班秀青

（甘肅省舟曲縣城關鎮(zhèn)中心小學，甘肅舟曲 746300）

在新課程改革和發(fā)展的教育背景下，閱讀能力成為評價和考核小學生的一個重要因素。而對培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的路徑進行分析和解讀，是為了創(chuàng)新和優(yōu)化小學語文閱讀教學的方式，為小學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，使學生能夠掌握基本的閱讀方法、提升自身的閱讀興趣和閱讀能力。以下將對培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的路徑進行簡要分析和解讀。

一、新課程背景下培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要性

閱讀能力是小學生必備能力之一，在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅有助于深化學生對語文知識的印象，還能拓展學生的語文知識視野，讓他們通過閱讀接觸廣闊的外部世界，進而將書籍或者生活中的語文知識納入自身的儲備庫中，在此基礎上，學生的語文知識儲備愈加深厚。此外，以閱讀能力為重要培養(yǎng)目標的閱讀課堂，教師引導學生主動感受和分析文本內容，這就能夠確立學生在課堂上的主體地位，有利于構建以學生為本位的語文教學模式。

二、新課程背景下小學語文閱讀能力培養(yǎng)的有效路徑

（一）發(fā)布導讀預案，培養(yǎng)學生閱讀意識

在小學語文閱讀教學中，教師的引領和指導至關重要。所以，在新課程背景下，為了培養(yǎng)小學生的閱讀意識，教師可以提前發(fā)布導讀方案，在預習環(huán)節(jié)讓學生在導讀方案的指導下展開自主閱讀，幫助他們理清文本的寫作結構、寫作主題和主要內容等，以此，學生就能在預讀的過程中初步了解文本，掌握大致內容，為后續(xù)的課堂閱讀教學節(jié)省時間。而為了保證導讀預案取得預期的成果，教師可以深入研讀閱讀教學的標準、全面了解學生的閱讀情況，在此基礎上設計和發(fā)布導讀方案，按照層層遞進的原則提出探究問題，助力學生的自主預讀，讓學生在課堂教學開始之前就能理清文本的主要內容和寫作特征，避免教師多次重復簡單的理論知識，從而為課堂教學節(jié)省時間?；诖耍瑢W生會在科學的指導下完成自主預習，并在課堂中提高學習效率，這對培養(yǎng)小學生的閱讀意識和自主學習能力有著重要意義，還能養(yǎng)成預習的好習慣。

（二）設計導入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生閱讀思維

導入是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)，它對語文閱讀教學的效果會產生直接影響。所以，為了啟發(fā)學生的閱讀思維，讓他們以語文思維看待問題，教師可以精心設計和規(guī)劃閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代化教學手段為學生提供形象化、動態(tài)化的學習素材，讓小學生在趣味化的導入氛圍中產生閱讀和探究的欲望，由此，學生就能帶著疑問和懸念進入閱讀情境，從而在課堂中更好地集中注意力。不過，在現(xiàn)階段的閱讀教學中，一部分教師認為導入環(huán)節(jié)不重要，只會占用寶貴的課堂時間，他們直接省略了導入流程，以“單刀直入”的形式展開教學。還有一部分教師意識到了導入環(huán)節(jié)對整體教學效果的重要影響，但是迫于個人能力和思想意識的限制，導入環(huán)節(jié)設計不當，未能將課前導入和閱讀教學的內容聯(lián)系在一起，或者出現(xiàn)趣味性過強、引導性不足的問題，或者出現(xiàn)教學主題鮮明、趣味性不足的問題，這就嚴重降低了導入環(huán)節(jié)的教學實效，學生也很難生發(fā)起閱讀興趣。針對導入環(huán)節(jié)未能得到有效利用的問題，為了使小學生在導入環(huán)節(jié)中形成閱讀思維，教師可以結合小學語文閱讀的教學目標以及小學生的年齡層次等因素，對導入環(huán)節(jié)中的內容和形式等進行設計，以故事、謎語、影像視頻、游戲、歌曲等形式導入新課，突出教學核心內容，讓學生在兼?zhèn)淙の缎院鸵龑缘恼n前導入中產生探究欲望，促使他們以語文思維看待和分析閱讀課堂中的教學問題，以此培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

（三）運用思維導圖，捋順學生閱讀思路

閱讀思路是影響小學生閱讀效果的關鍵因素之一，如果學生具備條理清晰、結構遞進的閱讀思路，那么他們就能理清閱讀文本中的寫作順序、人物形象、情節(jié)之間的邏輯關系等。所以，為了幫助學生捋順閱讀思路，提升其閱讀能力，教師可以運用思維導圖展開閱讀教學，讓學生學習和掌握更加高效的閱讀方法，使他們在思維導圖的助推下全面了解文章的結構和內容，由此，學生閱讀后的思路會更清晰，就能更加充分地理解閱讀文本的內涵，這對于培養(yǎng)學生的閱讀能力起到了重要的作用。不過，在利用思維導圖展開教學的過程中，大部分教師都存在一個共性問題，就是以教師為繪圖和釋圖的主體，學生在其中的參與感較低，只能被動地聽取教師的意見和見解，思維導圖中體現(xiàn)的是教師的思維，而非學生的思維。久而久之，學生的自主性就會逐漸減弱，在閱讀后分析文章時對教師的依賴性較強，而在學生缺乏自主性的閱讀教學環(huán)境中，他們的閱讀能力自然無法提升。因此，針對學生自主性不強、閱讀思路不清晰的問題，教師可以引導學生使用思維導圖工具展開閱讀，根據(jù)文章中的順序將主要情節(jié)都展現(xiàn)出來，并用箭頭標明其中的邏輯關系，使他們能夠將自己的閱讀思路通過思維導圖展現(xiàn)出來，促使學生在繪制導圖和解釋導圖的過程中進一步明確閱讀文本的內容和主題，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)奠定良好的基礎，也為深入了解文章內涵做好鋪墊。由此，小學生不僅能夠養(yǎng)成規(guī)范化的閱讀習慣，還能養(yǎng)成借助輔助工具學習的好習慣，提取信息的能力也會大大提升。

（四）創(chuàng)設閱讀情境，調動學生閱讀熱情

在小學語文閱讀教學中，學生如果對閱讀抱有極強的熱情，那么其在閱讀中就會表現(xiàn)出較強的積極性，閱讀效果也會逐漸加強，而培養(yǎng)學生閱讀能力的目標就能實現(xiàn)。所以，為了調動小學生的閱讀熱情，教師可以創(chuàng)設閱讀情境，讓學生在與文本內容緊密相關的情境中感受文本的文化內涵、情感內涵等，與此同時，學生也能在情境中充分調動自己的情感體驗。由此，學生就能對語文文本產生閱讀興趣?？墒?，從目前語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，教師應用情境教學法的能力還比較薄弱，不足以設計出與教學內容相關且趣味性、探究性較強的情境內容，歸根結底是教師對情境教學法的了解不足，他們無法平衡情境與教學內容之間的關系，或是創(chuàng)設出趣味性十足但與閱讀內容關聯(lián)性不足的情境，或是創(chuàng)設出與教學內容緊密相連但缺乏體驗感的情境，這兩種教學極端都無法調動學生的閱讀熱情，也就不能培養(yǎng)小學生的閱讀能力，進而影響課堂教學效率的提升。對于學生閱讀熱情不足這一問題，教師可以將教學內容與學生的興趣傾向有機結合在一起，結合教學內容并以問題、游戲、故事、生活經歷等形式，創(chuàng)設出既能引發(fā)學生興趣，又能與教學內容和主題緊密相連的閱讀情境，引導學生在情境中與文本作者、文本中的人物產生思想和情感上的共鳴，加強對內容的了解并完成情感上的升華。借此，小學生就能在閱讀教學中投入全部的精力和熱情，他們的閱讀能力就會不斷提升。

（五）注重讀寫結合，檢驗學生閱讀成果

讀寫結合教學模式是增強閱讀教學效果、檢驗學生閱讀成果的有效方式之一。為了及時有效地檢驗學生的閱讀成果，教師可以采用讀寫結合的教學模式，讓學生在閱讀中積累素材、在寫作中應用素材，使學生在閱讀中鍛煉寫作技能，在寫作中檢查閱讀漏洞，實現(xiàn)知識輸入和輸出的完整循環(huán)。由此，學生就能形成良好的閱讀習慣、不斷提升閱讀水平。然而，受到傳統(tǒng)閱讀教學思想以及陳舊教育理念的影響，導致教師沒有全面了解讀寫結合這一新型教學模式，也未能將其合理地應用于閱讀教學中，大多仍將閱讀和寫作視為獨立的教學模塊，相互之間沒有充分的聯(lián)系，也沒有相互滲透，學生只能在閱讀中提升閱讀能力，在寫作中培養(yǎng)寫作技能，所以學生也就失去了檢驗閱讀成果的機會。針對以上分析中提到的問題，為了給學生創(chuàng)造檢驗閱讀成果的機會，教師可以在明確閱讀教學目標和文本主題的情況下，引進閱讀與寫作相結合的教學模式，促使學生在閱讀中有計劃地積累語文知識，豐富自身的寫作素材，并引領他們在微型寫作中運用語文知識，將閱讀中學習到的技巧合理應用在寫作中。

（六）傳授閱讀方法，增強學生閱讀實效

對于小學生來說，閱讀方法是影響他們閱讀效果和閱讀能力的關鍵因素之一，只有掌握了正確且便捷的閱讀方法，他們的閱讀實效才能達到預期的水準。所以，為了增強學生的閱讀實效，教師可以有意識地傳授給學生閱讀方法，讓學生能夠在閱讀不同類型的文本時采用不同的方法，使得他們能夠靈活地應對多種多樣的閱讀問題，從而在閱讀的過程中不斷提升閱讀能力。而部分教師沒有認識到閱讀方法的重要性，也沒有向學生傳授多樣化的閱讀技巧，學生只能憑借經驗和已掌握的知識對閱讀內容進行分析，并以主觀意識為主探究問題，這就導致學生面對不同的閱讀問題仍然使用同樣的閱讀方法，所以閱讀的效果也就與預期的目標產生了一定的差距。是以，教師可以結合語文閱讀教學的特征，開設專門的方法教學板塊，結合實際教學內容，讓學生能夠針對不同類型的閱讀文本和不同角度的閱讀問題，靈活地采取精讀、范讀、略讀、默讀等方法展開閱讀，以此提升他們提煉文本信息、歸納文本內容的能力，從而增強其閱讀實效，達到預期的閱讀教學效果。

（七）布置閱讀任務，拓展學生閱讀深度

為了拓展學生的閱讀深度，教師可以為學生布置閱讀任務，助力學生完成深度閱讀，讓他們在掌握基礎知識的同時，探索語文文本中的情感內涵、社會價值、文化意義等。由此，學生可以在閱讀任務的指引下，對文本內容展開深入的分析，閱讀感悟和閱讀體驗就能更加豐富?？墒?，在現(xiàn)有的小學語文教學體制中，大多數(shù)小學語文教師都以“知識”為核心展開教學，更加注重學生的字詞掌握情況、段落和詩詞背誦情況，對于學生的閱讀廣度和深度沒有提出具體的要求，也沒有設置具有研究價值的閱讀任務，教學方式沒有產生本質上的改變，這就限制了小學生的閱讀深度，也影響了學生閱讀能力的發(fā)展。于是，為了改善小學生表層閱讀情況嚴重的問題，完成新課程背景下的閱讀教學目標，教師可以深入研讀閱讀文本的內涵，在此基礎上設置具備驅動性和引導性的閱讀任務，遵循“由淺入深”“層層遞進”等原則，設計難度不同且具有聯(lián)系的問題，帶領小學生分析和研究閱讀文本的深層內涵。以此，小學生的閱讀深度就會不斷拓展，完成深度學習的同時提高閱讀能力。

（八）開展閱讀活動，提升學生閱讀能力

閱讀活動是提升小學生閱讀能力的最佳途徑，學生可以在活動中通過親身體驗加強對文本內容的感悟，由此完成深度學習和情感上的升華。所以，在小學語文閱讀教學中，為了提升學生閱讀能力，教師可以開展閱讀活動，讓學生借助閱讀知識和閱讀經驗完成活動任務，使他們在開放、活躍的環(huán)境和氛圍中提升閱讀效果和學習效果。但是在實際教學中，由于教學任務繁重、教學進度緊湊等原因的影響，導致教師將全部的精力都用于理論教學，沒有多余的精力組織閱讀活動，還有部分教師的教學觀念存在老套、陳舊的問題，認為閱讀活動只是浪費時間，對學生能力培養(yǎng)沒有幫助，進而從未想過設計或組織閱讀活動，所以學生就失去了參與閱讀活動的機會，也失去了提升閱讀能力的機會。對此，教師可以在合理安排教學任務的基礎上，結合教學實情設計和開展主題化的閱讀活動，讓學生在集中的時空環(huán)境中接觸多樣的閱讀文本，不斷擴充其文化儲備，拓寬其閱讀眼界，在閱讀文本后教師可以設計“讀書交流會”、以閱讀為主題的班會、興趣小組討論等活動，并鼓勵學生主動參與其中，與同學分享自己閱讀中的收獲和感悟，閱讀了相同內容的同學還可以組成討論小組，針對文本的主旨和思想情感進行交流。由此，學生就能在模仿和學習優(yōu)秀語言表達方式的過程中提升閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在新課程背景下培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，不僅是新課程標準對小學語文教學的要求，也是小學生在成長和發(fā)展過程中的必然需求，這就說明小學語文課堂不僅要傳授基礎知識，還要培養(yǎng)小學生的能力和素養(yǎng)。因此，教師要以新課程標準和小學生的實際需求為導向，對閱讀教學的過程進行完善和優(yōu)化，使得學生能夠在良好的環(huán)境中實現(xiàn)高效閱讀的目標。