)信念上發(fā)揮著極其重要的作用。華東師范大學(xué)在 2011 年主導(dǎo)的“中國高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查”表明，師范生普遍認(rèn)為參加寒暑假社會實踐對培養(yǎng)激勵他人的能力、社會責(zé)任感、靈活應(yīng)變能力的相關(guān)性最大。[12]很多師范院校對開展暑期實踐非常重視，甚至將其列入課程設(shè)置和師范生個人培養(yǎng)計劃的一部分。師范生在夏令營進(jìn)行實踐在我國并不多見。一方面是日益迅速發(fā)展的夏令營基地，亟待有師范教育背景的專業(yè)人才充實到師資隊伍中；另一方面是師范生急需在真實的教育環(huán)境中接受鍛煉。如前所述，夏令營實踐具有中小學(xué)實踐所無法取代的功能。因此，引導(dǎo)、鼓勵師范生到夏令營開展教育實踐具有重要的現(xiàn)實意義。俄羅斯師范生暑期夏令營實踐提供了可供參考的經(jīng)驗。