王婉

進入小學高年級，學生的獨立意識不斷增強，但心理內(nèi)部穩(wěn)定性和韌性相對較差，所以抗挫折教育對小學高年段學生的成長非常重要。

小齊是個品學兼優(yōu)的學生，在同學們心中是個“歷史小專家”。他非常樂于在班級發(fā)表自己的見解，而且次次都有同學們熱情的掌聲回應(yīng)。但當有一次他的想法沒有得到同學們的認同反而出現(xiàn)了許多質(zhì)疑時，小齊立刻高聲叫喊：“你們根本不理解作者！怎么和我討論！”同學們被小齊突如其來的情緒嚇壞了：“怎么不許別人有不同的觀點，難到你說的全對？”是啊，對于在校生活一直很順利的小齊來說，這樣的聲音無疑是一種強烈的刺激，但小齊卻沒有找到應(yīng)對的方法。作為班主任，我必須要幫助他。

下課后，我第一時間和小齊的家長取得了聯(lián)系，通過和媽媽溝通發(fā)現(xiàn)，小齊近期閱讀了許多文風犀利的作品，而且深陷其中不能自拔，他在家庭中也常常表現(xiàn)得自視甚高，此時的他根本聽不了來自外界的任何質(zhì)疑，所以才會出現(xiàn)前面的一幕。

于是，我先和小齊媽媽根據(jù)他現(xiàn)階段對閱讀的癡迷“對癥下藥”，一起為他設(shè)置了月讀書計劃單，引導他閱讀經(jīng)典的、健康的、積極的文學作品。比如，學習《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金的堅韌不屈，學習《假如給我三天光明》中海倫·凱勒對生活的熱愛，學習《小王子》中所講述的愛與責任，學習《老人與?！分械膴^斗不息……引導小齊從勵志的文學作品中汲取抗挫折的養(yǎng)料，逐漸培養(yǎng)審美素養(yǎng)。同時，讓小齊利用班級“脫口秀”的時間，敞開心扉和同學們進行讀書分享，后來他還成為了同學們遇到困難的“心靈小導師”，在班級的板報中創(chuàng)立了“我的質(zhì)疑”專欄，同學們遇到問題也都喜歡求助身邊的這位“小專家”。