文/沈 斌

一、問題提出

區(qū)域教研能夠啟迪教師的實踐智慧，促進教師專業(yè)成長，成就學生能力發(fā)展，推動區(qū)域內教師專業(yè)水平的不斷提高。而在推進區(qū)域教研建設過程中，也凸顯一些“短板”問題亟待解決：如何樹立團隊觀念，保障教研有序運作？如何制定工作目標，加強教研操作探索？如何推展實踐范式，實現(xiàn)教研生態(tài)改變？如何豐富管理制度，構建教研管理體系？如何促進成員交流，推動教研聯(lián)袂提升？以上問題導致區(qū)域教研停留在表層，嚴重阻礙著教師專業(yè)水平的提高，制約著區(qū)域教研職能的發(fā)揮。

二、過程實施

（一）組織運作

1.雙向“互動”，有序發(fā)展

（1）導師——精心制定“三年發(fā)展規(guī)劃”

師帶徒初期，導師對每位學員的師德素養(yǎng)、教學能力、科研成果、培訓情況進行調研，并在帶徒“首次論壇”中宣布教師發(fā)展規(guī)劃目標，即學員“教師成長方案”。以“成長有痕”促發(fā)展，導師用“作業(yè)達標”的形式要求學員記錄每一次教研活動。

（2）學員——對接匹配“自我發(fā)展需求”

每位學員根據(jù)自身的學歷背景、專業(yè)特長、興趣愛好、知識結構等方面因素，在導師“教師成長方案”下宣講三年的“教師個人成長意向”。每次教研活動后上交“反思作業(yè)”，記錄學員自身成長軌跡，以期做到“研中長、研后思、研有獲”。

（3）師徒——攜手共建“高效課堂”

從“常態(tài)教學的高效化”出發(fā)，依托學員個人與集體智慧互融，開展師徒“對話名家更理念、同課異構研策略、網(wǎng)絡診斷話智慧、校際聯(lián)誼促交流”等活動，不斷提升學員研前設計、研中駕馭、研后反思等能力。

2.著力“三化”，穩(wěn)步提升

（1）學習行動自主化

帶徒期間開設“首和末”的兩個主題論壇：“首次論壇”是談“個人三年規(guī)劃發(fā)展”，旨在讓學員樹立三年發(fā)展目標。“末次論壇”是講“三年帶徒結業(yè)匯報”，旨在對話“三年后的自己”，是梳理與反饋，更是對照和鞭策。

（2）教研內容系列化

①理念引領

理念引領行動，方向決定出路。每次活動導師會特邀學科專家開展講座，為吃透活用理念，學員把專家的講座內容“音譯文”匯編成稿，以便學員間多次研讀與研討。

②“分眾”備課（表1）

表1 “分眾”備課教研模式

“跨區(qū)”旨在“共進”，“分眾”旨在“聚光”。秉承高品質、嚴過程、重實踐，導師團提前一個月布置“研討主題”，提出以“個人獨立+小組團隊”的備課要求，研前突破地區(qū)局域，“分眾”教研模式下進行“分組、集體、個體”備課。

③“多元”上課

提升學員能力，凸顯教研高品性，呈現(xiàn)多樣課堂教學，以“多元”上課模式，在學生課堂實踐中進行檢視與反饋（表2）。

表2 “多元”上課教研模式

④“三激”研課

“一激”，抽簽上課。課前半小時抽簽產(chǎn)生上課教師，目的是激發(fā)學員課前抗壓能力，營造“實戰(zhàn)”氛圍。“二激”，信息化聽課。全員借用電腦“無紙化”聽課，目的是激發(fā)學員適應大數(shù)據(jù)時代，與時俱進?！叭ぁ?，限時評課。學員延續(xù)“抽簽”形式，并要求進行15min的評課，目的是激發(fā)學員對儲備知識的動力、臨場知識的“輸出”及口才能力的提升（表3）。

表3 評課操作指南表

（3）運作形式規(guī)范化

①落實地方課程“三級”

有效落實地方課程即《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》，實行自上而下“三級”管理教研。第一級：研讀與分析“省綱要”性質與內容；第二級：每學期舉行2～3次集中教研；第三級：執(zhí)行前兩級，在“遞進式課堂”和“分眾聯(lián)動”研修活動中呈現(xiàn)（圖1）。

圖1 區(qū)域教研三級管理流程示意圖

遞進式課例研討，即“初磨試教、二次備課、三上研課”。初磨試教是學員領取通知任務之后對課題研討初次試教；二次備課是學員通過線上研討，對試教磨課過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和改進；三上研課是集體研討時的課堂展示。在遞進式課例過程中，有學員專門收集的課例以視頻形式分類進行保存且形成多個課例庫，以供后期集體觀摩研討。

“分眾”區(qū)域研修，依據(jù)“地域鄰近、優(yōu)勢互補”的原則，形成“引領式、平行式、鄰近式”研修群體。集中教研通知下發(fā)之后，先由小組內學員與片區(qū)“專家引領人”商定教研主題及內容，并落實教研時間、人員、地點，后由學員牽頭邀請專家引領共生體教師校級實踐基地現(xiàn)場研討與改進（圖2）。

圖2 “分眾”教研模式示意圖

②形成區(qū)域教研“規(guī)準”

規(guī)準一，細化考評機制。在教研活動推進過程中，建立學員考評機制，并重視過程性評價和發(fā)展性評價，每次教研對活動出勤情況有嚴格的規(guī)定，將教師在每一次活動中的表現(xiàn)納入到業(yè)績考評之中，使學員在思想上重視，行動上落實。

規(guī)準二，規(guī)范教研形式。明晰區(qū)域教研要求，規(guī)范教研方式。如新冠疫情防控期間開展線上線下釘釘直播、啃讀會等系列教研活動，發(fā)揮教研的價值，促進學員提升教學智慧，提高教學品質，真正實現(xiàn)教學相長（表4）。

表4 市特級（名）帶徒活動規(guī)范化教研形式范例

（二）優(yōu)化創(chuàng)新

1.營造教研文化氛圍

優(yōu)秀的教研文化是促進教研組員進步和發(fā)展的內在動力，形成正確的價值取向。

（1）尋找“最近發(fā)展區(qū)”，形成學員培訓驅動模式（圖3）

圖3 最近發(fā)展四區(qū)示意圖

“特帶徒”三年“首論”中，導師在對學員隊伍進行整體分析的基礎上，以“最近發(fā)展四區(qū)”為切入點，認真制訂教研計劃和教師專業(yè)成長計劃，從而達到“以需定案，以需定訓”，激活教師專業(yè)的最近發(fā)展區(qū)和參與培訓的積極性。

（2）設置“特色結業(yè)證書”，豐富區(qū)域教研評價機制

定制特色結業(yè)證書，重團體而彰個性，寓“特點”于“證書”，同時也寓意著導師們的肯定?！俺Ｒ?guī)結業(yè)證書+優(yōu)秀學員證書+特色結業(yè)證書”，三年里不同意義的三種證書，譜寫了每位學員的“突出表現(xiàn)”，鞭策學員三年“出師后”繼續(xù)堅持自己的特點，實現(xiàn)自我價值。

（3）舉行“稱重儀式”，創(chuàng)設區(qū)域教研儀式典范（表5）

表5 市特級（名）帶徒小學體育學科稱重儀式實施表

體重也是自律的一種精神象征，在市特級（名）教師跨區(qū)域帶徒活動中加入稱重儀式，象征著每位學員的自律和“驍勇善戰(zhàn)”。因此學員們在三年里隨時自查自省、堅持鍛煉、保持身材，因為體育教師除了理論學習以外還會參加基本功、優(yōu)質課、教壇新秀、技能大賽等，如果連自己的體重都掌控不了，何以掌控自己的人生。

2.錘煉學員核心能力

（1）課堂教學優(yōu)化

每學期團隊活動中加入1～2次片段化“主題式”課堂教學，如學練“三個一”的設計與選取，準備兼體能科學設計等；每學年發(fā)送1～2次“英雄帖”，邀請往屆學員或其他區(qū)域的優(yōu)秀團隊進行“Battle”賽課活動；學員三年內總結較難的教學內容并扮演學生角色參與課堂教學。通過這樣的課堂教學，使每位學員都站在學生的角度思考參與課堂，引出不同的突發(fā)狀況，進而更好地改善教學、掌控課堂。

（2）團隊科研優(yōu)化

教科研成果應全員化，人人有研究。為了提升學員的研究能力，導師團隊每學年至少安排一次專家現(xiàn)場指導，提供長期咨詢平臺，以確保科研質量。然后將學員分組，群策群力，實現(xiàn)前期共同策劃制定方案、收集素材，中期分工實施、實踐驗證，后期集中匯總、形成成果。學員根據(jù)個人所長參與其中，在培養(yǎng)團隊合作意識的同時，實現(xiàn)共同成長，一起分享成果，讓三年學徒生涯既有所學，又有所獲。

三、主要成效

（一）聚沙成塔——匯編特色實踐成果（表6）

表6 市特級（名）帶徒小學體育學科實踐成果

市特級（名）帶徒10次活動的所有資料匯編成冊共計300多萬字。將三年來活動中所有學員上過的課刻錄成光盤，將課題與教師信息同時錄入，共計50余節(jié)，形成示范課例庫，并把資料轉換成碼書，實現(xiàn)資源共享。

（二）泮林革音——促進教師專業(yè)成長

開展跨區(qū)域帶徒教研三年來，學員獲得了省級榮譽1人次，市級榮譽18人次，縣區(qū)榮譽23人次，市級教壇新秀7人次，區(qū)級骨干名教師9人次；在教學比武等比賽中獲獎省級1人次，市級8人次，縣級25人次；開設講座或公開課市級高達83次，區(qū)級82次；指導學生獲獎58項。此外，學員有1項課題獲浙江省教育科學規(guī)劃課題結題；23項課題在寧波市規(guī)劃課題、教研課題、專項課題評比中獲一、二、三等獎；97篇論文在省級以上評比中獲獎、公開刊物發(fā)表，學員業(yè)績大幅提升，促進了教師的專業(yè)成長。

（三）磁場效應——提升區(qū)域教研品牌

寧波市第11屆特級（名）教師跨區(qū)域帶徒小學體育學科被寧波市教育局評為“優(yōu)秀學科組”，形成了“特帶徒”磁場效應，提升了區(qū)域教研的知名度，讓越來越多的一線體育教師相信“一個人或許可以走很快，但一群人才可以走更遠”。

四、結語

區(qū)域教研組織運作的良好形態(tài)開展，不是固定不變的運行模式，還需優(yōu)化創(chuàng)新。創(chuàng)新即改革，其中教師教育理念改變是最先行的，在區(qū)域教研教師隊伍中，雖大部分教師在專業(yè)自主與自覺性上呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但區(qū)域教研的長期性、復雜性、艱巨性致使部分教師出現(xiàn)應付現(xiàn)象。為了保障該活動模式繼續(xù)延續(xù)下去，應在參與者考核和管理的科學化、人性化上下深功夫。創(chuàng)新即智慧，是在傳承的基礎上再延續(xù)，如品牌教研組的拓展、“藍帶青”模式的再探索，只有這樣，才能使區(qū)域教研有更大的突破和質的飛躍。