張軍軍

【摘? 要】在新課改的大潮中，以德育人已成為當前素質教育的根本。教師在教給學生知識的同時，更應該將培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德和良好的生活習慣放在首位。

【關鍵詞】語文教學;德育教育

在小學教育教學過程中，教師不僅要傳授學生課本上的知識，讓學生學有所成，還要通過自己的言傳身教，潛移默化地讓學生從他律慢慢變成自律，在學習上由被動的“要我學”變成自發(fā)的“我要學”，逐步幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀及道德觀，在這一過程中貫穿德育教育尤為重要。因此，在日常的教學中，教師無論在任何時候，都要將德育教育工作常抓不懈。

一、在平時的識字教學過程中貫穿德育教育

在小學低年級階段，識字教學是重難點。它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是學生文化素質養(yǎng)成和提高的第一步。教師在識字寫字教學過程中對生字形音義的分析理解及造句練習，能讓學生更快更好地識記生字、運用生字，并在識字教學過程中讓學生明白一些淺顯易懂的為人處世的道理。比如，教學《植物媽媽有辦法》中“腳”這一生字時，筆者讓學生先了解字形字義，然后讓學生試著組詞，學生積極思考、踴躍發(fā)言，相繼組出了“手腳”“小腳”“大腳”“腳面”等一系列詞語。在此基礎上，筆者因勢利導，讓學生組出了“洗腳”這一詞語，接著讓學生用“洗腳”這一詞語來說一句話。學生有的就說出了“我給爸爸/媽媽/爺爺/奶奶洗腳”之類的話。筆者又適時引導，告訴學生家長工作的辛勞，生活的不易，讓學生回家了親自給長輩們洗一次腳，從小事做起，盡一份孝心，從小培養(yǎng)學生的感恩意識。又如，教學《一封信》中的二類生字“鮮”時，在指導學生正確讀出字音、明確字形字義的基礎上，筆者開始讓學生結合“鮮”字在文中出現(xiàn)的語句，嘗試讓學生組詞。在學生組出了“鮮艷”“新鮮”“鮮美”等詞語后，有一位學生舉手后組出了“鮮花”這一詞語。筆者當即抓住這一機會問全班同學誰能用“鮮花”這一詞語說一句話。話音剛落，學生紛紛舉手，爭先恐后地說出了一些非常優(yōu)美的句子，“春天到了，公園里盛開著美麗的鮮花”“盛開的鮮花像我們的笑臉”等。筆者又引導學生：“哪位同學能結合課文內(nèi)容再聯(lián)系身邊的事情說一句話。”問題一出，就有一位學生舉手回答說：“今天是媽媽的生日，我畫了一束鮮花送給媽媽，祝她生日快樂?！痹谶@名學生回答完畢之后，全班學生不約而同地鼓掌。這時筆者對學生說：“愛是相互的，在父母為我們付出的同時，作為子女，我們應該懂得感恩，讓他們獲得一絲心靈的慰藉?！痹谌鄬W生的眼神中，筆者看出了也能感受到學生內(nèi)心的情感變化與波動，使他們懂得了該用怎樣的方式感恩自己的父母。

二、在閱讀理解課文的過程中貫穿德育教育

被編入課本的所有課文，每一篇都有情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，各有側重。這就要求教師在備課時要認真研讀、領悟，揣摩編者、作者的意圖，力求讓每位學生在學完一篇課文后都有或多或少的見解和情感體驗。比如，筆者在設計《黃山奇石》這篇文章的教學流程時，首先要求學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上會認會寫本課出現(xiàn)的生字。繼而在熟讀課文的基礎上通過出示黃山奇石的相關圖片，圖文并茂、形象直觀地體會黃山奇石的神奇秀美，感受大自然的鬼斧神工，理解課文內(nèi)容。緊接著，在學生意猶未盡、情緒高漲時，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，筆者選擇了幾幅當?shù)劁悠媸膱D片，讓學生通過觀察石頭的形狀、圖案、顏色，當堂給這些家鄉(xiāng)奇石起一個非常有趣而又貼切的名字。在學生發(fā)揮了充分的想象并經(jīng)過激烈的討論后，學生不僅認識到了在遠離家鄉(xiāng)的黃山有許多奇石讓人流連忘返，而且切實感受到了近在咫尺的家鄉(xiāng)的奇石更是魅力無限，從而激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。再如，筆者在教學《狐假虎威》這篇課文時，設計了探究狐貍與老虎性格特點的這一環(huán)節(jié)。當筆者問到狐貍的性格特點的時候，大部分學生都說到了“狡猾”一詞。只有極個別學生說到了“聰明”一詞。接著筆者又問：“那么我們該不該向狐貍學習呢？”這時絕大部分學生都說狐貍太狡猾了，我們不應該去學習。后來筆者又讓學生從前面分析得出的“聰明”一詞出發(fā)，引導學生思考該不該學習，這時學生才若有所悟。這樣，從探究狐貍與老虎性格特點的過程中，學生明白了在現(xiàn)實生活中，我們不能學習狐貍的狡猾，不能依仗別人的勢力去欺壓弱小，但要學習狐貍的聰明，懂得在危險來臨時，要善于動腦思考，沉著冷靜，學會保護自己，化險為夷。

三、在閱讀教學中貫穿德育教育

閱讀教學是小學語文教學中非常重要的組成部分，它不僅能拓寬學生的思維，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習語文的興趣，更能促進學生人格健康成長，培養(yǎng)學生高尚的情操。因此，在閱讀中使學生的情感得到升華也不失為一種較好的手段。比如，在一次閱讀課上，筆者讓學生閱讀《王二小》這篇小短文時，在閱讀之前，筆者提前預設并出示了“王二小是怎樣給敵人帶路的，最后他怎樣了”“你覺得他是一個怎樣的孩子”等幾個簡單的問題。讓學生帶著問題閱讀，在閱讀過程中快速搜索找出與問題相關的一些關鍵信息。學生經(jīng)過多次閱讀思考之后，相繼非常完美地回答出了以上問題。接著趁學生情緒還處于高漲亢奮之際，筆者又抓住機會問全班學生：“我們應該怎樣向王二小學習才能成為一名新時代的好少年？”問題一出，學生都積極舉手發(fā)言，依據(jù)對剛剛所閱讀的短文內(nèi)容的理解，紛紛說出了自己的真實想法。就這樣，在一堂閱讀課上，筆者不僅讓學生理解了短文的主要內(nèi)容，更培養(yǎng)了學生的愛國情感。

四、在指導朗讀中貫穿德育教育

在常規(guī)的語文教學中，朗讀是非常重要的一部分，學生只有通過反復朗讀課文，才能培養(yǎng)出語感，理解課文內(nèi)容，把握朗讀文章的節(jié)奏，也才能理解課文所飽含的情感。因此，在學生朗讀的過程中教師的有效指導尤為重要。只有教師對學生的朗讀悉心指導，學生才能在朗讀過程中形成高尚的道德情操。比如，筆者在教學《媽媽睡了》一文時，為了讓學生理解熟睡時媽媽的樣子，在學生朗讀課文時，筆者指導學生一方面注重對文中出現(xiàn)的大量“的”字短語的朗讀，如在讀“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等這些短語時，指導學生讀得輕而短。這樣，學生在讀懂了課文內(nèi)容的同時，更讀出了孩子對睡夢中媽媽的愛。另一方面，注重對文中出現(xiàn)的一些較長句子的朗讀指導，如“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”這個句子，它既寫出了媽媽熟睡的樣子，又寫出了媽媽的辛苦與勞累。在朗讀前，筆者讓學生先思考了幾個比較簡單的問題，如“從哪里可以看出媽媽好累”“媽媽為什么會這么累”，接著讓學生帶著問題朗讀，這樣學生讀的時候語氣比剛開始輕柔了許多。學生在一遍遍的朗讀中逐步感受到了作者對媽媽的愛。接著在學生正確流利朗讀的基礎上，筆者讓學生聯(lián)系日常生活，想想自己的媽媽每天都為家里做了什么，作為子女該用哪種方式去回報媽媽。學生在筆者的引導下不僅在感知課文內(nèi)容的基礎上能正確流利地朗讀課文，還能結合自身經(jīng)歷有感情地朗讀課文，在朗讀過程中體會到了媽媽的辛苦，加深了學生對媽媽的關愛與理解。

五、在寫話練習中貫穿德育教育

寫話練習是低年級教學的重點，通過寫話練習，讓學生“我手寫我心”，將自己最真實的所見所聞、所感所悟，通過自己的語言文字寫成一段連貫通順的話語，進而為以后的寫作打下堅實的基礎。筆者在給學生布置的一次看圖寫話練習中，圖片內(nèi)容講述的是一個小男孩隨手將果皮扔到路上，后來看見了環(huán)衛(wèi)工人清掃馬路，又主動將所扔垃圾撿起來的故事。在指導學生寫話時，筆者不僅要求學生通過看、找、想，將圖片內(nèi)容用準確流利的語言寫完整、寫通順，更重要的是讓學生從此次寫話練習中受到啟發(fā)，明白垃圾不能亂扔的道理，懂得愛護環(huán)境人人有責的道理，懂得要尊重珍惜他人勞動成果的道理，從而培養(yǎng)學生良好的行為習慣，樹立高尚的道德情操。另一篇看圖寫話，圖片內(nèi)容講述的是雨天兩位小學生共撐一把雨傘回家的故事。在寫話練習中，筆者先讓學生認真、仔細地觀察圖片，說說圖片上都畫了什么。然后根據(jù)平時所講的方法要求學生口頭講好這個故事。隨著學生對圖片內(nèi)容的認識加深，筆者相機給學生拋出一個問題：“誰能從這篇看圖寫話中說說你明白了什么道理？”問題一出，學生稍加思索就紛紛舉手，說出了自己的真實想法?！袄蠋?，我們應該像圖中的小女孩學習，主動去幫助他人?！薄敖處?，我們應該助人為樂，互相幫助?！薄犞鴮W生天真的回答，筆者心里感到無比欣慰與感動，深感在此次寫話練習中不僅開發(fā)了學生的思維、啟迪了學生的心智，而且培養(yǎng)了學生樂于助人的優(yōu)秀品質，將語文教學目標真正落到了實處。

六、在課本劇表演中貫穿德育教育

低年段的學生往往是感性認識大于理性認識，依據(jù)這一特性，在語文課堂中貫穿德育教育的另一個有效的方法就是給學生排練課本劇。在課本劇的表演中，學生能更加深入地理解課文內(nèi)容，同時增強學生之間的凝聚力，培養(yǎng)學生的團體意識和集體榮譽感，讓每位學生都能找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而讓學生更加陽光自信。比如，在學校舉行的一次課本劇表演中，我班表演的劇目是《狐假虎威》。當所有角色選定之后，同學們就開始了緊張的排練。在此期間，筆者從側面了解到學生在排練期間的一些小故事。因為有的同學在排練期間總是表演不到位，其他有表演天賦的學生總是能細心地予以指導、糾正，以求讓節(jié)目達到最佳的效果。在這樣的一次普通的課本劇表演中，學生懂得了如何互相幫助，樹立了集體意識和榮譽感，可謂是一舉多得。

七、在文章的角色扮演中貫穿德育教育

在小學低年級學段，教師首先得研究揣摩學生的心理特征，明白貪玩、好動、容易走神是他們的弱點，活潑可愛、天馬行空、善于表現(xiàn)自我是他們的優(yōu)點。為此，教師在組織課堂教學時應合理地引導，抓住學生的心理優(yōu)勢，讓課堂教學變得活潑生動，形象有趣。在諸多教學方法中，角色扮演不失為一種非常有效的教學手段。比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，為了讓學生更深刻地了解雷鋒叔叔這一人物形象，筆者讓學生進行角色扮演，還原文中的故事情節(jié)。課堂氣氛一下子變得活躍起來。在角色扮演中，不僅提高了學生的學習效率，學生更加切身體會到了雷鋒精神的可貴，明白了要在以后的實際生活中做一名真正的雷鋒精神的傳播者和接班人。

總而言之，在語文教學中，只有將德育教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，日積月累，學生的身心才能得到健康發(fā)展，才能在獲取知識的過程中樹立并完善高尚的道德情操。

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