摘 要：繪本是兼具圖片和文字雙重表達(dá)形式的學(xué)習(xí)載體，對(duì)于小學(xué)生而言有著很強(qiáng)的思維和學(xué)習(xí)能力兼容性，在小學(xué)諸多學(xué)科，尤其是英語教學(xué)中具有很高的開發(fā)和利用價(jià)值。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將圍繞小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)這一主題撰文，試從優(yōu)化學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力、完善學(xué)生掌握句法的能力、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐應(yīng)用等方面提出一些策略性建議，供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材;繪本;融合

作者簡介：沈潔，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)階段課程體系中，小學(xué)英語學(xué)科有著較強(qiáng)的“活潑感”，無論是教材的編纂還是常規(guī)的授課氛圍都能給小學(xué)生帶來較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物和知識(shí)多元表現(xiàn)形式的要求是非常高的，僅靠教材是不能完全滿足的。除此之外，作為一門實(shí)用性語言，英語學(xué)習(xí)需要大量的應(yīng)用實(shí)例和素材來支撐，而這些內(nèi)容同樣不是教材能全部供給的。為了有效彌補(bǔ)教材的缺陷并切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將繪本納入課堂教學(xué)的常備資源范疇內(nèi)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)繪本資源和教材的深度融合，進(jìn)而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一股強(qiáng)勁的推動(dòng)力。

一、利用繪本資源優(yōu)化學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力

（一）借助圖片資源引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯

對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些詞匯，盡管有了教師的語言介紹和課文中相關(guān)元素的反映，小學(xué)生依舊需要用較長的時(shí)間去理解和消化，而在這期間學(xué)生是很難有精力來參與其他思維活動(dòng)的。為了盡可能縮短這一過程，小學(xué)英語教師不妨選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些繪本中涉及教材詞匯的圖文部分來快速形成形象而具體的認(rèn)知成果，從而取得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

例如，對(duì)“A party”的教學(xué)中，由于“party”這種形式的聚會(huì)在國內(nèi)中并不多見，很多小學(xué)生便無法準(zhǔn)確地理解“party”的形式和具體氛圍。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀Bear John and his friends、Helen's crazy party以及My friends from heavens等具有諸多表現(xiàn)“party”場(chǎng)面插圖的繪本，以直觀的方式向?qū)W生解釋“party”的具體含義，從而讓學(xué)生更有效地記憶和理解這個(gè)單詞。

（二）借助故事性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解文化概念

作為一門外語課程，小學(xué)英語教學(xué)中必然會(huì)涉及一些富有西方特色的文化概念，而對(duì)這些概念的理解效果將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。因此，小學(xué)英語教師可以在進(jìn)行有關(guān)西方特色文化的課文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)、興趣以及具體的教學(xué)需要，引入一些具有較強(qiáng)故事性成分的繪本作為課外補(bǔ)充資源供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生在生動(dòng)的故事情節(jié)中了解這些文化概念的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文中一些角色的行為和語言形成更準(zhǔn)確的理解，以便進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

比如，在講解完“At Christmas”這一單元的內(nèi)容之后，教師就可以和學(xué)生圍繞圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日一起讀一讀Santa Claus's secrets、Whose bell is here？或者M(jìn)y special Christmas等以圣誕節(jié)為主題或背景的故事性繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本中Santa Claus的自我講述或者M(jìn)ating及其父母等角色之間的對(duì)話等內(nèi)容對(duì)圣誕節(jié)的常規(guī)慶祝活動(dòng)形成更完整的認(rèn)知。

二、利用繪本資源完善學(xué)生掌握句法的能力

（一）幫助學(xué)生在不同的場(chǎng)景正確運(yùn)用句法

為了方便學(xué)生理解和統(tǒng)一教學(xué)模式，小學(xué)英語教材對(duì)于每種句法應(yīng)用的教學(xué)大多是在共同的場(chǎng)景下進(jìn)行的。然而在事實(shí)上，句法的應(yīng)用是以豐富的社會(huì)場(chǎng)景為背景的，只有這樣，句法學(xué)習(xí)才具有真正的意義。因此，除了要做好對(duì)課內(nèi)場(chǎng)景句法應(yīng)用的講解外，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選擇一些在場(chǎng)景構(gòu)建方面具有多元性的繪本，讓學(xué)生感受同一種句法在不同場(chǎng)合、不同環(huán)境下的多種應(yīng)用模式，一方面使他們對(duì)句法的理解更為豐富，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語實(shí)用性特點(diǎn)的主觀感受。

例如對(duì)于“Let's make a fruit salad”這一單元的教學(xué)，課文中出現(xiàn)的“first... second... and then... ”這樣的步驟性句法是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，教師要以此為核心，選擇Plant my own life、Fly in the sky with birds、Try to be a friend with nature等同樣包含較多步驟性句法應(yīng)用成分的繪本，分別圍繞“plant trees”“make wings with cloth”和“save an animal”等事件引導(dǎo)學(xué)生掌握步驟性句法的應(yīng)用方式，真正讓學(xué)生擺脫固有認(rèn)知，能夠?qū)Σ襟E性句法靈活使用。

（二）幫助學(xué)生掌握多種句法的綜合運(yùn)用技能

為了方便教師備課并顧及小學(xué)生的理解、思維能力，小學(xué)英語教材通常會(huì)將主要句法分別融入不同單元或課時(shí)中集中應(yīng)用展現(xiàn)。誠然，這種方法可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)句法知識(shí)的“各個(gè)擊破”，但是也在客觀上阻礙了學(xué)生對(duì)多種句法進(jìn)行綜合運(yùn)用能力的形成。為了有效彌補(bǔ)這一不足，小學(xué)英語教師在完成一定階段的課程教學(xué)后，便需要借助一些句法使用比較豐富的繪本來幫助學(xué)生完成對(duì)這一階段句法學(xué)習(xí)成果的高維融合，讓學(xué)生將各個(gè)課時(shí)、單元中的句法有機(jī)串聯(lián)在一個(gè)語境或一個(gè)場(chǎng)景中，以此來作為本階段教學(xué)成果鞏固和優(yōu)化的可靠手段。

比如，在完成三年級(jí)上冊(cè)各個(gè)單元的教學(xué)之后，教師可以在總復(fù)習(xí)階段帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀We are different， we are the same、My pretty dad and my cool mum或者M(jìn)y colorful world等繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本中各個(gè)角色之間的對(duì)話來對(duì)“What's your name”“My dad is a...”“My favourite color is...”以及“Would you like...”等分布在不同單元的句法進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成相對(duì)完整而清晰的句法知識(shí)鏈條。

（三）幫助學(xué)生掌握句法的生活化應(yīng)用技能

小學(xué)英語教材由于篇幅的限制和中外社會(huì)環(huán)境的不同而無法做到對(duì)學(xué)生日常生活的全面反映，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生的句法學(xué)習(xí)缺乏更好的日常應(yīng)用環(huán)境和訴求。因此，小學(xué)英語教師不妨將一些立足于生活日常生活的繪本帶到課堂中，在學(xué)生通過教材掌握了句法的基本知識(shí)后，再借助這些繪本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在更契合自己生活實(shí)際的場(chǎng)景中去應(yīng)用句法。這樣既可以優(yōu)化學(xué)生的理解效果，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生應(yīng)用句法的靈感和熱情。

例如，進(jìn)行“On the farm”這一單元的課后補(bǔ)充講解時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“farm”缺少必要的認(rèn)知，教師就可以將My amazing pets、Welcome to my own zoo、Colorful garden等以家庭寵物、社區(qū)花園等同樣富有生命力且更具生活存在感的場(chǎng)景為故事背景的繪本作為延伸教學(xué)材料，讓學(xué)生在這些繪本中感受所學(xué)句法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方式，并鼓勵(lì)學(xué)生試著用所學(xué)描繪性句法仿照繪本內(nèi)容為自己家的寵物或小區(qū)花園中的小生命寫一篇介紹性短文。

三、利用繪本資源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐應(yīng)用

（一）借助繪本資源開展趣味性應(yīng)用活動(dòng)

小學(xué)生有著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，和傳統(tǒng)的“聽講”式學(xué)習(xí)相比，他們對(duì)于富有趣味性和參與感的活動(dòng)更有興趣，并且常?？梢栽趨⒓舆@種活動(dòng)時(shí)激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和悟性。小學(xué)英語教師可以有效利用學(xué)生的這一特性，在完成課堂教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及相關(guān)教學(xué)需求，選擇一些對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力并具有一定內(nèi)容的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生以之為基礎(chǔ)進(jìn)行一些表演性活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐演繹的方式將課內(nèi)學(xué)習(xí)成果活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。在這樣的過程中，學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)和技能的深入實(shí)踐，也獲得了更為良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然會(huì)使課堂教學(xué)事半功倍。

比如，在完成“An animal school”這一部分的教學(xué)后，教師可以推薦給學(xué)生Teacher E's long nose、What do you have for lunch？、Let's learn to fly等以動(dòng)物為主角、以課堂為背景的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生分成若干小組，每組挑選自己喜歡的繪本并選擇其中一個(gè)故事片段改寫成“劇本”，如果有條件的話，還可以讓他們自行準(zhǔn)備一些道具、服裝，在下一堂課讓學(xué)生們表演一出迷你的英文舞臺(tái)劇，看看哪個(gè)“劇組”能夠?qū)⒗L本中的故事演繹得更生動(dòng)。

（二）借助繪本資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)仿寫

小學(xué)生有著豐富的想象力，他們既會(huì)有意識(shí)地模仿自己感興趣的事物，又會(huì)在模仿的過程中表現(xiàn)出自己豐富的聯(lián)想和獨(dú)特的智慧。結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，首先推薦學(xué)生讀一些對(duì)英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用和較強(qiáng)吸引力的繪本，而后可在適當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生試著仿照繪本內(nèi)容寫出、畫出描寫自己的繪本故事，并建議學(xué)生用上自己在課內(nèi)所學(xué)到的詞匯和句式。通過這一方法，學(xué)生的積極性將得到極大調(diào)動(dòng)，語言應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也會(huì)得到很好的鍛煉，同時(shí)還會(huì)體現(xiàn)出多元教學(xué)的理念，可謂是一舉三得。

例如，在“Holiday fun”這一單元的課后拓展訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生讀一讀Dr. Joe's holiday、An unforgettable summer、Susan and her special friend等描寫精彩假期生活的繪本，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所度過的有趣的假期或者暢想一下自己理想的假期生活是什么樣的，然后要求學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作描寫自己的小繪本并配上一些精美的插圖。教師可以從學(xué)生的作品中選出一些質(zhì)量較好的統(tǒng)一印刷、裝訂出來，存放在本班的“圖書角”。

（三）利用繪本資源拓展學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)英語教材在編修時(shí)更多考慮的是教學(xué)的“基本要求”，即以引導(dǎo)學(xué)生形成基本的英語素養(yǎng)為目標(biāo)。若要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，小學(xué)英語教師就必須要為他們傳授更多的課外知識(shí)和技能。因此，小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地從中挖掘出更多的英語知識(shí)元素，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)滲透，以此來拓展學(xué)生英語知識(shí)的儲(chǔ)備量。

例如，在“I'm Liu Tao”這一單元的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生們讀一讀A“boring”friend、Meet my new friends、Good morning，my great John等繪本，讓學(xué)生在閱讀中懂得“How are you？”除了有“I am fine，thanks. And you？”的回答外，還可以有“Just so-so， how about you？”或者“Not very fine，then you？”等適用于不同情況的答語，并就這些內(nèi)容進(jìn)行課外詞匯或短語的引申講解。

四、結(jié)語

英語世界是一個(gè)多姿多彩、活靈活現(xiàn)的世界，學(xué)生徜徉其間會(huì)感受到無窮的樂趣和多元的智慧。小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，深化對(duì)繪本資源的研究、開發(fā)和利用，通過優(yōu)化學(xué)生理解內(nèi)容的能力、完善學(xué)生掌握句法的能力、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐應(yīng)用等來實(shí)現(xiàn)繪本和教材的有機(jī)融合，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松、精彩且富有成效，使學(xué)生能夠?qū)W好英語、用好英語、愛上英語，并為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)和英語綜合素養(yǎng)提升提供強(qiáng)有力的保障。

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