徐 暄，馬乃榮

（1 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇淮安 223200；2 淮安市第一人民醫(yī)院 223300）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，這必然給職業(yè)教育帶來巨大的變革與挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂和職教云等各種APP 被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，特別是職業(yè)教育課堂教學(xué)中，很好地拓展職教課堂的空間與時(shí)間，有效促進(jìn)了職教“課堂革命”[1]。目前，職業(yè)學(xué)校在校生都是“05 后”，是信息化時(shí)代“原著民”，對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品有較強(qiáng)的依賴性，很大程度影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效能。如何破解這一難題，利用信息化手段和方式來提高課堂教學(xué)效率和效能，是當(dāng)下職教課堂教學(xué)改革重要任務(wù)之一。通過利用“云班課”和“BOPPPS”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，探索提高職業(yè)教育課堂有效性的方法。

1 云班課和BOPPPS 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 云班課

云班課（APP）是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用電腦、平板和手機(jī)等終端開展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)；是在“職業(yè)教育4.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下職業(yè)院校教師常用的教學(xué)APP 之一。它主要有創(chuàng)建班課、上傳教學(xué)信息化資源、進(jìn)行上課在線簽到、開展教學(xué)活動(dòng)（包括提問、答疑、討論、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)/作業(yè)及測(cè)試等）[2]，還可以利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程記錄數(shù)據(jù)分析，提出針對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)檢測(cè)報(bào)告，有利于教師進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

學(xué)生也隨時(shí)隨地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。平臺(tái)提供小墨和小藍(lán)2 種智能助手，能夠給予教師和學(xué)生個(gè)性化提醒和幫助。學(xué)生可能通過平臺(tái)對(duì)自己學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)反饋，每完成一項(xiàng)“任務(wù)”獲得一定“經(jīng)驗(yàn)值”獎(jiǎng)勵(lì)，從而能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.2 BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS 模型是根據(jù)建構(gòu)主義理論，由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）于20 世紀(jì)70 年代創(chuàng)建的一種教學(xué)模式，主要用于教師的技能培訓(xùn)[3]。目前，全球有50 多個(gè)國(guó)家近100 所大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入并推廣該模式。我國(guó)從2014 年開始引入該模式，廣泛運(yùn)用在中小學(xué)、大學(xué)和職業(yè)院校中。

BOPPPS 將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)等6 個(gè)步驟（如圖1）[1]。BOPPPS 教學(xué)模型很好地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者主要以小組討論、師生互動(dòng)、做中學(xué)等方式進(jìn)行全面參與式學(xué)習(xí)，而非教師“滿堂灌”的被動(dòng)學(xué)習(xí)；二是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過前測(cè)、后測(cè)和總結(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)成效情況得到及時(shí)反饋。

圖1 BOPPPS 教學(xué)模式

2 基于“云班課”BOPPPS 的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用

“園藝植物病蟲害防治”是五年制高職園藝技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠識(shí)別園藝植物常見病蟲害發(fā)生癥狀或?yàn)楹?、能初步進(jìn)行病蟲害診斷，并能提供合理化防治方案。以“園藝植物病蟲害防治”課程中“項(xiàng)目四蔬菜病蟲害識(shí)別與防治：任務(wù)一蔬菜苗期病害識(shí)別與防治”為例，采用BOPPPS 教學(xué)模式對(duì)本次課教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)采用藍(lán)墨云平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)和管理（圖2）。

圖2 基于線上線下的BOPPPS 教學(xué)變形模式

2.1 課前

2.1.1 發(fā)布資料到教學(xué)資源臺(tái)。教師利用“云班課”平臺(tái)，將有關(guān)蔬菜苗期病害的相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如：學(xué)習(xí)任務(wù)單、淮安市及蘇北蔬菜苗期病害近3 年發(fā)生情況、網(wǎng)上關(guān)于蔬菜苗害發(fā)生視頻等）提前1 周發(fā)布到教學(xué)資源臺(tái)，并通過“消息——班課通知”予以提醒。

2.1.2 前測(cè)（Pre－assessment）。教師在“云班課”平臺(tái)測(cè)試活動(dòng)中提前發(fā)布“前測(cè)（Pre－assessment）”試題。主要檢測(cè)與本次課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將“病蟲害綜合防治的知識(shí)、農(nóng)藥種類和施用、蔬菜生產(chǎn)中育苗等”相關(guān)知識(shí)和技能組成前測(cè)試題。在上課前1 天，教師通過后臺(tái)查看學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)情況和測(cè)試題完成情況，并對(duì)未能完成資源學(xué)習(xí)任務(wù)和“前測(cè)”的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別提醒和督促。

在課前，通過“云班課”平臺(tái)線上的方式完成前測(cè)（Pre－assessment），主要是用來檢測(cè)學(xué)生本次課相關(guān)的知識(shí)和技能掌握情況，作為后期教師教學(xué)安排主要參考，真正做“以學(xué)定教”。本次課通過上傳“前測(cè)試題”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)農(nóng)藥相關(guān)知識(shí)掌握較好，但對(duì)“預(yù)防為主，綜合防治”植保方針部分同學(xué)掌握不好，另外，對(duì)綜合防治方面知識(shí)掌握不夠全面，后期在教學(xué)中會(huì)加大綜合防治方面的講解和練習(xí)。

2.2 課中

2.2.1 導(dǎo)入（Bridge-in）。這個(gè)步驟實(shí)施目的是通過一個(gè)事情、一段視頻、一張圖片、一個(gè)故事、一個(gè)問題或案例等，引發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)思考，從而順利導(dǎo)入新課。本次課教師是通過播放一段關(guān)于苗期病害給一戶農(nóng)民蔬菜生產(chǎn)帶來巨大損失的一段網(wǎng)上視頻，讓學(xué)生觀看這段視頻后，用云班課的“頭腦風(fēng)暴”方式在手機(jī)輸入對(duì)這件事情的感受和看法的關(guān)鍵詞，達(dá)到全員參與目的，結(jié)束后用智能標(biāo)簽找出現(xiàn)頻率高的10 個(gè)詞語(yǔ)。另外，在此過程中，也可以利用搶答、舉手和“搖一搖”等功能，有效增進(jìn)了師生互動(dòng)，讓更多學(xué)生參與到相關(guān)問題的討論中。特別是“搖一搖”選人具有一定的隨機(jī)性，有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生盡早進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中來。

2.2.2 目標(biāo)（Objectives）。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞的主線，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。教學(xué)過程中，教師告之學(xué)生每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷自檢和糾偏。本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠通過標(biāo)本、實(shí)物和圖片識(shí)別西瓜、黃瓜和大白菜3 種蔬菜苗期猝倒病和立枯病典型癥狀，能正確繪制猝倒病和立枯病的“侵染循環(huán)圖”，了解其病原物和發(fā)生條件，能依據(jù)生態(tài)理念和綜合防治理念制訂出防治方案。在此學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果、敬畏生命和生態(tài)環(huán)保防治理念。教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)物、標(biāo)本和圖片等進(jìn)行3 種蔬菜2 種不同病害癥狀的識(shí)別，繪制2 個(gè)“侵染循環(huán)圖”和制訂出1 個(gè)方案。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確寫出，并提前通過“云班課”平臺(tái)發(fā)布。讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度等。

2.2.3 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是BOPPPS 模式是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。此過程中，教師盡量壓縮講解的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于小組討論、動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)等。教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、旁觀者和幫助者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可充分利用“云班課”平臺(tái)提供的豐富教學(xué)活動(dòng)，如“提問、答疑、討論、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)/作業(yè)形式”等，開展互動(dòng)式教學(xué)，完成主要教學(xué)內(nèi)容，也可通過“搶答、舉手、搖一搖”等功能，并激發(fā)學(xué)生興趣，督促學(xué)生參與，活躍課堂氣氛，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

本次課教師對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)分組，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)4 個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：活動(dòng)1 癥狀識(shí)別，根據(jù)標(biāo)本、實(shí)物及相關(guān)病害圖片小組總結(jié)歸納出1～2種蔬菜苗期病害的典型癥狀；活動(dòng)2 病原物識(shí)別，學(xué)會(huì)利用顯微鏡對(duì)病株進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，確定病原物類型，能識(shí)別病原物的典型特征；活動(dòng)3 侵染循環(huán)圖繪制，通過討論、閱讀相關(guān)材料，合作完成繪制立枯病與猝倒病侵染循環(huán)圖，并上臺(tái)展示；活動(dòng)4 小組合作制訂蔬菜苗期病害的綜合防治方案，并分別進(jìn)行匯報(bào)展示，接受“專家組”的咨詢。在整個(gè)過程中，教師只在各組間巡視，一般不參與小組討論和指導(dǎo)，只有小組學(xué)習(xí)無法繼續(xù)，或者有的小組成員出現(xiàn)較大沖突時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和引導(dǎo)。

在這次課中，學(xué)生利用“云班課”平臺(tái)，開展深度的“參與式”學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們的協(xié)作能力。

2.2.4 后測(cè)（Post-assessment）。后測(cè)（Post-assessment）是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)和技能的檢測(cè)，主要檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋。此階段，可以通過“云班課”平臺(tái)“測(cè)試”的標(biāo)準(zhǔn)化試題，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，利用3～5min 發(fā)布5～10 道試題，答完系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)分和排序，根據(jù)得分，學(xué)生將獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”。當(dāng)然，后測(cè)也要采用“作業(yè)/小組任務(wù)”“輕直播/討論”等方式，學(xué)生將作業(yè)、文本、圖片或音視頻等學(xué)習(xí)成果上傳平臺(tái)，老師或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，獲得相關(guān)得分和“經(jīng)驗(yàn)值”。本次課采用“作業(yè)/小組任務(wù)”方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生將本組的侵染循環(huán)圖、綜合防治方案及學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖上傳到平臺(tái)，同學(xué)之間通過評(píng)價(jià)量表對(duì)其他組的作品進(jìn)行打分，覺得好還可以進(jìn)行點(diǎn)贊。平臺(tái)最終會(huì)自動(dòng)累計(jì)每組的得分和“經(jīng)驗(yàn)值”。

2.2.5 總結(jié)（Summary）?？偨Y(jié)（Summary）是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)掌握等情況進(jìn)行總結(jié)，這環(huán)節(jié)一般是由教師完成。當(dāng)然，有時(shí)也可以先由學(xué)生選代表總結(jié)，這次課收獲是什么、學(xué)習(xí)過程存在哪些問題，下一步如何解，最后教師再進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)欠佳小組或個(gè)人提出期望和要求。此階段，老師可以根據(jù)“后測(cè)”得分情況進(jìn)行分析，哪些知識(shí)大部分同學(xué)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不太好等，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。老師也可以對(duì)“云班課”上傳的學(xué)生作品進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)勝組提出表?yè)P(yáng)等。

本次課中，是根據(jù)各小組上傳學(xué)生作品得分情況進(jìn)行分析，對(duì)表現(xiàn)最好小組和表現(xiàn)一般小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題及改進(jìn)措施，并布置作業(yè)“請(qǐng)每組完成黃瓜或其他蔬菜苗期病蟲害防治預(yù)案”上傳到平臺(tái)。

2.3 課后

教師可以利用“云班課”平臺(tái)，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，也可以利用平臺(tái)的答疑區(qū)，就平時(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，師生開展討論和答疑，有效拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和BOPPPS 教學(xué)模式相結(jié)合，能在很大程度上活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很好地提高課堂學(xué)習(xí)效率和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。基于“云班課”BOPPPS 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)。利用信息化平臺(tái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)多設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，使得BOPPPS 教學(xué)模式變得生動(dòng)和有效。當(dāng)然，這種教學(xué)模式是一種教學(xué)模式改革嘗試，在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，存在教學(xué)情境要求高、大班教學(xué)學(xué)生參與積極性不均衡等問題。當(dāng)然，BOPPPS 模式的6 個(gè)步驟不是固定不變的，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)情等進(jìn)行靈活運(yùn)用[4]。隨著“5G 時(shí)代”的到來，如何讓信息化有效助推職業(yè)教育課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是目前教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。