鄧正琴 葉 茂 熊延?xùn)| 曹俊平

摘? ?要：“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是新時(shí)代新課程理念下教學(xué)評(píng)價(jià)的熱門話題，可是現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍有很多教師未能充分掌握其理念。通過(guò)解說(shuō)“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”理念和其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，最后提出“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”的一些建議，由此啟發(fā)教師思考如何改善日常的教學(xué)和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的效能，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);教師專業(yè)發(fā)展;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）05-0011-07

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?！痹谛聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，我們要適時(shí)改變教育評(píng)價(jià)觀，要通過(guò)對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)這一教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。樹立“人人都有才，人人都可成才”的觀念?！盎谛聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是新時(shí)代新課程教育評(píng)價(jià)的重要理念。根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是指教師在學(xué)與教過(guò)程中，找出和診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，進(jìn)而提供有效的反饋，使學(xué)生改善其學(xué)習(xí)。“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是結(jié)合教學(xué)與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是新時(shí)代新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分，其實(shí)施的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生。但一直以來(lái)，無(wú)論是一線教師還是教育研究機(jī)構(gòu)都把視角投向診斷、監(jiān)督、評(píng)定和篩選等，對(duì)教育主體地位的學(xué)生少有關(guān)注?！盎谛聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)要善用評(píng)價(jià)所得的資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效能。從宏觀課程計(jì)劃的角度來(lái)說(shuō)，“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”的策略是教師先制訂教學(xué)計(jì)劃，然后在教學(xué)過(guò)程中檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)。要了解學(xué)生學(xué)了什么，教師必須將評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)，除了可以用來(lái)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是提供評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)給教師分析，修訂課程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從微觀角度來(lái)說(shuō)，教師可在各類測(cè)試和課堂教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，從而改善教學(xué);學(xué)生能在評(píng)價(jià)活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)，進(jìn)而制訂下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)通常是教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后測(cè)試學(xué)生，告訴學(xué)生哪些正確或錯(cuò)誤。這類評(píng)價(jià)活動(dòng)是集中式的，其目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的反思或自主評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和成果?！盎谛聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是學(xué)生可參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這種活動(dòng)落地于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生的思考，評(píng)價(jià)自己甚至他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生能思考如何評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)有意義和高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。因此“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，它不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感反應(yīng)，提升核心素養(yǎng)。

二、“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。評(píng)價(jià)活動(dòng)主要分為兩類：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中分析學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)大多是用紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)的效果。這兩類評(píng)價(jià)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，均能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”能幫助提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)是用紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)的效果，教師能根據(jù)測(cè)試結(jié)果總結(jié)教學(xué)得失并改善教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)心的是測(cè)試成績(jī)是否合格及在班級(jí)和學(xué)校的位次，下次測(cè)試要怎樣改善才能取得理想成績(jī)。無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)測(cè)試可以給學(xué)生一種推動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方法。通過(guò)測(cè)試能了解教師教學(xué)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效及存在的問(wèn)題，以便師生各自調(diào)整自己教與學(xué)的進(jìn)度、方法等，并由此達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)最早于1967年首次提出，是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生能通過(guò)教師的適時(shí)反饋評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中彰顯優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，具有針對(duì)性、適時(shí)性、多元性、開放性，能有效地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。例如中學(xué)語(yǔ)文口頭作文的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生出口成章能力的訓(xùn)練，教師要善于積極運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)給予積極有效的口頭反饋，指出選材是否圍繞中心思想及是否靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫方法、修辭手法和積累的妙詞佳句，怎樣將句子寫得更充實(shí)等，這些有效優(yōu)質(zhì)的反饋能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”的深層意義是培養(yǎng)學(xué)生日后養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成主要是學(xué)生能反思所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。反思是種自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，審視判斷自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而分析、研究、解決存在問(wèn)題的過(guò)程，是一種通過(guò)提高學(xué)習(xí)主體的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！盎谛聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)的是多元化評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生有自我評(píng)價(jià)（自評(píng)）和同學(xué)相互評(píng)價(jià)（互評(píng)）的機(jī)會(huì)。在自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷自我反省、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我提升的過(guò)程，這些過(guò)程是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要元素。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇記敘文，他們能從教師的反饋、自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)中，明白用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)量一篇優(yōu)秀的記敘文。當(dāng)他們閱讀或?qū)懽饔洈⑽臅r(shí)，便能運(yùn)用學(xué)過(guò)的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)判自己和別人的作品。因此，教師給予學(xué)生反饋、設(shè)置自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中非常重要?！盎谛聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的探究，并在反思中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

曾聽過(guò)一教師執(zhí)教《桃花源記》，有學(xué)生質(zhì)疑“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。”教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑立即給予肯定和積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生查找資料、思考探究，最后形成書面文字。課后學(xué)生查閱語(yǔ)文歷史資料，認(rèn)為桃花源人秦時(shí)避難進(jìn)入桃花源，歷經(jīng)“秦——西漢——東漢——三國(guó)——西晉——東晉”幾個(gè)朝代數(shù)百年，與外界隔絕，男女衣著，悉如外人與史實(shí)不符。這樣的語(yǔ)文課就是成功借助教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的教學(xué)案例。

三、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”的建議

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！闭n程、教法、教學(xué)、評(píng)價(jià)只有在相互配合中才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能。以下是如何在中學(xué)語(yǔ)文實(shí)行這些理念的一些可行建議。

（一）根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)“寓學(xué)習(xí)于評(píng)價(jià)”的活動(dòng)

中學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展有兩個(gè)基本理念：一是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣、興趣和主動(dòng)自學(xué)的能力;個(gè)人素養(yǎng)指培養(yǎng)學(xué)生的品德情意。二是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

就教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)可多設(shè)計(jì)有關(guān)讀、寫、聽、說(shuō)的語(yǔ)文小組活動(dòng)。在小組中，師生間和學(xué)生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多了，教師便能有更多時(shí)間和空間細(xì)心觀察、收集、記錄學(xué)生表現(xiàn)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成效。例如，教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，目的是要他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)能做到發(fā)音正確、吐字清晰，并能運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)調(diào)表達(dá)話語(yǔ)。教師必須根據(jù)目標(biāo)，制訂簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。在學(xué)生分組準(zhǔn)備時(shí)，教師可參加其中的組別，細(xì)心留意學(xué)生表現(xiàn)，若學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，便要實(shí)時(shí)糾正。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式可以多樣化，比如學(xué)生互評(píng)，可以從以下幾個(gè)方面入手——評(píng)語(yǔ)言：語(yǔ)音是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言是否規(guī)范、用語(yǔ)是否恰當(dāng);評(píng)思路：內(nèi)容表達(dá)是否清楚、邏輯是否有條理;評(píng)儀態(tài)：聲音是否響亮、儀態(tài)是否端莊、表情是否自然。也可關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)自評(píng)：一是看自己有沒(méi)有聽懂別人的話，這是接受語(yǔ)言的能力;二是看自己是否有效地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，即是否言為心聲，同時(shí)還可根據(jù)別人的反映判斷自己的表達(dá)是否清楚;三是看自己的心態(tài)是否自然、是否克服了緊張心理。為避免給學(xué)生造成壓力，教師觀察時(shí)不用預(yù)先通知學(xué)生，也不用計(jì)分，評(píng)價(jià)表純粹是一種記錄，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而已。到每組學(xué)生表演時(shí)，教師就每組的表現(xiàn)加以評(píng)分，向?qū)W生提供積極優(yōu)質(zhì)的反饋。

語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。具體表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，習(xí)得必要的語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)現(xiàn)豐富的語(yǔ)言積累、掌握熟練的語(yǔ)言技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育深厚的文化素養(yǎng)、達(dá)成高雅的言談舉止。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并不是只靠教師的講授就能達(dá)成的。教師要結(jié)合課程目標(biāo)，因循學(xué)生的興趣和能力，多提供學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。例如教師要積極推行整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，閱讀文學(xué)書籍。現(xiàn)在各學(xué)校圖書室、閱覽室都有豐富的書籍。教師不僅可以利用圖書室，還可在班級(jí)設(shè)置“圖書角”，為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“自學(xué)中心”。“圖書角”中擺放每個(gè)單元延伸閱讀的篇章和書籍，供學(xué)生閱讀并做個(gè)人閱讀記錄，為學(xué)生完成自學(xué)提供便利。教師從他們的閱讀摘要和自學(xué)記錄中，可深入了解學(xué)生的閱讀興趣和需要，評(píng)價(jià)他們的自學(xué)能力，這也給教師在學(xué)生活動(dòng)中提供了觀察和評(píng)價(jià)他們的機(jī)會(huì)。

（二）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的依據(jù)主要是傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論，非常重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考試和測(cè)驗(yàn)。因此帶有鮮明的“技術(shù)理性”色彩和管理主義傾向，追求統(tǒng)一控制，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化。其影響是會(huì)使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者形成主體與客體、控制與被控制的關(guān)系，評(píng)價(jià)者成為絕對(duì)權(quán)威，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生消極、抵觸或刻意迎合的心理。長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，也就阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革視域下的語(yǔ)文教學(xué)提出了另一個(gè)評(píng)價(jià)視角?！案淖冋n程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展”“建立和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。

基于家長(zhǎng)和學(xué)校都依然看重考試分?jǐn)?shù)、新課程教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際相悖的情況，教師不妨考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：形成性評(píng)價(jià)有何重要性？它和終結(jié)性評(píng)價(jià)有什么關(guān)系？

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)有明顯區(qū)別，它更注重學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，而不僅僅憑借最終考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。例如教師對(duì)學(xué)生的觀察、學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。新課程理念認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。形成性評(píng)價(jià)的重要性在于讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過(guò)程的成效，學(xué)生能在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中明白自己的不足和成功，得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和意見，并通過(guò)知曉對(duì)他們學(xué)習(xí)的期望引發(fā)自我努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形成性評(píng)價(jià)大多以日常學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)?！苯逃姨K格拉底認(rèn)為日常學(xué)習(xí)活動(dòng)比平時(shí)考試成績(jī)更重要，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)活動(dòng)能充分反映學(xué)生自己的努力程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的真實(shí)表現(xiàn)。對(duì)教師而言，他們可運(yùn)用學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)成效。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)系密切。形成性評(píng)價(jià)主要目的是提供學(xué)生和教師反饋而不單是評(píng)鑒其學(xué)習(xí)效益。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中某個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成效，以總結(jié)他們的學(xué)習(xí)成果。所以學(xué)生要想在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)取得優(yōu)秀成績(jī)，就必須在形成性評(píng)價(jià)中清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，反思得失并修正改善。教師觀察學(xué)生在日常“寓學(xué)習(xí)于評(píng)價(jià)”活動(dòng)中的表現(xiàn)，適時(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，無(wú)形中就能幫學(xué)生提升終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)。此外，當(dāng)學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)失準(zhǔn)或因事未能參加終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師便可參考學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，因此，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是相輔相成的。

（三）多元化評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則必須明示學(xué)生

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用兩種及以上的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)能更公平、客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不僅具有審美特性，還兼具著人生觀、道德觀、社會(huì)觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成的重要作用，語(yǔ)文教學(xué)尤其需要多元化評(píng)價(jià)。常見的評(píng)價(jià)方式有實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等。多元化評(píng)價(jià)不單是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以是家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。要有效實(shí)行學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)活動(dòng)，教師必先制訂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，制訂依據(jù)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、校本課程的規(guī)劃，更重要的是要參考《基礎(chǔ)教育課程改革綱要《（試行）》和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)階段的要求。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則要簡(jiǎn)單易行。教師制訂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則要與學(xué)生一起商討，向?qū)W生說(shuō)清準(zhǔn)則實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師不但可用準(zhǔn)則評(píng)價(jià)學(xué)生，還可根據(jù)準(zhǔn)則制訂學(xué)生自評(píng)和互評(píng)表，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。在制訂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和多元化的自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生能對(duì)自己的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)該如何評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，找出哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的。這種評(píng)價(jià)方式與教師主導(dǎo)的簡(jiǎn)單評(píng)定學(xué)生對(duì)錯(cuò)是截然不同的評(píng)價(jià)方式。例如，朱自清的《春》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景散文，飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生及人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和對(duì)自由境界的向往。有教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生模仿《春》的寫作特點(diǎn)以任意景物為對(duì)象寫一篇散文，讓學(xué)生在寫作文時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種實(shí)作評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的有效檢檢測(cè)和對(duì)知識(shí)的再鞏固，意義重大。

（四）為學(xué)生提供及時(shí)、清楚、易懂的鼓勵(lì)性反饋

“課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)部分，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵要素，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要作用?！庇行У恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，還應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐、及時(shí)捕捉信息，為學(xué)生提供及時(shí)、清楚、易懂的鼓勵(lì)性回饋。唯此才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)揮正面激勵(lì)作用。例如關(guān)于語(yǔ)文課文的朗讀，很多教師都會(huì)在學(xué)生朗讀之后，一概以“很好”“真棒”做出評(píng)價(jià)反饋。但究竟好在哪里、為什么棒，教師并沒(méi)有加以說(shuō)明，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)就沒(méi)有有效性可言，無(wú)論是作為朗讀者還是聽眾的學(xué)生都是一頭霧水。若要提升反饋的有效性、指導(dǎo)性，教師要清楚說(shuō)出學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，比如“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了”，這種評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，不僅可使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和重視。在課堂教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生及時(shí)、清楚、易懂的鼓勵(lì)性反饋，學(xué)生便能實(shí)時(shí)改進(jìn)和反思所學(xué)，這比起教師只在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)才給學(xué)生分?jǐn)?shù)更有意義。

（五）教師由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者

核心素養(yǎng)視域下，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考探究、積極與人合作、樂(lè)于參與討論交流，即使未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過(guò)程也值得被肯定。在這一過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力、獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)、掌握了學(xué)習(xí)方法，素養(yǎng)得到了主動(dòng)的發(fā)展，這是核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀。要落實(shí)“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”的理念，教師在評(píng)價(jià)體系中的角色要主動(dòng)發(fā)生改變：由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成有效、可行的評(píng)價(jià)工具的探索者和實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)后才評(píng)價(jià)學(xué)生，他們通常把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放在最后，為他們的習(xí)作和測(cè)驗(yàn)打分。但在“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)中，教師再不單是評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，他們更要從課堂教學(xué)活動(dòng)中觀察和探索學(xué)生所學(xué)，分析學(xué)生的表現(xiàn)。更可取的做法是教師應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者。教師可考慮設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并指導(dǎo)他們?cè)鯓臃此己驮u(píng)價(jià)其成效。如人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《愚公移山》一文，教科書對(duì)“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時(shí)，筆者認(rèn)為這種解釋不太合理，理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但筆者并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？語(yǔ)氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無(wú)異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”學(xué)生紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語(yǔ)氣不同，一個(gè)關(guān)切，一個(gè)嘲諷;愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問(wèn);“紛紛同意”并不等于異口同聲地同意。經(jīng)過(guò)一番激烈討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，在問(wèn)題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。在這一篇課文的教學(xué)中，質(zhì)疑課文注釋的教學(xué)設(shè)計(jì)就是核心素養(yǎng)視域下教學(xué)評(píng)價(jià)指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)探索的教學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的角色也由評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者。

（六）全面制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的計(jì)劃

一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)期初都會(huì)制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。教師可考慮在教學(xué)計(jì)劃中加入評(píng)價(jià)計(jì)劃?，F(xiàn)時(shí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目只附屬在教學(xué)計(jì)劃中，并不詳細(xì)。教師可以在評(píng)價(jià)計(jì)劃中列明終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，教師需對(duì)學(xué)生在特定時(shí)期的學(xué)習(xí)作整體的評(píng)價(jià)，也可互相商量形成性評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的方式（例如自評(píng)和互評(píng)）和評(píng)價(jià)次數(shù)等。以下是教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)要注意的事項(xiàng)：

1.教師要學(xué)生清楚單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)是什么。

2.單元有什么活動(dòng)？學(xué)習(xí)過(guò)程怎樣設(shè)計(jì)安排。

3.教師怎樣運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)怎樣緊扣在一起。

5.評(píng)價(jià)準(zhǔn)則制訂是否考慮了學(xué)情，充分重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

6.評(píng)價(jià)后是否給予了學(xué)生積極反饋的時(shí)間和空間。

7.教師應(yīng)如何改善教學(xué)和修訂課程。

在學(xué)期開始時(shí)，教師制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃需注意檢視過(guò)去一學(xué)年學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是否能達(dá)到目標(biāo)。如果大部分學(xué)生都不能達(dá)到目標(biāo)，教師需在課程和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上彌補(bǔ)不足。

同時(shí)教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)留意學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)的銜接性。評(píng)價(jià)計(jì)劃與課程計(jì)劃是不能分割的，評(píng)價(jià)應(yīng)能反映課程計(jì)劃中各個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接。教師必須要注意班級(jí)與班級(jí)、學(xué)段與學(xué)段之間的課程目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的遞進(jìn)性，從而明確學(xué)段序列的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以初中語(yǔ)文為例，教師應(yīng)參考中華人民共和國(guó)教育部制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)各學(xué)習(xí)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。例如第一學(xué)段（1至2年級(jí)）的閱讀標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“閱讀淺近的章話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！钡诙W(xué)段（3至4年級(jí)）則期望學(xué)生感知語(yǔ)文，關(guān)注情感，學(xué)會(huì)交流，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段要求學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”第四學(xué)段強(qiáng)調(diào)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?！边@四個(gè)學(xué)段是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。第一學(xué)段的任務(wù)是養(yǎng)成閱讀興趣，第二學(xué)段的任務(wù)是體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，第三學(xué)段的任務(wù)是學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)，第四學(xué)段的任務(wù)是運(yùn)用綜合表達(dá)。這四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生在不同年齡階段、不同學(xué)期的不同側(cè)重，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)循序漸進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程，教師制訂教學(xué)計(jì)劃就必須以此為藍(lán)本，多考慮學(xué)生能力和興趣，由淺入深，螺旋式全面規(guī)劃學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)踐“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”理念，教師必須有效制訂整體的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃，進(jìn)行多元化和形成性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)的理念如果不改變，那么就很難實(shí)踐“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”理念。所以教師要明白自己轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)角色的重要性和必要性。同時(shí)教育主管部門和師范院校可應(yīng)教師的需要，多開展教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)。有了足夠的支援，教師對(duì)實(shí)踐“基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)”理念便會(huì)更具信心，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也就會(huì)真實(shí)落地。

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