江忠遠，朱 彬

（遵義師范學院化學化工學院，貴州 遵義 563006）

21世紀不僅是競爭的時代，也是交流與合作的時代。隨著科學技術(shù)的不斷進步和社會分工的細化，人際交流和國際交流日益頻繁，許多重大的科技成果往往都是由合作的智慧產(chǎn)生的[1]。當今的世界，合作成為社會發(fā)展的主旋律，面對日益激烈的社會競爭，單靠個人的努力已經(jīng)很難取得突出的成績，所以需要人們組成團隊，形成合作，只有這樣才能促進世界的更大發(fā)展?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，合作完成某些化學實驗，既能節(jié)約藥品，又能節(jié)約時間，還能提高實驗效率，更有甚者，有些實驗必須合作才能完成。學習過程中的查閱資料、調(diào)查數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析處理，若能合作完成，一定能起到事半功倍之效果，由此可見，合作意識的培養(yǎng)在化學教學中有著非常重要的作用。

1 培養(yǎng)學生合作意識的意義

據(jù)資料統(tǒng)計，從1901～1925年，諾貝爾獎獲得者中合作獲獎的比例占24%；從1926～1950年，諾貝爾獎合作獲獎的比例占40%；從1951～1975年，諾貝爾獎合作獲獎的比例已達74%；而到現(xiàn)在，能夠單獨獲獎的已非常罕見。也就是說，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識體量的不斷擴增，科學技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是日新月異。在這樣的時代背景下，團隊合作顯得尤為重要，但要組建團隊，首先得有合作的意識，沒有合作意識，人與人之間就無法開展真正意義上的合作。

在現(xiàn)實生活中，越來越多的單位和企業(yè)都已經(jīng)意識到團隊合作的重要性。但在中小學教育中，部分老師和家長只重視學生的學習成績，而忽視了對學生合作意識的培養(yǎng)。不僅如此，現(xiàn)在的中小學生大多為獨生子女，在家里倍受寵愛，在生活中容易以自我為中心，對他人缺少信任感和合作意識，如果在教育過程中對合作意識的培養(yǎng)不夠重視，就會使得部分學生在未來的學習生活中難以與他人合作，從而阻礙自身的發(fā)展。早在1996年，聯(lián)合國教科文組織就提出了21世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會與人共同生活、學會生存，這意味著合作意識與合作能力已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是我們獲得成功的重要因素。同時，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了以人為本的學生觀，強調(diào)在教育中要促進學生的全面發(fā)展。所以，培養(yǎng)學生的合作意識不僅是時代的要求，也是教育目標的要求。

2 學生合作意識的培養(yǎng)策略

2.1 合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益一起學習，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。通過分組教學，給各學習小組布置學習任務(wù)，讓學生在小組合作學習中明白，自己作為小組的一份子必須承擔一項任務(wù)，這項任務(wù)對完成小組學習非常重要，因而大家必須齊心協(xié)力，共同奮斗，個人不能游離在小組之外。通過這樣的方式讓學生明白合作的重要性，使學生逐漸學會合作，從而培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。例如在對上教版初中化學九年級上冊第二單元“自然界中的水”這一節(jié)內(nèi)容進行教學時，教師就可以通過合理分組，組織學生開展實驗探究，用海綿、石英砂、活性炭等幾種生活中常見的材料合理搭配，從而對水進行凈化；根據(jù)凈化效果，評出最佳方案，讓其他小組學習。在實驗探究過程中，學生之間可以充分交流，增強了學生人際交往的能力，幫助學生形成了通過合作來解決問題的意識。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在化學教學過程中，必定要做化學實驗。以前由于教學條件的限制，學生往往沒有做實驗的機會，只能聽教師在黑板上講解實驗，現(xiàn)在由于教學條件的改善，中學實驗設(shè)施基本齊全，完全能滿足學生的實驗要求。如初中化學高錳酸鉀加熱分解制氧氣的實驗，教師就可以將學生兩人分為一組，分工合作，在實驗開始前一起準備實驗器材，一個同學負責檢查裝置的氣密性，另一個同學負責取高錳酸鉀，然后一起組裝實驗裝置，一位同學采用向上排空氣法另一位同學采用排水集氣法各收集一瓶氧氣，在整個實驗過程中兩位同學共同參與，相互學習，相互協(xié)作，共同提高。

2.2 制定科學的合作機制

教師要培養(yǎng)學生的合作意識，必須制定科學的合作機制[2]。科學的合作機制能夠?qū)W生的合作學習活動進行約束和指導，以上教版初中化學九年級上冊第五章第三節(jié)金屬防護和廢金屬回收為例，由于這一節(jié)內(nèi)容的實踐性和生活性較強，教師在設(shè)計合作任務(wù)時應(yīng)以研究某一種金屬的防護和回收為主，這時教師在制定合作機制時就要注意以下幾個問題，首先是要保證小組成員全員參與，每一位小組成員都要有自己的任務(wù)，要避免學生的懈怠和被邊緣化。其次是要保證每位學生都有平等的發(fā)言權(quán)，每位學生的發(fā)言都應(yīng)被尊重，比如在討論廢金屬的回收與利用時，學生可能會有不同的方案和建議，但無論是怎樣的方案與建議，都應(yīng)給學生在小組內(nèi)自由發(fā)言的權(quán)利。最后是讓每一位學生都盡可能扮演不同的角色，比如某名學生這次是負責調(diào)查資料，那么下次就可以嘗試進行數(shù)據(jù)的整理。在科學的合作機制下，學生能更好地體會到合作學習的樂趣與價值，從而在潛移默化中增強自己的合作意識。

2.3 交往訓練

交往是人類重要的存在方式，也是影響學生個性形成的重要因素?，F(xiàn)在的學生獨生子女較多，部分學生平時不愿與人交流，導致其思想封閉，性格內(nèi)向，不易與他人合作，團隊精神較差。因此，在教學活動中對學生進行交往訓練是必不可少的，而我們的學校、班級就是一個社會性群體，師生之間、學生之間的交往有利于提高學生的社會適應(yīng)能力。學生在學校生活中需要交往，合作意識的培養(yǎng)更需要溝通交流。同學之間的溝通交流能夠幫助學生充分認識并理解社會角色和社會規(guī)范，從而幫助學生逐步形成規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識和責任意識，進而形成優(yōu)良的團隊合作精神[3]。

加強交往訓練，首先是要增強學生的自信心，在課堂教學中對學生一些獨特的、新穎的見解要給予肯定，對一些錯誤的回答也應(yīng)給予正確的引導。教師應(yīng)該在學生的學習活動中捕捉和放大學生的閃光點，當學生發(fā)現(xiàn)自己的回答被認可和肯定時，能夠極大地激發(fā)學生的學習動機，使學生真正成為學習的主體。學生有了自信，才能夠在人際交往中發(fā)表意見，暢所欲言。其次是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重與欣賞他人的好習慣，由于不同的學生對問題的認識存在差異，在交流過程中可能就會出現(xiàn)分歧，這時就要學會尊重他人，認真傾聽他人的不同見解，在交流中優(yōu)勢互補，形成良好的互幫互助的學習關(guān)系。

2.4 培養(yǎng)學生的責任感

責任感是生活在社會中的每一個人都應(yīng)擁有的人格特征，是個人對社會的價值體現(xiàn)[4]。人生的自我責任是在人的自愛的基礎(chǔ)上建立起來的，自愛指愛惜自己的身體、人格、名譽。每位學生都必須認識到，一個人既然來到這個世界，就應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)，讓自己好好地生存下去，并獲得發(fā)展。即使當自己碰到任何困難的時候，也應(yīng)當不斷地激勵自己，勇往直前，堅持到底，這就是對自己負責。同時也要對他人和集體負責，在班集體建設(shè)中，學生責任感的最初動力來源往往是對優(yōu)秀班集體的渴望，而不僅是來源于教師的壓力或信任。我們應(yīng)該提倡這樣的積極態(tài)度，讓班集體中的每一個成員都擔負起自己的責任，成為一個擁有責任心的人。責任心是團隊精神的核心，有了責任感才能更好地促進合作意識的養(yǎng)成。

在化學教學中，教師可以聯(lián)系化學在實際生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的作用，讓學生感受到學習化學的重要性，再結(jié)合化學在環(huán)境治理、資源開發(fā)、醫(yī)療、食品等方面的作用，提高學生對化學學習的積極性，從而增強自我責任感。通過介紹化學史上那些為了國家和人民而無私奉獻的化學家的事跡，來激發(fā)學生的社會責任感。比如候氏制堿法的創(chuàng)始人侯德榜，美籍華裔、1986年化學諾貝爾獎獲得者李遠哲等，利用他們的事跡來激勵學生刻苦學習，長大后為祖國的社會主義事業(yè)貢獻自己的力量。

2.5 組建化學興趣小組

興趣小組是具有相同興趣和愛好的學生在教師指導下或自愿結(jié)成的活動小組，這樣的小組可以創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員通力合作，才能讓小組成員達到各自目標的情境。因此，化學興趣小組的建立可以有機地將課堂教學與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，這樣的教學模式可以調(diào)動學生參與合作學習的積極性，讓他們能夠在小組活動中展現(xiàn)自我，從心理上接受這種學習方式，并積極地參與到學習中去。一起學習，一起活動，也為學生創(chuàng)造了相互交流、相互了解的平臺[5]。在小組活動中，學生之間能夠相互評價，從而幫助他們更加深刻地認識自我；小組成員之間互相尊重，互相協(xié)作，砥礪同行，在這樣的合作氛圍中，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又促進了學生的全面發(fā)展。

2.6 開展課外活動

教師可以適當?shù)亻_展課外活動，讓課堂教學延伸到課外，深入到學生的實際生活中去，這樣不僅能夠拓展學生合作學習的空間，還能夠在充滿實際生活情趣的氛圍中，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。在課外活動中去感受探究的樂趣、合作的快樂，感悟群策群力克服困難的團隊精神；讓每個學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的價值，更深刻地領(lǐng)悟到合作需要生命與生命的對話，心靈與心靈的碰撞[6]。比如，在學習上教版初中化學九年級上冊第五單元第3節(jié)金屬防護和廢金屬回收時，就可以組織學生課外去觀察鐵釘在不同條件下的銹蝕情況，然后做好相應(yīng)的觀察記錄，實驗結(jié)束后各課外小組進行交流發(fā)言，從不同的方面去分析鐵釘銹蝕的原因。在課外活動中加深學生的友誼，提高學生的學習興趣。

3 結(jié)語

在團隊合作日趨重要的今天，加強學生合作意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要，教師在化學教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，教會學生合作的技能，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在進行教學內(nèi)容的安排時，要認真思考，以化學課堂作為培養(yǎng)學生合作意識的媒介，力求每個學生都能得到全面的發(fā)展，為學生日后的成才打下基礎(chǔ)。