任春茂，何 芳

（遵義師范學院 教師教育學院，貴州 遵義 563006）

隨著我國有關(guān)學前教育政策的實施，學前教育迎來了發(fā)展的“春天”，大量優(yōu)秀人才不斷進入農(nóng)村幼兒園，成為農(nóng)村幼兒園發(fā)展的中堅力量。由于受各種因素的影響，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動呈現(xiàn)出頻繁化、普遍化趨勢，引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注。但已有研究更多是從單一的視角出發(fā)探討農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動現(xiàn)象，單一的學科視角在一定程度上限制了人們的思維。基于此，本研究以綜合多門學科的生命歷程理論為視角，采用質(zhì)性研究方法，探討生命歷程理論視角下農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動意愿，以期能為農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定提供參考。

一、研究對象

本研究的調(diào)查對象均來自于貴州省遵義市。遵義市位于貴州省北部，是黔川渝接合部的重要城市。遵義市農(nóng)村地域廣闊，要發(fā)展好農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育事業(yè)，需要大量的幼兒教師，需要穩(wěn)定的教師隊伍。因此，本研究采用目的性抽樣的方式選取6位23～35歲在遵義市農(nóng)村幼兒園任職的本科畢業(yè)生作為研究對象，通過半結(jié)構(gòu)式訪談法對6位教師進行深入訪談。為保證研究結(jié)果的可靠性和代表性，研究對象的選擇基于以下兩點原因。

相關(guān)研究表明，學歷因素能有效解釋農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動意愿，而且相較于“幼師及以下”的教師，本?？茖W歷教師的流動意愿更明顯，尤其是本科教師的流動意愿更為強烈[1]。

有關(guān)幼兒教師“職業(yè)生命周期”的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)相對其他職業(yè)來說，存在職業(yè)生涯黃金時間短和衰退期提前兩個顯著特點。王佳欣以包頭市九原區(qū)農(nóng)村幼兒教師為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)18～30歲的農(nóng)村幼兒教師流失率達83.34%，且用SPSS相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的年齡與流失人數(shù)兩者存在顯著負相關(guān)[2]。盧長娥等研究表明，幼兒教師大約在35歲左右其職業(yè)生涯基本上就進入了衰退期，年齡越大的教師其職業(yè)流動性意向越低，[3]且絕大部分農(nóng)村流失幼兒教師教齡在10年以下[4]?；诖耍狙芯窟x取了6位本科畢業(yè)的在職農(nóng)村幼兒教師作為研究對象，調(diào)查其職業(yè)流動意愿。這6位在職農(nóng)村幼兒教師的基本情況，如表1所示。

表1 研究對象基本情況介紹

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動意愿現(xiàn)狀

通過對6位農(nóng)村在職幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生命歷程理論視野下，隨著時間的推移，這些在農(nóng)村幼兒園的大學本科生經(jīng)歷了職業(yè)選擇的無奈、入職后對農(nóng)村幼兒園的排斥、適應(yīng)農(nóng)村幼兒園后的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€階段。

（一）就業(yè)初期選擇農(nóng)村幼兒園的無奈

近年來，隨著教育改革的不斷推進，政府制定了一系列優(yōu)惠政策以吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村幼兒園任教。近年來，由于大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，進入農(nóng)村幼兒園任教的本科畢業(yè)生數(shù)量顯著增加，然而并非所有的本科畢業(yè)生在面臨擇業(yè)時都會積極主動地選擇農(nóng)村幼兒園，更多的畢業(yè)生是出于對現(xiàn)實的無奈，被動選擇農(nóng)村幼兒園。所調(diào)查的6位教師最初選擇農(nóng)村幼兒園時無一例外都是被動選擇?！?8年畢業(yè)就一直從事的和教育無關(guān)的事情，現(xiàn)在覺得孩子需要人照顧，所以就考教師了，也考過和自己專業(yè)對口的教師，編制太難拿了，剛好碰到xx幼兒園在招教師，招的人多，又不限制專業(yè)，編制好拿，所以就考了（R老師）。”“我最初報考的是我們縣城的機關(guān)幼兒園，沒考上，所以才考的現(xiàn)在的幼兒園（H老師）。”“畢業(yè)了，不好意思再問家里要錢，只能選擇先就業(yè)（W老師）。”“當時考試考的第二名，只有一個縣城幼兒園的名額，第一名選擇了縣城的幼兒園，我就只能選擇現(xiàn)在的幼兒園了（L教師）?！?/p>

（二）入職后對農(nóng)村幼兒園的排斥

大學本科畢業(yè)生入職后對幼兒園物質(zhì)環(huán)境的不適應(yīng)。農(nóng)村幼兒園所處地理位置大多較為偏僻。大學畢業(yè)生在大學四年學習中已經(jīng)基本習慣了城市繁華和便利的生活，對城市幼兒園的環(huán)境較為認可。但進入農(nóng)村幼兒園后，除了要面對簡陋的教室、破損的桌椅外，還必須要面對極不便利的交通。“剛來幼兒園的時候真的太不適應(yīng)了，坐車根本沒法直接到學校，必須走一段路才可以，當時就想不上班了，重新考，家里人又反對，只好邊上班邊考（Z老師）?！薄拔覀冇變簣@地理位置太偏，就12個孩子，我一個教師，我每次上班都是先坐車到鎮(zhèn)上，然后騎摩托車去幼兒園，不然走路要將近一個小時，我也挺喜歡這些孩子的，但上班的確不方便，打算先工作，慢慢的再調(diào)回城里去（R老師）?！?/p>

大學本科畢業(yè)生的教育理念被無情抹殺。大學本科生經(jīng)過幾年大學生活的薰陶，對國家提倡的一些先進教育理念和教育思想接受度較高，他們急切希望能把自己所接受的先進教育理念融入實際工作。本科畢業(yè)生進入農(nóng)村幼兒園，大多數(shù)都是有編制的，并且有相應(yīng)的經(jīng)費補貼。因此，帶有編制的農(nóng)村幼兒教師工資待遇和城市幼兒教師差距并不大，有的收入甚至還要高一點。可是，仍然有很多大學本科生對農(nóng)村幼兒園表現(xiàn)出排斥，主要是由于在農(nóng)村幼兒園根本無法實現(xiàn)自己的教育理念。由于農(nóng)村幼兒家長對孩子跳出“農(nóng)門”的極度渴求，多數(shù)家長希望幼兒園以教授孩子知識為主，并對幼兒園以游戲為主開展活動表現(xiàn)出不滿。“我一直學的學前專業(yè)，知道幼兒園應(yīng)以游戲為主，可是你會發(fā)現(xiàn)，你一旦組織孩子游戲，家長看見了就會去領(lǐng)導(dǎo)那里反映，有一次我組織了一個玩沙的游戲活動，有家長看見了，就說家里到處都是沙，還不如直接讓孩子在家里耍（H老師）?！庇捎谟變簣@面對對象的特殊性，特別強調(diào)家園合作，可是在農(nóng)村幼兒園這幾乎就是說說而已，并沒有落到實處，家園共育在農(nóng)村幼兒園大多流于形式?！吧蠈W期我根據(jù)幼兒園的實際需求，組織了幼兒園的親子運動會，也給家長特別開了動員大會，結(jié)果一百多個家長，只來了十幾個，很多家長你打電話詢問，他會告訴你，家里農(nóng)活太忙，走不開（C老師）。”

（三）適應(yīng)農(nóng)村幼兒園后的轉(zhuǎn)變

隨著大學畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園任職時間的延長，這個曾經(jīng)讓他們排斥或想逃離的地方，由于人際關(guān)系的變化，他們慢慢地適應(yīng)了農(nóng)村幼兒園，并產(chǎn)生了歸屬感，其對待農(nóng)村幼兒園的態(tài)度也在這個過程中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

首先，婚戀問題是他們對農(nóng)村幼兒園態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。對于大學剛畢業(yè)的學生來說，如果未組建家庭，婚戀就是他們必須要面對的一個重要人生課題。單身狀態(tài)使他們在選擇職業(yè)流動時更具優(yōu)勢，而對優(yōu)秀伴侶的渴求強化了他們的職業(yè)流動意愿，促進了他們的職業(yè)流動行為?！暗竭@個幼兒園后，也有人介紹對象，但都是周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)上工作的人，這些人和我想象中的區(qū)別有點大，所以我必須要努力考出去才可以（W老師）?！背薟老師因為單身強烈想離開所在幼兒園外，最初因為沒有婚戀對象而強烈想要離開農(nóng)村幼兒園的還有Z、H、C三位老師，他們對自己剛?cè)肼殨r的單身狀態(tài)都表示焦慮?！皠倎砉ぷ鞯臅r候，最擔心的就是自己的個人問題（Z老師）?！薄皠倎淼臅r候除了不適應(yīng)環(huán)境外，主要就是沒有合適的途徑認識優(yōu)秀的異性，真的是焦慮得瞌睡都睡不好（H老師）。”“對個人問題肯定焦慮，家里又催（C老師）?！盳、H、C三位老師都是入職后經(jīng)別人介紹認識了現(xiàn)在的伴侶，這三位老師的伴侶除了Z老師的伴侶與她在同一所學校外，另兩位老師的伴侶都是其所在縣城的公務(wù)員。因此，這三位老師對是否會離開現(xiàn)在的幼兒園表現(xiàn)出了兩種態(tài)度：Z老師明確表示不會考慮離開；H、C兩位老師仍然表示雖然現(xiàn)在已經(jīng)接受，并且適應(yīng)了所在幼兒園的工作，但是如果有機會進縣城，能夠離另一半更近，他們會選擇離開。從這三位老師的選擇可見，幼兒老師離開與否主要受家庭因素的影響。

其次，農(nóng)村孩子的淳樸及相對較小的競爭壓力對農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)流動意愿產(chǎn)生影響。相對于城市來說，農(nóng)村地區(qū)存在很多劣勢，最主要的就是交通不便利和信息不流通，但是這也讓農(nóng)村較少受到外界的干擾，淳樸的民風民情得以保存并延續(xù)。生活在農(nóng)村的孩子，耳濡目染，自然身上也會多了一份淳樸和天真。另外，相對于城市幼兒教師來說，農(nóng)村幼兒教師面對的職業(yè)競爭壓力要小一些，這也在一定程度上影響農(nóng)村幼兒教師的去和留。在所調(diào)查的6位農(nóng)村幼兒教師中，Z老師與L老師明確表示不會離開所在幼兒園。一方面，是家庭因素讓兩位教師留在了農(nóng)村幼兒園（L老師所在幼兒園離縣城較近，且L老師的另一半就在縣城上班）；另一方面，農(nóng)村幼兒園較小的競爭壓力和農(nóng)村孩子的淳樸讓兩位教師心甘情愿地扎根農(nóng)村幼兒園?！安幌腚x開了，都在這兒呆這么久了，城市幼兒園競爭壓力太大，受不了（Z老師）?！薄皠傞_始的確想過離開，但現(xiàn)在已經(jīng)習慣了，覺得現(xiàn)在工作的地方挺好的，離家不遠，壓力還沒有縣城大，這些孩子又乖（L老師）?！?/p>

三、對策與建議

生命歷程理論強調(diào)人生命中的各種事件對人影響的重要性，從生命歷程理論視角出發(fā)，可以從以下幾個方面減少農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)流動意愿。

（一）建設(shè)農(nóng)村幼兒園“家長學?！笔菧p少農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動的重點

埃爾德的生命歷程理論強調(diào)，人是一個社會性的個體，總是和他人發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系[5]。幼兒教育相對于其他教育來說，由于教育對象的特殊性，特別強調(diào)家園合作。在農(nóng)村幼兒教師的社會關(guān)系網(wǎng)中非常重要的主體之一就是農(nóng)村幼兒家長，但是農(nóng)村幼兒家長整體文化水平相對較低，缺乏家園合作的意識，不太了解家園合作的方法和重要性，這對農(nóng)村幼兒教師開展工作造成了極大的困難。因此，通過專門的“家長學校”提升農(nóng)村幼兒家長的素質(zhì)就變得尤為重要。首先，農(nóng)村幼兒園應(yīng)在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上成立家長委員會，家長委員由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)（園長或保教主任）、一線幼兒教師代表和家長代表三方組成，“家長學校”的相關(guān)制度由家長委員會協(xié)商制定；其次，農(nóng)村幼兒園園長應(yīng)抓住集團化辦園的優(yōu)勢，聘請上級幼兒園的骨干教師或優(yōu)秀的幼教同仁，組成相對穩(wěn)定的講師隊伍，定期對家長開展培訓(xùn)。由于農(nóng)村大部分幼兒家長外出務(wù)工或在農(nóng)忙時節(jié)家長忙于農(nóng)活，沒有時間參與幼兒園的活動。因此，農(nóng)村幼兒園“家長學?！睉?yīng)采取“線上線下”結(jié)合的方式開展活動，在農(nóng)村農(nóng)活比較繁忙的季節(jié)，培訓(xùn)者將錄制好的相關(guān)視頻發(fā)到班級群里，讓家長根據(jù)自己的時間自由觀看；在冬季農(nóng)閑時，則更多采用面對面的培訓(xùn)方式，這樣更有利于問題的解決。

（二）園領(lǐng)導(dǎo)踐行“以人為本”管理理念是減少農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動的關(guān)鍵

生命歷程理論強調(diào)“個體的能動性原理”[6]。幼兒教師是教學活動的主體，是幼兒教育質(zhì)量的保證。為了激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的工作積極性，幼兒園管理者應(yīng)踐行“以人為本”管理理念，關(guān)心每一位教職工。第一，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合幼兒園的實際情況，不斷完善幼兒園網(wǎng)絡(luò)、幼兒教師宿舍和幼兒園食堂的建設(shè)，為農(nóng)村幼兒園教師提供一個舒適的工作環(huán)境。農(nóng)村相對城市來說除了人際環(huán)境的差異外，最大的差異還是物質(zhì)環(huán)境的差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。近年來，隨著國家對農(nóng)村幼兒教育投入力度的不斷加大，很多農(nóng)村幼兒園都新修了園舍，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)每個教師的實際情況，解決好農(nóng)村幼兒教師的吃飯和住宿問題，讓幼兒教師有歸屬感。第二，幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個公平、公正的工作環(huán)境，激發(fā)幼兒教師進行教學活動的熱情和興趣，充分發(fā)揮幼兒教師的主觀能動性。為了讓每一個在農(nóng)村幼兒園工作的幼兒教師都能實現(xiàn)自己的理想和抱負，并通過自己的努力能夠獲得職業(yè)提升的機會，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給教師提供平等的繼續(xù)教育機會，讓每一位教師都有機會參加“國培計劃”，并定期選派教師外出學習，鼓勵教師提升自己的學歷。第三，幼兒園管理者評價是幼兒教師對自我價值認知的一個重要影響因素。為了讓幼兒教師具有正確的職業(yè)認知，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采用多元化的評價方式，多角度對幼兒教師進行動態(tài)評價，善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒教師的閃光點，讓幼兒教師實現(xiàn)自我價值。

（三）多途徑解決農(nóng)村幼兒教師婚戀問題是減少農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動的根本

婚姻是為人類提供情感滿足的重要來源。生命歷程理論認為，婚姻是人生命中的“重要事件”，會對人產(chǎn)生重要影響[7]。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，婚戀問題是影響農(nóng)村教師職業(yè)流動的重要因素[8]。由于幼兒教育的特殊性，使得幼兒教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)男女比例失衡現(xiàn)象，幼兒園女多男少的現(xiàn)狀及農(nóng)村優(yōu)秀青年的缺乏，幼兒教師的人際關(guān)系范圍受到限制，使農(nóng)村幼兒教師（尤其是女教師）的婚戀成為難題。因此，多途徑解決農(nóng)村幼兒教師婚戀問題是減少農(nóng)村幼兒教師職業(yè)流動的根本。首先，利用網(wǎng)絡(luò)媒體加強對農(nóng)村幼兒教師的正面報道，讓人們正確了解和認識“農(nóng)村幼兒教師”群體。長期以來，人們對幼兒教師的認可度不高，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，一些人不尊重農(nóng)村幼兒教師，認為幼兒教師就是“看孩子的”，這在一定程度上影響了農(nóng)村幼兒教師的婚戀。其次，管理者應(yīng)給農(nóng)村幼兒教師提供合適的交友平臺，滿足農(nóng)村幼兒教師的基本情感訴求。農(nóng)村幼兒教師每天過著單純的“兩點一線”生活，人際交往圈子主要是幼兒園同事、幼兒和幼兒家長，她們的人脈資源較少。因此，幼兒園管理者應(yīng)盡可能地動用一切資源，通過熟人介紹、單位之間的聯(lián)誼活動、相親大會等方式擴大農(nóng)村幼兒教師的人際交往圈，讓農(nóng)村幼兒教師有更多的機會去接觸優(yōu)秀異性，有效解決他們的婚戀問題。