摘要：倪文尖主編的《新課標(biāo)語文學(xué)本2.0版》以深入的語文教育理論思考和理念設(shè)計(jì)、別具一格的內(nèi)容編選、精致細(xì)膩的點(diǎn)評(píng)， 形成了一個(gè)針對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)空間，讓語文“讀本”變成了語文“學(xué)本”，在閱讀教學(xué)和語文知識(shí)兩方面，給人以深刻啟發(fā)。當(dāng)然，以更為苛刻的眼光來審視，這套語文學(xué)本也存在可以改進(jìn)的空間。

關(guān)鍵詞：語文讀本;語文學(xué)本;語文教育;閱讀教學(xué);語文知識(shí)

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，教育界對(duì)于語文教育的思考和探討不斷深入，出現(xiàn)了各類語文讀本。經(jīng)典的讀本不斷翻新和再版，新的讀本也不斷涌現(xiàn)，存在魚龍混雜、良莠不齊的狀況。語文讀本不應(yīng)該僅僅是好文章的簡(jiǎn)單匯集乃至點(diǎn)評(píng)，它應(yīng)該是一條符合學(xué)生階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)、循序漸進(jìn)、豐富細(xì)致的語文教育路徑，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文世界的深處。教師只有從這個(gè)向度上深入思考、用心探索，才能讓“讀本”不再是文章的簡(jiǎn)單匯編，而是轉(zhuǎn)化為“學(xué)本”，并借此教學(xué)，產(chǎn)生較好的語文教育效果。

從這個(gè)角度來說，倪文尖主編的《新課標(biāo)語文學(xué)本2.0版》（ 以下簡(jiǎn)稱《學(xué)本》）， 是一套非常值得關(guān)注的語文讀本。

一、《學(xué)本》的特色亮點(diǎn)與突出成果

（一）理念深入，設(shè)計(jì)獨(dú)特

《學(xué)本》具有深入的理論思考和理念設(shè)計(jì)，形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的閱讀系統(tǒng)和語文教育空間。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四大方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在《學(xué)本》中，倪文尖則將語文素養(yǎng)理解分化為“五棵樹”：文化傳承、精神修養(yǎng)、現(xiàn)代思維、社會(huì)應(yīng)用及語文才能，認(rèn)為“語文才能是基礎(chǔ)， 社會(huì)應(yīng)用是關(guān)鍵，現(xiàn)代思維是主線，文化傳承、精神修養(yǎng)是題中應(yīng)有之義”。^①

當(dāng)然，只是提出理念還不夠，關(guān)鍵要看能否在這一理念下作出新穎精彩的板塊設(shè)計(jì)和內(nèi)容探索，將理念化為實(shí)際可見的內(nèi)容。在這一方面，《學(xué)本》有非常精彩的表現(xiàn)。在已出版的四卷里（共五卷），古代部分每?jī)?cè)有四個(gè)單元，分別是“文學(xué)大家”“文化意象”文“體素養(yǎng)”和“文化常識(shí)”;現(xiàn)代部分則以“五棵樹” 均衡并進(jìn)為原則，以點(diǎn)顯面、突出重點(diǎn)地?fù)袢∫?、組編單元。例如，高中卷2的9個(gè)單元的內(nèi)容主題分別是“感官開發(fā)·視聽與觸覺” “精神修養(yǎng)·自我意識(shí)”“文化理解·拉美文明”“語言向度·文與白”“文學(xué)母題·家園與尋根”“文學(xué)大家·李商隱與杜牧”“文化意象·月與中秋”“文體素養(yǎng)·戲曲”“文化常識(shí)·歲時(shí)風(fēng)俗”，從中可以看出這套叢書的編排既具有系統(tǒng)性、針對(duì)性，同時(shí)又新穎、靈活， 富有探索性，可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要助學(xué)讀物。

（二）立足時(shí)代，著眼前沿

在《學(xué)本》具體作品的編選以及語文教育內(nèi)容的選擇上，編者立足時(shí)代，著眼前沿，費(fèi)盡心力，體現(xiàn)出了大學(xué)專業(yè)學(xué)者的視野和功力，也體現(xiàn)出他對(duì)中學(xué)語文教育的深度理解和探索。

在具體作品的選擇上，《學(xué)本》的選文并非一些慣常的名作的匯編。它既精選了一部分讀者耳熟能詳?shù)拿颐?，又結(jié)合單元主題的需要，挑選了很多近年面世的優(yōu)質(zhì)作品。編者似乎有意將中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)甚至新加坡的作品囊括進(jìn)來，展現(xiàn)中文創(chuàng)作的廣闊地域空間。這套叢書初版于2004年，15 年后，2.0版修訂出版。倪文尖曾回顧：我“統(tǒng)計(jì)了已完成的高中4卷，自己也蠻吃驚的，新版換掉了六七成文章。也就是說，光看選文， 2.0版也幾乎完全是另外一套書。這種編選的標(biāo)準(zhǔn)，需要比一般的讀本花費(fèi)更多的時(shí)間和心力。

而在對(duì)語文教育前沿信息的探索上，《學(xué)本》凸顯了兩大亮點(diǎn)：整本書閱讀、活動(dòng)型大單元。這兩個(gè)板塊做得非常扎實(shí)，是真正深入語文教育實(shí)踐的系統(tǒng)工程。以整本書閱讀為例，卷1是烏斯托夫斯基的《金薔薇》，卷2 是蕭紅的《呼蘭河傳》，卷3是費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，卷4是話劇《雷雨》，分別屬于散文、長(zhǎng)篇小說、學(xué)術(shù)著作、戲劇四大門類。在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同的文體特點(diǎn)，《學(xué)本》試圖整合與呈現(xiàn)整本書閱讀的眾多要素，而且板塊層次清晰，有具體、精細(xì)的整本書閱讀操作方式，形成了完備的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐框架，比市面上很多常見的整本書閱讀專著更為系統(tǒng)、精致。至于活動(dòng)型大單元，倪文尖認(rèn)為，一“方面不能趕潮流，為‘活動(dòng)為‘大而好大喜功、盡搞‘大‘活動(dòng)，另一方面，活動(dòng)型大單元確實(shí)適合語文學(xué)習(xí)的某些領(lǐng)域， 像《學(xué)本》的社會(huì)應(yīng)用系列，就應(yīng)該以活動(dòng)而非選文為主導(dǎo)”。^②因此，這套書的卷1有“新聞閱讀”，卷4有“生涯規(guī)劃”的單元設(shè)計(jì)，整個(gè)單元規(guī)劃合理，有單元目標(biāo)、核心任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)部分設(shè)計(jì)精細(xì)，層層深入， 形成了完備的實(shí)踐體系，“確實(shí)是下了功夫、動(dòng)了腦筋的”。^③

二、如何從“讀本”變?yōu)椤皩W(xué)本”

《學(xué)本》致力于將閱讀過程系統(tǒng)化、精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化，以叢書的整體設(shè)計(jì)與單元編排為框架，形成一個(gè)開放、精細(xì)、深入的語文學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。這是整套叢書用力最多的地方，也是需要我們著重關(guān)注的地方。

（一）點(diǎn)評(píng)致力于語文閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的過程，也是將語文“讀本” 變?yōu)檎Z文“學(xué)本”的關(guān)鍵所在。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 《學(xué)本》這套叢書在這方面下了真功夫。書中每個(gè)單元一般會(huì)選擇5—7篇的作品，每個(gè)單元均設(shè)有單元導(dǎo)語，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)?，F(xiàn)代部分，第一篇選文為“精講”，除旁批之外，文末還有總評(píng);接下來的選文，則依次為旁批（第二篇）、圈畫（第三篇）、提點(diǎn)（第四篇）和精讀（第五篇）。第五篇的“精讀”，沒有任何的提點(diǎn)或旁批，意在讓學(xué)生根據(jù)在前面幾篇中學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀，是留給學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)的創(chuàng)造性空間，并由此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這種編排操作的順序，正如編者所言，體現(xiàn)了“輔讀助學(xué)逐步減弱、學(xué)生自主性越來越強(qiáng)的原則”^①，有著鮮明的語文學(xué)習(xí)的目的。492D86EB-FC00-4CB9-948A-5D629ABF31BD

我們以第3卷第四單元《文類閱讀·短篇小說》為例，來看其具體操作的特點(diǎn)。該單元第一篇選文是張?zhí)煲淼摹度A威先生》，這是一篇“精講”的文章，共有24 個(gè)旁批，文末附有總評(píng)。這些旁批和總評(píng)都非常精細(xì)，有針對(duì)性且有見地，并非隨性的、印象式的文學(xué)點(diǎn)評(píng)。

首先，旁批緊緊扣住單元目標(biāo)、主題的需求，補(bǔ)充一些語文學(xué)習(xí)的知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，這些點(diǎn)評(píng)與一般的賞鑒性點(diǎn)評(píng)有所區(qū)別，是致力于語文閱讀學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)。結(jié)合短篇小說的單元主題，旁批有意提到一些小說的專業(yè)知識(shí)術(shù)語，如“講述”“顯示”“全知視角”“圓形人物”“特寫”等，并結(jié)合這些術(shù)語，在作品的細(xì)節(jié)之處展開點(diǎn)評(píng)，生動(dòng)地呈現(xiàn)出作品的微妙和精彩。

其次，旁批有意通過簡(jiǎn)潔明快的問喚式、啟發(fā)式語言提出問題，引發(fā)閱讀者的思考。例如：“圓形人物是否一定比扁平人物高明呢？” 對(duì)高中生而言，這是較具反思意味的問題，能夠打開學(xué)生閱讀的思維空間。這些問題既非隨性的印象式文學(xué)點(diǎn)評(píng)，也絕非中學(xué)領(lǐng)域一般的習(xí)題，而是介于二者之間的一種靈活結(jié)合，能夠有效服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！度A威先生》的旁批常常有發(fā)現(xiàn)、驚嘆、強(qiáng)調(diào)、疑問等語氣，有“口吻”、有“聲調(diào)”，不少旁批中還出現(xiàn)了“你”這樣的第二人稱（如第19 條）。顯而易見，編者有意通過這樣的方式與閱讀者、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，甚至是布置一些“作業(yè)”和“思考題”（如第18 條、第19 條的點(diǎn)評(píng)）， 產(chǎn)生類似語文教師“耳提面命”“引導(dǎo)教育”的效果?！度A威先生》一文中共用問喚式語言提出了7個(gè)問題，而該單元第二篇作品《夜》，共有40 條旁批，提出19 個(gè)問題，展現(xiàn)了深刻、廣闊的思考空間。毛尖指出，語文《學(xué)本》里有些篇目看起來只是圈圈畫畫，“其實(shí)工作量不下于寫一篇論文”^②。

最后，旁批對(duì)作品文字、意脈洞燭幽隱， 能夠在語言文字的細(xì)微之處見其精妙和宏大，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體味語言、賞鑒作品，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)和涵養(yǎng)的深處、細(xì)處、實(shí)處，這也是整套書的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。如該單元的第二篇選文是丁玲的小說《夜》，共有40 個(gè)旁批， 抓住了很多一般的閱讀者可能會(huì)遺漏的語言細(xì)節(jié)。以下分別為第4條、第18 條、第40 條旁批：

被“很多問題弄得疲乏了的委員們”，“粘膩的、又分不清是否含著輕蔑的笑容”，總顯得別扭的表達(dá)。是有深意吧？ 尤其這“被”字，數(shù)數(shù)后文還出現(xiàn)了多少次。

實(shí)“在……也的確……因此……雖不能……但實(shí)在是并不”， 注意到這樣的表達(dá)、也理解了敘述者最終所表達(dá)的意思了嗎，“對(duì)于這孤獨(dú)的夜行”。

敘述者的態(tài)度最終是落在了“很溫暖很恬適”，即便還有“倒也顯得”的保留。那么你對(duì)小說收束在“天漸漸的大亮了”，有怎樣的看法？ 你如何想象何華明和他的老婆、侯桂英以及趙清子們的未來？

這些旁批，如同一個(gè)高明的語文教師，在不斷提點(diǎn)和啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作品的語言文字，感受語言藝術(shù)之妙，并由此思索整篇作品的寫作特點(diǎn)、風(fēng)格氣質(zhì)、思想主旨， 切實(shí)領(lǐng)略語言藝術(shù)的堂奧。倪文尖關(guān)注的對(duì)象是幾個(gè)極容易被忽略的詞匯，但是這些詞匯都是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞匯，是小說敘事者的態(tài)度、情感、思想、主旨所在。倪文尖曾自述：“說到底，《學(xué)本》最大的功夫是在一篇篇輔讀、一個(gè)個(gè)評(píng)點(diǎn)，尤其是工作的態(tài)度，要認(rèn)真乃至頂真，這是不能變的?！?sup>①我們?cè)陂喿x這套叢書時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)他“認(rèn)真乃至頂真”的態(tài)度。

（二）構(gòu)建開放的閱讀動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

當(dāng)然，這種輔讀還牽涉到倪文尖對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性理解。倪文尖說：除“了選好文章，做好‘讀什么的工作，還要真正進(jìn)入語文的內(nèi)部，通過對(duì)選文的輔讀處理，認(rèn)真解決‘怎么讀的問題，并以此呈現(xiàn)《學(xué)本》對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解?！?sup>②因此，我們必須要對(duì)倪文尖的選文輔讀做進(jìn)一步的分析，把握他對(duì)“語文學(xué)習(xí)”的理解。

旁批豐富、精細(xì)和深刻，如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上再進(jìn)一步，還可以發(fā)現(xiàn)，倪文尖提出的問題往往是帶有深刻矛盾性的問題。如上述《夜》的三條旁批，都是文本深處隱藏的矛盾性問題。如果僅僅閱讀文本表層的情節(jié)和描述，其實(shí)是看不出來的。一經(jīng)這些問題點(diǎn)出， 閱讀者就由淺層次閱讀進(jìn)入了文本內(nèi)在的深層閱讀中。說白了，好的語文課堂，就是以好的問題為核心，由此組織的好的教學(xué)活動(dòng)。

這些旁批之所以能夠產(chǎn)生不錯(cuò)的語文學(xué)習(xí)效果，也在于編者有一種“系統(tǒng)教育”的意識(shí)———每個(gè)單元的單元素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合在整套叢書的理念系統(tǒng)之下，而單元內(nèi)的文章則統(tǒng)合在單元素養(yǎng)目標(biāo)之下，單元內(nèi)文章與文章之間緊密呼應(yīng)，形成了具有一定關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。編者在進(jìn)行旁批、提示、總評(píng)時(shí)，時(shí)時(shí)注意這些要素之間的關(guān)聯(lián)，無論在閱讀性知識(shí)的普及，還是在問題的提出上，都能夠產(chǎn)生一定程度的呼應(yīng)關(guān)聯(lián)，形成單元閱讀學(xué)習(xí)的效果。

除了單元層面的統(tǒng)合性，我們還注意到， 倪文尖很注意將單篇作品內(nèi)部的點(diǎn)評(píng)加以適當(dāng)程度的系統(tǒng)化。因?yàn)榕耘且环N散碎的評(píng)論，而語文學(xué)習(xí)除了需要零光片羽式的精彩賞析和引導(dǎo)外，更需要系統(tǒng)性的思路和學(xué)習(xí)方式。《學(xué)本》的旁批，一是幾乎都圍繞作品的核心問題展開，二是用橫線、波浪線、黑點(diǎn)三重方式來圈畫，補(bǔ)充旁批散碎的不足。

倪文尖曾指出，“圈畫”就是要在一篇文章里選三個(gè)貫穿全文的特點(diǎn)，最“好是能抓到文章的某種根本性的東西”^③。他在這套叢書中的大量圈畫，有些是選出了貫穿全文的三個(gè)特點(diǎn)，有些是選出了文章由表及里的三個(gè)層次，層層深入。以毛尖的《老爸老媽》的圈畫為例，《學(xué)本》選出了文章的三個(gè)層次：一是學(xué)生在閱讀過程中容易發(fā)現(xiàn)并能引起思考的思想主旨，即對(duì)愛情或婚姻另一種狀態(tài)的思考;二是在分析主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)掘其形式，即這篇文章為什么沒有呈現(xiàn)出一般“毛尖體”的風(fēng)格，這就在對(duì)比中抓住了形式的關(guān)鍵———這種對(duì)于文本寫作形式的追問， 是對(duì)全文思想感情理解的進(jìn)一步深化;三是推進(jìn)至文本的細(xì)微處，要學(xué)生解決文中對(duì)父母的稱呼問題——?這看似極小的問題，卻進(jìn)一步在語言的深處，抓住了全文思想情感的微妙轉(zhuǎn)換與矛盾，將學(xué)生帶至了文本的最深最細(xì)處。事實(shí)上，以我這樣的中學(xué)語文教師的目光來看，只要適當(dāng)加以轉(zhuǎn)換，將這三個(gè)問題設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)，就可以演變?yōu)橐惶昧鞒糖逦?、層層深入的好課了。492D86EB-FC00-4CB9-948A-5D629ABF31BD

倪文尖曾談及：“《學(xué)本》做得很辛苦，原因之一就是，課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的東西，而書畢竟是靜態(tài)的東西，但是，我又很想用一些策略來呈現(xiàn)出更多動(dòng)態(tài)化的效果?！?sup>①從他的提示、旁批、圈畫、總評(píng)來看，這種“動(dòng)態(tài)”并非是平面化的運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)以作品的關(guān)鍵問題為核心，結(jié)合作品獨(dú)特的體裁形式，通過一環(huán)又一環(huán)的賞鑒和提問，所產(chǎn)生的層層深入的多維度的閱讀動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)過程是開放的、批判的，也是主體的、創(chuàng)造性的。

三、構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的意義

如果我們要更清楚地明確《學(xué)本》對(duì)于語文學(xué)習(xí)的意義和作用，并由此更深入地把握倪文尖對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解，還需要追問一個(gè)問題：《學(xué)本》這樣的讀本叢書，在何等意義上構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)？ 這必須得到一點(diǎn)理論的解釋。

首先必須理解語文學(xué)習(xí)學(xué)的主要是什么。王榮生曾明確指出：“課文教學(xué)主要是閱讀教學(xué)。對(duì)于閱讀來說，‘語文知識(shí)主要是指閱讀的方法、策略?！?sup>②由于“課文教學(xué)是我國(guó)語文教學(xué)長(zhǎng)期以來主要的教學(xué)模式，也是在當(dāng)今，在可預(yù)期的將來，語文教學(xué)的一個(gè)主要樣式”^③，因此，對(duì)“于閱讀來說，‘語文知識(shí) 主要是指閱讀的方法、策略”這一論斷，就顯得尤其具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和說服力了。關(guān)于這一點(diǎn)，《學(xué)本》也有明確的自覺。寫在前面”中， 倪文尖指出：“閱讀是語文教育的基本面。語文學(xué)習(xí)的核心是閱讀，讀書讀人讀世界，是主體性的自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。”

《學(xué)本》對(duì)于“讀什么”以及“如何閱讀”， 有非常細(xì)致的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)通過體例編排、單元結(jié)構(gòu)、文章序列、提點(diǎn)總評(píng)、圈畫旁批等方法，完整而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步說，“學(xué)生理解不了、感受不到、欣賞不著的地方，往往恰是這篇課文中最要緊的地方，即某一特定文本的特質(zhì)所在之處。這樣，就能合理地幫助學(xué)生建立已有認(rèn)知與課文內(nèi)容的鏈接點(diǎn)。鏈接點(diǎn)對(duì)教師來說，是教學(xué)內(nèi)容;對(duì)學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)，其實(shí)就是建立學(xué)生與‘這一篇課文的鏈接”。^④

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《學(xué)本》的用力處、精致處，就在于通過上述認(rèn)真、細(xì)膩的提示總評(píng)、旁批圈畫，找準(zhǔn)學(xué)生與文本的鏈接點(diǎn)，其實(shí)就是建立學(xué)生與“這一篇”的文本的鏈接，使學(xué)生在一次次的閱讀學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)和提升閱讀能力。

明確了這一點(diǎn)，我們就能進(jìn)一步深入把握《學(xué)本》的特色和意義。在我看來，《學(xué)本》的突出貢獻(xiàn)，就在于通過一種開放的、動(dòng)態(tài)的、深層次的閱讀學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生閱讀方法、閱讀策略，即豐富的“語文知識(shí)”。

四、有待改進(jìn)之處

當(dāng)然，任何事物都不是十全十美的，《學(xué)本》仍然有改進(jìn)的空間。

第一，從宏觀層面來說，這套書的理念設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)編排，似乎還可以精益求精。比如， 現(xiàn)代部分在文化傳承和理解一項(xiàng)中，分別有三個(gè)單元主題，即“魯迅”“拉美文明”黃“河與長(zhǎng)江”，這當(dāng)然已經(jīng)是視野開闊、很有想象力的編排了。但我以為，如果按照我們當(dāng)下所說的文化傳承的三大源頭，即中國(guó)古代文化、五四以來的現(xiàn)代文化、社會(huì)主義革命和建設(shè)的文化三項(xiàng)來看的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)古文部分的大量單元設(shè)計(jì)基本處理了中國(guó)古代文化傳承的問題：現(xiàn)代文的豐富主題及大量選入，也基本處理了五四以來現(xiàn)代文化的傳承問題;但對(duì)我國(guó)極為重要的社會(huì)主義革命與建設(shè)的文化傳承，沒有得到適當(dāng)力度的處理。以倪文尖現(xiàn)代文學(xué)研究出身的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)應(yīng)該再做兩個(gè)專門的“紅色文化”單元，因?yàn)檫@是我們社會(huì)主義國(guó)家的重要根基和源流。當(dāng)下青少年對(duì)此有隔膜，很難產(chǎn)生深入的理解，也是當(dāng)下語文教育中仍然可以強(qiáng)化的一個(gè)方面。

第二，從單元學(xué)習(xí)的角度來說，還需進(jìn)一步強(qiáng)化每個(gè)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，以真正發(fā)揮單元閱讀學(xué)習(xí)的效果和作用。書中單元都有明確的主題，在每一篇文章的提示、旁批中，也會(huì)有部分的勾連。但細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種勾連還是少了點(diǎn)。很多時(shí)候，單篇文章的點(diǎn)評(píng)分析，還是停留在單篇文章之內(nèi)，前后關(guān)聯(lián)較少。如“文類閱讀·新詩(shī)”單元選入新詩(shī)八首，對(duì)不少單篇作品，書中也有精細(xì)的點(diǎn)評(píng)分析。但是，整個(gè)單元讀下來，閱讀新詩(shī)到底需要哪些基本的方法，可以收獲哪些重要的啟發(fā)，有哪些可以明確的知識(shí)點(diǎn)，還是比較含糊。而這八首詩(shī)的排序和選擇，雖然大致按照歷史時(shí)間的順序，但還是有點(diǎn)凌亂。此外， 我個(gè)人覺得，古文部分“文化傳承”文“化意象”等設(shè)計(jì)非常精彩，但語文教育的力度相對(duì)弱一點(diǎn)。

第三，從單篇文本的提示末評(píng)、旁批圈畫來看，編者的問題意識(shí)、線索意識(shí)以及語文學(xué)習(xí)意識(shí)還可以再?gòu)?qiáng)化。編者對(duì)文本的鑒賞和批點(diǎn)是非常精細(xì)深入的，正如我們之前分析的，這種動(dòng)態(tài)的閱讀批點(diǎn)和提問方式，形成了一種動(dòng)態(tài)的語文學(xué)習(xí)過程。但是，單篇文章在評(píng)點(diǎn)時(shí)，能否有更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)或線索，能否在問題的提出、關(guān)鍵語文知識(shí)的選擇上，更有針對(duì)性，更為明確、清晰，這是有待考慮的。此外，不少靜態(tài)的旁批，尤其是需要轉(zhuǎn)化成問喚式的提問或針對(duì)整篇作品的關(guān)鍵性提問，層次秩序及內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，都需要做更多思量。如此，能更好地打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)和思考的空間。

總之，倪文尖老師編撰這樣一套語文讀本，已經(jīng)是費(fèi)盡心力，且成果卓著。在當(dāng)下熱鬧、混雜的語文讀本出版市場(chǎng)中，倪文尖老師主編的這套叢書，為行業(yè)樹立了一個(gè)標(biāo)桿，為語文讀本從“讀本”變成“學(xué)本”提供了罕見的生動(dòng)案例。這些，都值得我們深思與珍視。

（馬臻，湖南省長(zhǎng)沙市明德中學(xué)。）

①倪文尖.新課標(biāo)語文學(xué)本2.0版（高中卷1）[M].?上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：3。

②③參見：《新課標(biāo)語文學(xué)本》主編倪文尖：語文何為，語文如何教與學(xué)[[http：//m.thepaper.cn/renmin_prom.jsp？ contid=11727032。

①② 羅崗，毛尖，倪文尖.中國(guó)之大，語文之重——— 倪文尖語文《學(xué)本》三人談[J].名作欣賞，2021（13）：43， 44 。

① 參見：《新課標(biāo)語文學(xué)本》主編倪文尖：語文何為，語文如何教與學(xué)[EB/OL].[http：//m.thepaper.cn/renmin_prom.jsp？ contid=11727032。

②③羅崗，毛尖，倪文尖. 語文之重——— 倪文尖語文《學(xué)本》三人談[J].名作欣賞，2021（13）：41， 42 。

①④ 羅崗，毛尖，倪文尖.中國(guó)之大，語文之重——— 倪文尖語文《學(xué)本》三人談[J].名作欣賞，2021（13）：40，42 。

② 王榮生.?課文教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要點(diǎn)（下）[J].語文建設(shè)，2020（19）：29 。

③王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與路徑[J].?課程·教材·教法，2012（7）：84 。492D86EB-FC00-4CB9-948A-5D629ABF31BD