摘要：評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。在“深課改”背景下，轉(zhuǎn)變評價觀念、改革評價策略、改善評價方法，已成為推動課程改革的有效支點(diǎn)，成為促進(jìn)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才的有效途徑。無紙化測評作為一種評價方式，正引發(fā)評價向課改深水區(qū)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：評價改革;課程改革;無紙化測評

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對學(xué)生的評價是這樣描述的：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。2015 年，《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中提出，要深化我省義務(wù)教育學(xué)校的評價改革，倡導(dǎo)一、二年級期末考試和考查推廣非紙筆測試形式。

從國家教育部到省級教育行政部門，都對教育評價作出了新的指示，特別是浙江省， 正在積極引導(dǎo)低年級的無紙化測評。但是， 許多學(xué)校并未真正弄清評價的含義，還未領(lǐng)會無紙化測評的真正目的，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了許多“形改而神不改”的評價改革。

一、無紙化測評在現(xiàn)實(shí)中的異化

自2015 年起，浙江省內(nèi)許多學(xué)校開始嘗試低年級的無紙化測評。但是，在熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的考試改革的背后，我們卻發(fā)現(xiàn)了與評價改革初衷相背離的現(xiàn)象。

（一）只追求形式，不關(guān)注內(nèi)容

到目前為止，還是有很多教師和家長不清楚無紙化測評的真正意圖。有人認(rèn)為無紙化測評是一種作秀，更多人則認(rèn)為無紙化測評僅僅是為了落實(shí)“減負(fù)”。在這樣的誤解下，無紙化測評的內(nèi)容反而少有人關(guān)注。搞個“游園”現(xiàn)場，把簡單的口算測試做成大卡片，貼在地面上，就是“跳石過河”;把拼音過關(guān)題做成一張張小書簽，學(xué)生抽到一張，拼出詞語，就又過了一關(guān)。這樣的無紙化測評比比皆是。熱熱鬧鬧中，忙壞了教師，忙壞了家長志愿者，但是評價的性價比卻不高。

（二）只注重活動，不關(guān)注結(jié)果

評價，一直以來都是對教育教學(xué)工作的檢驗(yàn)。在評價中，教師可以通過分析評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中欠缺的地方;而學(xué)生則可以根據(jù)評價結(jié)果找到自己的薄弱點(diǎn)，從而“補(bǔ)短”。但是，現(xiàn)在很多“游園”式的無紙化測評，更關(guān)注的往往是活動過程，不注重結(jié)果， 導(dǎo)致測評到底要關(guān)注什么，沒人關(guān)心;測評情況和數(shù)據(jù)，沒人統(tǒng)計。活動轟轟烈烈，結(jié)果平平淡淡。

（三）只檢測知識，不關(guān)注素養(yǎng)

也正是因?yàn)樵S多教育者未能正確理解無紙化測評的真正用意，簡單地將以往紙筆考試中的題目挪到活動中，使得測評的關(guān)注點(diǎn)也僅僅是普通的學(xué)科知識點(diǎn)，而那些指向?qū)W生情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)和解決問題的能力等的測評項(xiàng)目則無法出現(xiàn)在測評中。這種指導(dǎo)思想下的無紙化測評，不但沒有發(fā)揮測評應(yīng)有的功能，反而增加了師生的負(fù)擔(dān)。

二、無紙化測評的校本化推進(jìn)及思考

筆者所在的學(xué)校，也與浙江省內(nèi)許多學(xué)校一樣，從2015 年開始嘗試無紙化測評。而我校的測評經(jīng)歷了從初級版、改進(jìn)版到升級版的進(jìn)階。

（一）初級版，邁出無紙化測評的第一步

2015 年，學(xué)校在“深課改”精神的指引下， 第一次嘗試低年級游園式測評。學(xué)校利用多功能教室及一、二年級所有的教室開辟場所， 設(shè)置了一個一個活動室，有“跳石過河”智“力過關(guān)”等項(xiàng)目。學(xué)生手持一張“游園卡”，一路過關(guān)斬將。每過一關(guān)，“游園卡”相應(yīng)的位置便會多出一些五角星?！坝螆@”結(jié)束，數(shù)數(shù)五角星的個數(shù)，便能給學(xué)生打出數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科各自的等級?！坝螆@考”，將冷靜、嚴(yán)肅的考場變成了“游樂園”，避免了學(xué)生的緊張。

（二）改進(jìn)版，關(guān)注點(diǎn)從知識向能力拓展

2018 年，學(xué)校將“游園考”的地點(diǎn)搬到了學(xué)校附近的商場。學(xué)生拿著“游學(xué)卡”進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”。我們對試題進(jìn)行了改革：讀讀店名， 檢驗(yàn)學(xué)生的識字能力;數(shù)數(shù)直角，檢驗(yàn)學(xué)生對“角”的掌握情況;尋找一個店鋪，測測門面的寬度，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力等?！坝螌W(xué)卡”中的試題涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科。學(xué)生在兩個小時內(nèi)完成“游學(xué)”，填完卡片，由教師進(jìn)行評價。與“初級版”的不同之處是： 考場由校園變成了商場，考試內(nèi)容與生活實(shí)際緊密接軌。

反思這兩種方式，我們感受到：在低年級的無紙化測評探索中，我們一直在改變，從紙筆到無紙化，從課堂到商場，從單學(xué)科到多學(xué)科綜合。但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們深感“換湯不換藥”?？荚嚨攸c(diǎn)變了，考試形式變了， 學(xué)習(xí)與生活緊緊接軌了，這些提升有目共睹。但從評價的角度來看：無紙化測評究竟考什么？ 怎樣評價學(xué)生？

這些實(shí)質(zhì)性的東西，我們并未觸及。隔靴搔癢，評價的實(shí)質(zhì)沒有絲毫更改。

（三）升級版，全面關(guān)注核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。課程在改，課程標(biāo)準(zhǔn)在改，課程理念在改，教學(xué)評價的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須改革。

于是，2019 年，第三次嘗試評價改革，我們將重點(diǎn)放在“活動項(xiàng)目”設(shè)計和“評價量表” 制訂上。重點(diǎn)解決以下三個問題：

問題一：測什么？———關(guān)注評價內(nèi)容。

經(jīng)過多次學(xué)習(xí)和討論，我們一致覺得：無紙化測評，應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆考試，去測試傳統(tǒng)紙筆考試考查不到的東西，也就是說， 應(yīng)該直指核心素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生知識運(yùn)用的能力，與人合作的能力，大膽、自信表達(dá)的能力等。

于是，學(xué)校組織教師梳理出小學(xué)低年級各學(xué)科中無法用紙筆考評的內(nèi)容，如情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、表達(dá)與溝通、合作意識、解決問題的能力等。設(shè)置的測評項(xiàng)目既要體現(xiàn)學(xué)科整合，全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又要把學(xué)生最核心的素養(yǎng)凸顯出來，突破紙筆考試的局限，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在最近一次的“游考”中，我們設(shè)計了送“祝福，購商品”的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的評價內(nèi)容如表1所示。

這樣的項(xiàng)目，不僅考查學(xué)生的語言組織能力，還考查他們的表達(dá)能力，更要求學(xué)生能大膽地向陌生人表達(dá)情感。在活動現(xiàn)場，我們看到不少學(xué)生膽怯，不敢上前，更不敢大聲表達(dá)出來。但是，在輔導(dǎo)員和同伴的鼓勵下， 他們一次次突破自己的極限。很多學(xué)生交出了自己人生中第一次向陌生人大聲問候的“答卷”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到，改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。也就是說，對學(xué)生進(jìn)行評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只要通過評價能使所有學(xué)生在原有水平上得到哪怕是一小點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，我們認(rèn)為，這種評價就達(dá)到了目的。

問題二：怎么測？———關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)。

由于無紙化測評往往以活動的方式進(jìn)行，再加上測試的目標(biāo)直指核心素養(yǎng)，因此， 在測評中，需要投入更多的師資力量，有時還要借助家長志愿者的力量。眾多人員參與使得制訂評價標(biāo)準(zhǔn)成了提高評價信度的重要一環(huán)。遵循學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)，我們圍繞測評點(diǎn)設(shè)置了A、B、C三種不同的評價描述（以“讀廣告，學(xué)測量”項(xiàng)目為例，見表2）， 方便測評者實(shí)施評價。

同時，我們還設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：請你夸夸其中一個同伴，說說他今天的表現(xiàn)好在哪里？ 然后請家長志愿者把每個學(xué)生的談話錄音發(fā)至班級群。這種結(jié)合了教師評價、生生互評的方式，給學(xué)生詳盡的評價，相信也能最大限度地發(fā)揮評價對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

問題三：測評有何用？———關(guān)注評價結(jié)果。

首先，評價改革讓核心素養(yǎng)真正落地。

無紙化測評有何用？ 家長和教師深有感觸。一位參與志愿服務(wù)的爸爸說：“雖然我沒有帶女兒那個小組，但是我確信，我女兒在‘向營業(yè)員大聲送上祝?！@欄中一定無法得優(yōu)了。從今天帶小朋友們‘游考’的經(jīng)歷中，我深深感受到，不能只重視書本知識的學(xué)習(xí)，也不能只把孩子囿于學(xué)校、家庭和興趣班。”

教師也在無紙化測評中審視了自己的教育教學(xué)工作。如二年級的年級長嚴(yán)秋平老師說：“一張試卷不能全面評價一個學(xué)生。有的學(xué)生考試厲害，但是動手與交際能力不行，不會與他人交流，這對于他以后的成長是極其不利的。有的學(xué)生考試不行，但他的交際能力很強(qiáng)，能與他人相處融洽，共同完成所需的目標(biāo)。這次測評，讓我對學(xué)生有了重新認(rèn)識， 也讓我明白了以后的教學(xué)中，不能只盯著知識點(diǎn)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>

其次，評價改革使教育更顯智慧。

在無紙化測評的實(shí)踐中，有時一個年級的測評，需要全校教師甚至部分家長參與。面對班級多和大班額的現(xiàn)狀，需要花一天甚至幾天的時間來完成一次測評。對學(xué)生一對一的測試，也常常由于工作量較大，使教師產(chǎn)生疲勞感，對測評結(jié)果形成主觀臆斷而影響信度。怎樣解決這一難題呢？ 我們借助校園“智慧教育”平臺進(jìn)行評價數(shù)據(jù)的綜合采集、統(tǒng)計分析，為教育教學(xué)的組織實(shí)施、質(zhì)量分析、個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。測評結(jié)束以后，讓每個學(xué)生都拿到反映自己測評情況的數(shù)據(jù)雷達(dá)圖和分析診斷報告，讓家長能夠直觀地了解孩子的優(yōu)勢和不足;同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體和班級、年級的對比分析。這就能為教學(xué)改進(jìn)的診斷和歸因提供實(shí)證支持，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)為教育服務(wù)的目的，也進(jìn)一步助推了“智慧教育”的發(fā)展。

最后，評價改革助推課程改革更加深入。

“評價是教學(xué)改革的助推器。通”過無紙化測評，項(xiàng)目式、活動化、課程整合等理念開始深入師生心田。教師開始會用整合的理念去重組教材、開展教學(xué);學(xué)生開始會用跨學(xué)科的知識去解決問題、獲得本領(lǐng)。評價改革，轉(zhuǎn)變的不僅是我們的教育教學(xué)理念，更轉(zhuǎn)變了我們的思維，改變了我們的教學(xué)行動。無紙化測評作為一種評價方式，正引發(fā)評價向課改深水區(qū)推進(jìn)。

當(dāng)然，無紙化測評作為課程改革的一次探索，仍然存在著諸多問題。諸如設(shè)計路徑模糊、測評過程煩瑣、測評價值功能單一等問題，已然成為無紙化測評亟待攻克的難題。但是，我相信，只要教育者用心探索、實(shí)踐，定能走出一條培育學(xué)生核心素養(yǎng)的康莊大道。

（陳燕萍，浙江省紹興市塔山中心小學(xué)黨總支副書記。）

① 即無紙化測評。