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        基于行動學習視角下的小學體育學科區(qū)域教研
        ——浙江省寧波市第11屆特級(名)教師跨區(qū)域帶徒實踐研究

        2022-03-30 12:09:42文/沈
        體育教學 2022年3期
        關鍵詞:帶徒導師教研

        文/沈 斌

        一、問題提出

        區(qū)域教研能夠啟迪教師的實踐智慧,促進教師專業(yè)成長,成就學生能力發(fā)展,推動區(qū)域內教師專業(yè)水平的不斷提高。而在推進區(qū)域教研建設過程中,也凸顯一些“短板”問題亟待解決:如何樹立團隊觀念,保障教研有序運作?如何制定工作目標,加強教研操作探索?如何推展實踐范式,實現(xiàn)教研生態(tài)改變?如何豐富管理制度,構建教研管理體系?如何促進成員交流,推動教研聯(lián)袂提升?以上問題導致區(qū)域教研停留在表層,嚴重阻礙著教師專業(yè)水平的提高,制約著區(qū)域教研職能的發(fā)揮。

        二、過程實施

        (一)組織運作

        1.雙向“互動”,有序發(fā)展

        (1)導師——精心制定“三年發(fā)展規(guī)劃”

        師帶徒初期,導師對每位學員的師德素養(yǎng)、教學能力、科研成果、培訓情況進行調研,并在帶徒“首次論壇”中宣布教師發(fā)展規(guī)劃目標,即學員“教師成長方案”。以“成長有痕”促發(fā)展,導師用“作業(yè)達標”的形式要求學員記錄每一次教研活動。

        (2)學員——對接匹配“自我發(fā)展需求”

        每位學員根據(jù)自身的學歷背景、專業(yè)特長、興趣愛好、知識結構等方面因素,在導師“教師成長方案”下宣講三年的“教師個人成長意向”。每次教研活動后上交“反思作業(yè)”,記錄學員自身成長軌跡,以期做到“研中長、研后思、研有獲”。

        (3)師徒——攜手共建“高效課堂”

        從“常態(tài)教學的高效化”出發(fā),依托學員個人與集體智慧互融,開展師徒“對話名家更理念、同課異構研策略、網(wǎng)絡診斷話智慧、校際聯(lián)誼促交流”等活動,不斷提升學員研前設計、研中駕馭、研后反思等能力。

        2.著力“三化”,穩(wěn)步提升

        (1)學習行動自主化

        帶徒期間開設“首和末”的兩個主題論壇:“首次論壇”是談“個人三年規(guī)劃發(fā)展”,旨在讓學員樹立三年發(fā)展目標。“末次論壇”是講“三年帶徒結業(yè)匯報”,旨在對話“三年后的自己”,是梳理與反饋,更是對照和鞭策。

        (2)教研內容系列化

        ①理念引領

        理念引領行動,方向決定出路。每次活動導師會特邀學科專家開展講座,為吃透活用理念,學員把專家的講座內容“音譯文”匯編成稿,以便學員間多次研讀與研討。

        ②“分眾”備課(表1)

        表1 “分眾”備課教研模式

        “跨區(qū)”旨在“共進”,“分眾”旨在“聚光”。秉承高品質、嚴過程、重實踐,導師團提前一個月布置“研討主題”,提出以“個人獨立+小組團隊”的備課要求,研前突破地區(qū)局域,“分眾”教研模式下進行“分組、集體、個體”備課。

        ③“多元”上課

        提升學員能力,凸顯教研高品性,呈現(xiàn)多樣課堂教學,以“多元”上課模式,在學生課堂實踐中進行檢視與反饋(表2)。

        表2 “多元”上課教研模式

        ④“三激”研課

        “一激”,抽簽上課。課前半小時抽簽產(chǎn)生上課教師,目的是激發(fā)學員課前抗壓能力,營造“實戰(zhàn)”氛圍。“二激”,信息化聽課。全員借用電腦“無紙化”聽課,目的是激發(fā)學員適應大數(shù)據(jù)時代,與時俱進?!叭ぁ?,限時評課。學員延續(xù)“抽簽”形式,并要求進行15min的評課,目的是激發(fā)學員對儲備知識的動力、臨場知識的“輸出”及口才能力的提升(表3)。

        表3 評課操作指南表

        (3)運作形式規(guī)范化

        ①落實地方課程“三級”

        有效落實地方課程即《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》,實行自上而下“三級”管理教研。第一級:研讀與分析“省綱要”性質與內容;第二級:每學期舉行2~3次集中教研;第三級:執(zhí)行前兩級,在“遞進式課堂”和“分眾聯(lián)動”研修活動中呈現(xiàn)(圖1)。

        圖1 區(qū)域教研三級管理流程示意圖

        遞進式課例研討,即“初磨試教、二次備課、三上研課”。初磨試教是學員領取通知任務之后對課題研討初次試教;二次備課是學員通過線上研討,對試教磨課過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和改進;三上研課是集體研討時的課堂展示。在遞進式課例過程中,有學員專門收集的課例以視頻形式分類進行保存且形成多個課例庫,以供后期集體觀摩研討。

        “分眾”區(qū)域研修,依據(jù)“地域鄰近、優(yōu)勢互補”的原則,形成“引領式、平行式、鄰近式”研修群體。集中教研通知下發(fā)之后,先由小組內學員與片區(qū)“專家引領人”商定教研主題及內容,并落實教研時間、人員、地點,后由學員牽頭邀請專家引領共生體教師校級實踐基地現(xiàn)場研討與改進(圖2)。

        圖2 “分眾”教研模式示意圖

        ②形成區(qū)域教研“規(guī)準”

        規(guī)準一,細化考評機制。在教研活動推進過程中,建立學員考評機制,并重視過程性評價和發(fā)展性評價,每次教研對活動出勤情況有嚴格的規(guī)定,將教師在每一次活動中的表現(xiàn)納入到業(yè)績考評之中,使學員在思想上重視,行動上落實。

        規(guī)準二,規(guī)范教研形式。明晰區(qū)域教研要求,規(guī)范教研方式。如新冠疫情防控期間開展線上線下釘釘直播、啃讀會等系列教研活動,發(fā)揮教研的價值,促進學員提升教學智慧,提高教學品質,真正實現(xiàn)教學相長(表4)。

        表4 市特級(名)帶徒活動規(guī)范化教研形式范例

        (二)優(yōu)化創(chuàng)新

        1.營造教研文化氛圍

        優(yōu)秀的教研文化是促進教研組員進步和發(fā)展的內在動力,形成正確的價值取向。

        (1)尋找“最近發(fā)展區(qū)”,形成學員培訓驅動模式(圖3)

        圖3 最近發(fā)展四區(qū)示意圖

        “特帶徒”三年“首論”中,導師在對學員隊伍進行整體分析的基礎上,以“最近發(fā)展四區(qū)”為切入點,認真制訂教研計劃和教師專業(yè)成長計劃,從而達到“以需定案,以需定訓”,激活教師專業(yè)的最近發(fā)展區(qū)和參與培訓的積極性。

        (2)設置“特色結業(yè)證書”,豐富區(qū)域教研評價機制

        定制特色結業(yè)證書,重團體而彰個性,寓“特點”于“證書”,同時也寓意著導師們的肯定?!俺R?guī)結業(yè)證書+優(yōu)秀學員證書+特色結業(yè)證書”,三年里不同意義的三種證書,譜寫了每位學員的“突出表現(xiàn)”,鞭策學員三年“出師后”繼續(xù)堅持自己的特點,實現(xiàn)自我價值。

        (3)舉行“稱重儀式”,創(chuàng)設區(qū)域教研儀式典范(表5)

        表5 市特級(名)帶徒小學體育學科稱重儀式實施表

        體重也是自律的一種精神象征,在市特級(名)教師跨區(qū)域帶徒活動中加入稱重儀式,象征著每位學員的自律和“驍勇善戰(zhàn)”。因此學員們在三年里隨時自查自省、堅持鍛煉、保持身材,因為體育教師除了理論學習以外還會參加基本功、優(yōu)質課、教壇新秀、技能大賽等,如果連自己的體重都掌控不了,何以掌控自己的人生。

        2.錘煉學員核心能力

        (1)課堂教學優(yōu)化

        每學期團隊活動中加入1~2次片段化“主題式”課堂教學,如學練“三個一”的設計與選取,準備兼體能科學設計等;每學年發(fā)送1~2次“英雄帖”,邀請往屆學員或其他區(qū)域的優(yōu)秀團隊進行“Battle”賽課活動;學員三年內總結較難的教學內容并扮演學生角色參與課堂教學。通過這樣的課堂教學,使每位學員都站在學生的角度思考參與課堂,引出不同的突發(fā)狀況,進而更好地改善教學、掌控課堂。

        (2)團隊科研優(yōu)化

        教科研成果應全員化,人人有研究。為了提升學員的研究能力,導師團隊每學年至少安排一次專家現(xiàn)場指導,提供長期咨詢平臺,以確保科研質量。然后將學員分組,群策群力,實現(xiàn)前期共同策劃制定方案、收集素材,中期分工實施、實踐驗證,后期集中匯總、形成成果。學員根據(jù)個人所長參與其中,在培養(yǎng)團隊合作意識的同時,實現(xiàn)共同成長,一起分享成果,讓三年學徒生涯既有所學,又有所獲。

        三、主要成效

        (一)聚沙成塔——匯編特色實踐成果(表6)

        表6 市特級(名)帶徒小學體育學科實踐成果

        市特級(名)帶徒10次活動的所有資料匯編成冊共計300多萬字。將三年來活動中所有學員上過的課刻錄成光盤,將課題與教師信息同時錄入,共計50余節(jié),形成示范課例庫,并把資料轉換成碼書,實現(xiàn)資源共享。

        (二)泮林革音——促進教師專業(yè)成長

        開展跨區(qū)域帶徒教研三年來,學員獲得了省級榮譽1人次,市級榮譽18人次,縣區(qū)榮譽23人次,市級教壇新秀7人次,區(qū)級骨干名教師9人次;在教學比武等比賽中獲獎省級1人次,市級8人次,縣級25人次;開設講座或公開課市級高達83次,區(qū)級82次;指導學生獲獎58項。此外,學員有1項課題獲浙江省教育科學規(guī)劃課題結題;23項課題在寧波市規(guī)劃課題、教研課題、專項課題評比中獲一、二、三等獎;97篇論文在省級以上評比中獲獎、公開刊物發(fā)表,學員業(yè)績大幅提升,促進了教師的專業(yè)成長。

        (三)磁場效應——提升區(qū)域教研品牌

        寧波市第11屆特級(名)教師跨區(qū)域帶徒小學體育學科被寧波市教育局評為“優(yōu)秀學科組”,形成了“特帶徒”磁場效應,提升了區(qū)域教研的知名度,讓越來越多的一線體育教師相信“一個人或許可以走很快,但一群人才可以走更遠”。

        四、結語

        區(qū)域教研組織運作的良好形態(tài)開展,不是固定不變的運行模式,還需優(yōu)化創(chuàng)新。創(chuàng)新即改革,其中教師教育理念改變是最先行的,在區(qū)域教研教師隊伍中,雖大部分教師在專業(yè)自主與自覺性上呈現(xiàn)良好狀態(tài),但區(qū)域教研的長期性、復雜性、艱巨性致使部分教師出現(xiàn)應付現(xiàn)象。為了保障該活動模式繼續(xù)延續(xù)下去,應在參與者考核和管理的科學化、人性化上下深功夫。創(chuàng)新即智慧,是在傳承的基礎上再延續(xù),如品牌教研組的拓展、“藍帶青”模式的再探索,只有這樣,才能使區(qū)域教研有更大的突破和質的飛躍。

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