武明元

（甘肅省民勤縣第五中學(xué)，甘肅民勤 733399）

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的主體地位愈加突出。而對初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的策略進(jìn)行探索就是為了凸顯初中生的主體地位，讓他們能夠在英語教學(xué)的過程中充分發(fā)揮其主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，進(jìn)而為英語教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。以下將對初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的價值和策略進(jìn)行探究。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的價值

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊，也為英語課堂增添了活力和新鮮血液，而它的應(yīng)用也體現(xiàn)出了極大的價值，對推動初中英語課程改革意義重大。首先，提高了英語課堂的參與度。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，其積極性和自主性會得到空前的增強(qiáng)，他們會在學(xué)習(xí)中明確自己的主人翁地位，這就提高了初中英語課堂的參與度，有助于構(gòu)建整體參與、高效教學(xué)的英語教學(xué)模式。其次，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生會以自主或者合作的形式探索英語知識，在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被充分激發(fā)，思維也保持在最活躍的狀態(tài)，這時他們的知識容納度會達(dá)到最大化，這就極大地提高了初中生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

二、初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的策略

（一）設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

對于處在初中階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的意識是促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有具備自主學(xué)習(xí)的意識，他們才能真正將學(xué)習(xí)能力內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。為了培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法時，教師可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在做足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上吸納更加豐富的知識。但是，大多數(shù)英語教師對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不足，經(jīng)常會以背單詞、背語句等重復(fù)性強(qiáng)、機(jī)械化的預(yù)習(xí)作業(yè)填充預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生無法獲得教師專業(yè)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這就說明教師忽視了預(yù)習(xí)的重要作用。在這樣的教學(xué)模式下，由于自控力不足、英語基礎(chǔ)薄弱等多方面原因的影響，初中生往往不能在預(yù)習(xí)中獲得良好的預(yù)習(xí)效果，課堂中無法與教師完成高效配合，其自主學(xué)習(xí)意識也無法形成和發(fā)展。因此，在建設(shè)任務(wù)型初中英語課堂的過程中，教師可以對英語課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以對舊知識進(jìn)行回顧反思，閱讀課內(nèi)短文，了解英語單詞、句式等方式，為學(xué)生提供專業(yè)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下了解新知，完成相關(guān)資料的搜集，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。如此，學(xué)生能夠在掌握課堂基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的基礎(chǔ)上輕松突破新知中的知識重難點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二）設(shè)置生活情境任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力

知識理解能力是決定學(xué)生是否能夠真正掌握知識的直接因素。學(xué)生只有真正理解知識的內(nèi)涵，才能進(jìn)一步深入知識進(jìn)行分析和探索，而在英語教學(xué)中，生活化教學(xué)是增強(qiáng)初中生知識理解力的有效方法。因此，為了在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的知識理解力，教師可以設(shè)置生活情境任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中鍛煉英語技能，并在熟悉的環(huán)境中透徹且深入地理解知識。不過，在當(dāng)前的初中英語課堂中，部分教師深受傳統(tǒng)思想的影響和侵蝕，總是按部就班地對英語教材進(jìn)行講解，以一種傳輸式的方式向?qū)W生傳遞知識，沒有在課堂中引入生活化的教學(xué)元素，導(dǎo)致學(xué)生失去了主動探索知識和分析知識的機(jī)會和權(quán)利，他們對知識的理解也僅僅停留在表層，無法深入理解和掌握知識，這就對英語教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。對此，為了加深學(xué)生對英語知識的理解，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在課堂中為他們設(shè)置生活情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在熟悉的生活場景中感知和體會英語教學(xué)內(nèi)容，促使他們將英語單詞、語句轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活景象，進(jìn)而強(qiáng)化自身的知識理解力。學(xué)生在課堂中面對熟悉的情境，表達(dá)欲望也會更強(qiáng)，并主動運(yùn)用更多已掌握的詞語?；诖?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性會得到有效激發(fā)，從各自的生活背景出發(fā)迅速投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確體驗(yàn)和理解知識。

（三）設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的合作探究思維

當(dāng)今世界對合作型人才的需求量大大增加，這就說明學(xué)生的合作探究思維和能力理應(yīng)成為英語教學(xué)的培養(yǎng)和考核目標(biāo)。所以，在初中英語的課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)初中生的合作探究思維，教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供與人交流、互動的時間和空間，讓他們能夠在合作和探究中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，共同解決英語難題。然而，在當(dāng)前的初中英語課堂中，部分教師雖然會采取合作教學(xué)模式，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中往往都會將合作學(xué)習(xí)視為活躍課堂氛圍、應(yīng)付教學(xué)檢查、順應(yīng)新課改要求的一種教學(xué)形式，既沒有針對合作學(xué)習(xí)科學(xué)分組，也沒有設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式下，任務(wù)型教學(xué)法無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，初中生的合作探究思維也沒有形成。于是，為了解決當(dāng)前教學(xué)中存在的弊端，讓學(xué)生掌握合作和探究的技巧，教師可以在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮到小組成員之間角色扮演的多樣性和互補(bǔ)性，盡量創(chuàng)設(shè)更加豐富的角色，使學(xué)生能夠各盡其責(zé)，在不同的工作崗位中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的才能。這樣才能讓學(xué)生在符合認(rèn)知和思維水平的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下展開有序化的分工和探究，促使學(xué)生在合作過程中解決英語重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由此，初中生會在共同目標(biāo)下認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，形成有效的相互配合，保證小組合作順利開展，進(jìn)而使學(xué)生的合作探究思維得以形成和發(fā)展。

（四）設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展

初中階段是學(xué)生個性發(fā)展的高峰期。在這一時期，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等各不相同，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，那么他們就能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)知思維，并滿足個性化發(fā)展。因此，為了促進(jìn)初中生的認(rèn)知思維發(fā)展，教師可以設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，讓不同個性特征和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠有所成長和發(fā)展?？墒?，在對現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)狀況進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常會在教學(xué)中采用相同的標(biāo)準(zhǔn)和方法，沒有全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，初中生無法得到與其認(rèn)知水平相契合的教學(xué)指導(dǎo)，這就阻礙了其認(rèn)知思維的發(fā)展進(jìn)程，為未來更高難度的學(xué)習(xí)埋下隱患。

對此，為了順應(yīng)初中生個性發(fā)展的浪潮，使每一個學(xué)生都能發(fā)展認(rèn)知思維，教師可以對學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查和分析，對不同學(xué)生有不同的任務(wù)要求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上以設(shè)置層次遞進(jìn)、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；使英語基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下汲取更多知識點(diǎn)；使英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)飛躍發(fā)展的目標(biāo)，拓展自身的知識面，提高自身的綜合能力，以此體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的價值和意義。值得注意的是，分層教學(xué)的“分層”需要考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力，任務(wù)的設(shè)計也要保證合理性，不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力過強(qiáng)或過弱就設(shè)置高難或是簡易的任務(wù)，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（五）設(shè)置趣味游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情

學(xué)生的課堂參與度是影響教學(xué)效果的直接因素，只有他們在課堂中保持高漲的情緒，才能真正構(gòu)建起學(xué)生主動參與、積極探究的教學(xué)模式，否則課堂就會成為教師的一言堂。所以，為了激發(fā)初中生參與課堂的熱情，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時教師可以設(shè)置趣味游戲任務(wù)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中體會英語課堂的樂趣，進(jìn)而驅(qū)使自己融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正落實(shí)“玩中學(xué)”的教育理念。

而在此前的初中英語教學(xué)中，大部分教師為了掌控課堂的秩序、完成中考制度下的教學(xué)任務(wù)，往往不會在課堂中增加游戲元素，甚至對游戲存在偏見和誤解。在這種僵化的模式下，學(xué)生對枯燥的單詞、語法等知識難以提起學(xué)習(xí)興趣。長此以往，他們在課堂中就會逐漸變得“沉默”，甚至?xí)a(chǎn)生排斥和畏難心理。

基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，為了全面激發(fā)英語課堂的活力，讓學(xué)生自主參與到課堂中，教師可以在任務(wù)教學(xué)中添加游戲元素，讓學(xué)生在課堂中通過參與“猜猜看”“趣味解讀”“英語繞口令”“鸚鵡學(xué)舌”等趣味性較強(qiáng)的游戲，鍛煉口語、詞匯組織、英語表達(dá)等能力，促使他們在活躍的氛圍中調(diào)動英語潛能，并在環(huán)境的積極影響下不斷生發(fā)出主動參與課堂教學(xué)的欲望。借此，初中英語課堂教學(xué)就能在任務(wù)教學(xué)法的驅(qū)動下構(gòu)建起高效化的教學(xué)模式，還能讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)。

（六）設(shè)置實(shí)踐活動任務(wù)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

杜威曾說過：教育即生活、即生長、即經(jīng)驗(yàn)改造。因此，在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育背景下，學(xué)生的知識應(yīng)用能力成為初中英語教學(xué)中的重要考核目標(biāo)，只有將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正體現(xiàn)出英語教學(xué)的價值。所以，為了提升初中生的知識應(yīng)用能力，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下參與活動、完成任務(wù)，從而將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)踐?？墒?，大部分教師受到中考制度的影響，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的書面成績，將課堂教學(xué)簡單地定義為“基礎(chǔ)知識講解+習(xí)題訓(xùn)練”的模式。在這樣的模式中，學(xué)生很難將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，其知識應(yīng)用能力也就遲遲得不到發(fā)展。于是，為了搭建理論與實(shí)踐高度結(jié)合的英語教學(xué)模式，為學(xué)生應(yīng)用知識提供平臺，教師可以情境為環(huán)境，以活動為載體，以交際為主題，充分運(yùn)用現(xiàn)有資源，采用聽、做、說、唱、演等多種方式在課堂教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地參與英語社會調(diào)研、英語公益演出等活動，進(jìn)而在活動中學(xué)會用英語交流和完成任務(wù)，鍛煉英語技能、提升知識應(yīng)用能力。

（七）設(shè)置課后作業(yè)任務(wù)，鞏固學(xué)生的課堂知識基礎(chǔ)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，它不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。所以，為了鞏固學(xué)生的課堂知識基礎(chǔ)，在初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)合理布置課后作業(yè)任務(wù)，在保證質(zhì)量的同時減少不必要的重復(fù)性內(nèi)容，并以針對性和驅(qū)動性任務(wù)的方式讓學(xué)生自主完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

不過，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師通常都會為學(xué)生布置諸如習(xí)題試卷、背誦單詞、句式練習(xí)的作業(yè)，學(xué)生在日復(fù)一日地完成機(jī)械性、重復(fù)性較強(qiáng)的內(nèi)容后，就會對作業(yè)產(chǎn)生較高的排斥度，自然也就無法充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，作業(yè)就失去了鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的作用和價值。

因此，為了發(fā)揮課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)的作用，教師可以以激勵性和針對性為原則設(shè)置課后作業(yè)任務(wù)，以“有聲作業(yè)”“改編作業(yè)”“實(shí)踐作業(yè)”“收集作業(yè)”“制作展示作業(yè)”等多種形式，讓學(xué)生能夠在積極思維和獎勵措施的驅(qū)使下投入作業(yè)情境中，促使他們?nèi)嬲{(diào)動自身的知識儲備完成課后作業(yè)。由此，初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)就能更加完善，學(xué)生的英語水平也會逐漸提高。值得注意的是，多種形式的作業(yè)之間并不是孤立的，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、總結(jié)和創(chuàng)造，將多種作業(yè)形式結(jié)合起來交替使用。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是順應(yīng)英語課程改革而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，它區(qū)別于以往以教師為主體的教學(xué)模式，真正樹立起了學(xué)生的中心地位。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)的引導(dǎo)，自主或合作探究知識的真諦，這就加強(qiáng)了英語教學(xué)的針對性、激勵性和靈活性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在這個過程中，英語教學(xué)會更有針對性和目的性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、知識理解能力等素養(yǎng)也會有所加強(qiáng)，達(dá)到全面提升英語水平的目的。