朱允祎 章可欣 呂楊

摘要：本研究通過對英語專業(yè)大學生閱讀英美文學作品方面的調(diào)查問卷，調(diào)查影響其閱讀英美文學作品的因素，了解其閱讀與否的原因以及閱讀興趣所在，分析其閱讀動機與問題。進而提出建議，幫助學生提升對英美文學作品的閱讀興趣，改進其閱讀方式，提升文學素養(yǎng)水平。同時，促進教師對自我教學方式的反思，幫助教師改進授課方式和方法，完善教師對于教學材料和內(nèi)容的處理。此外，幫助完善英美文學作品教學方式和手段，從而對教學模式進行進一步改進。

關鍵詞：英美文學;文學閱讀;調(diào)查分析

一、研究總述

當前，大部分高校英語專業(yè)都開設了有關英美文學閱讀與評鑒的課程。然而，在課程之外，英語專業(yè)有相當多的學生并無自主閱讀英美文學作品的習慣。以江蘇某高校為例，雖則學校開設英美文學課程，但多數(shù)學生學習目的是為了應對課程考試，而極少有自主閱讀文學作品的動機。

文學作品對人的發(fā)展的重要性不言而喻。國家教育部在 2011 年頒布實施的《義務教育英語課程標準》中就明確指出要把 “激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”放在首位，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，提高人文素養(yǎng)。每一部經(jīng)典英美文學作品就是一個英語學習的真實環(huán)境，學生可以感受最地道的英語語言，接觸到最真實的英語語言文化。[1]

同時，英美文學作品的閱讀與學習，對英語專業(yè)大學生在語言表達能力、語言風格養(yǎng)成等文學素養(yǎng)方面具有重要意義。英美文學教育既可以培養(yǎng)高校學生的閱讀、寫作能力，也可以在英語語言的基礎上培養(yǎng)高校學生對英美文學作品的鑒賞能力。對高校學生而言，英美文學是典型的英美文化，因此，英美文學是高校英語專業(yè)的必修課，也是高校文學教育的出發(fā)點和歸宿。它在高校教育當中起著促進并深化的作用。[2]對文學作品興趣的缺失不利于英語專業(yè)大學生提高文學素養(yǎng)，對其進一步深造產(chǎn)生影響。因此，提升英語專業(yè)大學生對文學作品的閱讀動機具有一定的現(xiàn)實意義與必要性。

二、問卷調(diào)查對象及目的

本次問卷調(diào)查針對江蘇某高校英語專業(yè)學生，主要對象是英語專業(yè)大三大四的學生，其中又將英語專業(yè)細分為英語（師范）、翻譯、商務英語等專業(yè)。其中75%是大三學生，25%是大四學生。本次問卷通過對英語專業(yè)學生閱讀英美文學作品的閱讀時長、閱讀量、閱讀目的、閱讀習慣等多方面進行研究。

在調(diào)查目的方面，主要從教師以及學生角度進行考量。

首先，在教師層面，通過對影響英語專業(yè)大學生英美文學作品閱讀興趣的因素進行調(diào)查和分析，有助于英語專業(yè)的大學教師進一步了解學生的興趣所在，發(fā)現(xiàn)教材與學生興趣之間的差異。通過分析差異，對教學內(nèi)容進行適度的刪改與調(diào)整，將學生感興趣的內(nèi)容引入課堂，對教材進行補充，在兩者間實現(xiàn)平衡。最終達到在提升課堂趣味、學生參與度的同時完成符合英美文學作品課程標準要求的教學。

其次，在學生層面，了解英語專業(yè)大學生對文學的認知閱讀興趣所在，提升他們對英美文學作品的閱讀興趣，激發(fā)學習動機。在主動性的學習中使得閱讀思維積極化，積極探索，大膽猜測，靈活運用知識，迅速調(diào)動已獲得的知識技能去解決閱讀中的任務，從而提高英語專業(yè)大學生的句法分析能力，語意推測能力和策略使用能力。

三、調(diào)查問卷結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，英語專業(yè)大學生首次接觸英美文學作品的時間在小學、初中、高中、大學這幾個學段均有分布，其中將近半數(shù)的調(diào)查對象在高中首次接觸英美文學作品。

（1）閱讀時長：大部分的調(diào)查對象每天閱讀英美文學作品的時間不足一小時。超過半數(shù)的英語專業(yè)大學生每年英美文學作品的閱讀量在一至五本左右。70%的調(diào)查對象認為閱讀時間不足的主要原因在于沒有讀書的習慣，對閱讀課外書籍缺乏興趣。還有30%的調(diào)查對象認為閱讀英美文學作品無用，是浪費時間。

（2）閱讀內(nèi)容：大部分的調(diào)查對象傾向于閱讀小說類型的文學作品，戲劇次之，散文的閱讀量最低。這與調(diào)查對象在閱讀過程中所在意的作品方面息息相關，大部分的調(diào)查對象關注作品的故事情節(jié)和人物對象，對語言文字方面的在意程度也極高。此外，當代暢銷的文學作品，如《哈利波特》也比古代經(jīng)典書籍更受歡迎。

（3）閱讀態(tài)度：持“一般”態(tài)度與持“較喜歡”的態(tài)度的調(diào)查對象各占一半。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分調(diào)查對象閱讀英美名著的目的幾乎都是功利性的，其中30%的調(diào)查對象閱讀英美文學作品是出于娛樂消遣的目的，有70%的調(diào)查對象是出于應付考試的目的而閱讀英美文學作品。

（4）對閱讀的看法：87%的調(diào)查對象認為閱讀英美文學作品可以加深對英美文化的了解，提高英語閱讀能力，英語專業(yè)學生也應該多看英美文學作品以提高文化素養(yǎng)。但是，在閱讀英美文學作品時還存在著一定的問題，多數(shù)調(diào)查對象認為自己詞匯匱乏，閱讀文本的晦澀難懂也為閱讀增添了難度。

（5）課堂教學期望：95%的調(diào)查對象希望教師運用多媒體來激發(fā)英語專業(yè)學生閱讀英美文學作品的興趣，并且在課堂上采取教師講授與學生討論相結(jié)合的教學模式。此外，有超過半數(shù)的調(diào)查對象希望教師關注對文學作品的語言文字和故事情節(jié)的深入講解。

四、問題與建議

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果分析，筆者認為英語專業(yè)大學生英美文學閱讀情況不甚樂觀，還存在著以下問題。

從閱讀時間上來說，大部分學生閱讀時間不足，往往被手機、網(wǎng)絡等電子設備分散注意力，以至于難以養(yǎng)成、保持良好的閱讀習慣。其次，從閱讀內(nèi)容上來說，閱讀對象往往局限于小說、戲劇等情節(jié)性強的作品，具有一定的局限性。從閱讀過程而言，還有一部分學生沒有正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中過于依賴字典，打斷了閱讀的連續(xù)性，不能成為一個獨立的閱讀者與思考者。同時，學生因英語文學作品中的復雜詞匯和冗長的句子而對英語文學作品感到畏懼，有些情節(jié)也較為枯燥。學生難以理解西方文化的思想價值，無法與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學生對作者的文化習俗、宗教信仰、生活背景不了解，無法理解作品要傳達的含義。

在教師的教學上，當前英美文學作品鑒賞課的課程設置枯燥單調(diào)，往往采取教師講學生聽的單一模式，這個模式中教師占據(jù)主導地位，具有機械性，不利于發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體作用。

因此，教師在課堂中可以增加文學要素，解釋作品的思想含義，讓學生更好地融入文學氛圍。同時，在進行教學活動前，教師可以對作者進行一個系統(tǒng)的介紹，讓學生了解作者所處的時代和背景和作品背后傳達的思想。此外，教師在授課時應采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，喚起學生的參與熱情，讓學生設身處地地去感受體驗，而不是一味地給學生進行高度的概括與總結(jié)，讓學生死記硬背有關條文。采取引導式、啟發(fā)式教學，可以使學生在學習中感受到語言大師鮮活語言的同時，學會從文學作品中體驗人生、認識社會，從而提高學生的閱讀欣賞與評判能力。[3]

結(jié)語

根據(jù)本次對英語專業(yè)英美文學作品閱讀的調(diào)查，筆者有如下思考以及建議。

（1）當今互聯(lián)網(wǎng)時代文學教育面臨挑戰(zhàn)，但文學作品閱讀仍然具有必要性。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，尤其是新文科建設的不斷深化，高校文學教育越來越受關注和重視，同時對其也提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，在一定程度上對文學教育造成了沖擊，使其面臨著新的困境。首先，網(wǎng)絡技術的圖片化，讓學生對文字逐漸失去興趣。圖片式閱讀，雖然可以激發(fā)學生閱讀興趣，但是在這一過程中，缺少了用心思考的環(huán)節(jié)，直接接受網(wǎng)絡發(fā)出的信號，不利于發(fā)散學生的思維。這種簡單化的閱讀，嚴重阻礙了學生閱讀能力與水平的提升。其次，學生對娛樂性閱讀興趣大，對需要思考和咀嚼的經(jīng)典文學作品排斥，導致學生的閱讀素養(yǎng)難以提高。[4]

雖然在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生有了更多選擇，但是，英美文學教育既可以培養(yǎng)高校學生的閱讀、寫作能力，也可以在英語語言的基礎上培養(yǎng)高校學生對英美文學作品的鑒賞能力。正是因為英美文學的教育價值和其中所蘊含的人文因素，我們有必要在英美文學的課堂上充分挖掘它的內(nèi)涵能量，通過積極有效的教學方法來夯實學生的語言能力，提高學生的人文素養(yǎng)。文學教育對大學生仍然具有重要意義。推進文學教育，提高大學生文學素養(yǎng)，不僅是使學生受益，從長遠來看更可以惠及全社會。文學素養(yǎng)對于當代大學生的思想觀念、人格發(fā)展、情感健康都能夠起到無可替代的作用。[5]

（2）線下傳統(tǒng)文學課堂仍然是主流，但可與多媒體技術相結(jié)合，并利用線下教學進行補充。

隨著科學技術水平的不斷提升，多媒體已經(jīng)被應用在各行各業(yè)，在英語教學過程中，教師們可以利用多媒體網(wǎng)絡實現(xiàn)英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然網(wǎng)絡帶給了學生更多的學習資源和途徑，傳統(tǒng)的文學課堂仍舊是主流趨勢，是不可替代的。首先，傳統(tǒng)的學校文學課堂更加具有文學授課氛圍，當遇到問題時，老師與學生可以方便的直接進行交流，可以一起探討文學作品。而網(wǎng)絡課程可能更多的是單方面的教授和單方面的學習，缺少互動與交流，也無法及時掌握學生的學習情況。其次，通過網(wǎng)絡資源進行學習，是學生個人的學習，而沒有傳統(tǒng)高校文學課堂上同學之間的相互探討與交流，學習形式單一，缺少課堂參與度。因此，面對網(wǎng)絡資源帶來的沖擊，傳統(tǒng)文學課堂雖有不足，但仍然是文學教育的主流趨勢。

傳統(tǒng)文學課堂授課與多媒體應用相結(jié)合，借鑒兩者之長處，可以最大程度上提升上課質(zhì)量。例如：教師在進行英美經(jīng)典文學作品的講解時，可以在備課階段在互聯(lián)網(wǎng)上收集作者在當時進行文學作品創(chuàng)作時的背景，利用PPT、圖片、視頻等形式向?qū)W生們展示;同時，教師可以布置任務，讓學生自主進行學習，獲取線上資源。如此，能夠賦予學生身臨其境的感受，對教材內(nèi)容進行深層次理解，在提高學生課堂參與度的同時，加深學習視野，拓展了知識面，最終達到提高學生英美文學素養(yǎng)的目的。[6]

參考文獻：

[1]楊慧.英美文學閱讀與中學英語教學[J].中國教育學刊，2017（S1）：145-147.

[2]楊依柳.英美文學教育的審美情趣芻議——評《英美文學教育研究》[J].中國教育學刊，2019（04）：111.

[3]張云崗，陳志新.論英美文學教學與學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（21）：180-181.

[4]高毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校文學教育的困境與出路[J].文學教育（下），2019（04）：148-149.

[5]唐俊芳.互聯(lián)網(wǎng)語境下大學生英美文學閱讀現(xiàn)狀分析[J].作家天地，2019（18）：22-23.

[6]張艷桃.簡析英語教學中學生英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].海外英語，2019（04）：153-154.

作者簡介：

朱允祎（2000-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇大學本科在讀，英語師范方向。

基金項目：

江蘇大學第20批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：20C515。