曾惠蘭

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這讓更多教育研究者開始注重教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性以及學(xué)生素養(yǎng)的培育。語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新理念倡導(dǎo)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，通過實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”，一方面能改變課堂教學(xué)策略，可提高教師的教學(xué)能力，另一方面，利用多元教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，利用多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正進(jìn)而提升自我?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”課堂中的評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組，通過結(jié)合多人的主觀判斷，利用多元性、客觀性、合理性、針對性以及連貫性的評(píng)價(jià)方式，在每次教學(xué)完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，很多教師的評(píng)價(jià)主要在即將下課的幾分鐘內(nèi)，評(píng)價(jià)方式也較為單一，很難讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)成果是否完成，與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定是否一致。這樣的課堂教學(xué)是低效的。所以，如何構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文寫作課堂，正確開展“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)寫作教學(xué)，成為教師當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)。

一、教學(xué)評(píng)一體化的定義

教、學(xué)、評(píng)一體化具體是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的采用以及教學(xué)成果的反饋評(píng)價(jià)三者之間的和諧、統(tǒng)一發(fā)展的過程。在這其中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。而教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后教學(xué)策略的采用和實(shí)施，以及教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)成果的反饋都是推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的有利因素，三者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的。實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三者和諧發(fā)展的有效方式，在構(gòu)建完成教育教學(xué)機(jī)制、解決教學(xué)過程中遇到的一系列問題諸如為什么教、教什么、怎么教等方面有著顯著作用。

二、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

將倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化模式引入小學(xué)語文寫作教學(xué)，能讓教師在明確寫作教學(xué)任務(wù)與方向的基礎(chǔ)上，逐步厘清教學(xué)規(guī)劃和流程，并以此為指引對寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理、巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)寫作教學(xué)活動(dòng)的順暢、高效開展。除此之外，教學(xué)評(píng)一體化教育模式下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)都被賦予了全新的定義而出現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中會(huì)圍繞新的標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)和更新自身的教育活動(dòng)流程，通過對教學(xué)過程的反思逐步促進(jìn)自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，這也能反過來進(jìn)一步促進(jìn)教育目標(biāo)更快更好地實(shí)現(xiàn)以及課堂反饋、評(píng)價(jià)效果的優(yōu)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好、積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成以及寫作整體教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)、優(yōu)化。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生更好地了解自己在寫作過程中存在的缺陷和不足，做出有效的優(yōu)化和引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和發(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)流程變得更加科學(xué)、更加有效。

三、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）基于寫作主題目標(biāo)，制訂合理教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)工作有序開展的重要基礎(chǔ)，教學(xué)計(jì)劃的合理設(shè)定可以讓教學(xué)工作在落實(shí)的過程中更加有趣，也可以讓教師更快更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文寫作教學(xué)開展過程中，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定需要將目光集中于寫作主題目標(biāo)，根據(jù)寫作主題目標(biāo)進(jìn)行有效優(yōu)化和改良。圍繞寫作主題和目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)一體化模式下寫作教學(xué)活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)和前提。只有圍繞寫作主題明確寫作的任務(wù)和目的，教師才能建構(gòu)適用不同學(xué)情特點(diǎn)的目標(biāo)和活動(dòng)流程，制定科學(xué)、合理的教學(xué)規(guī)劃，在把控整個(gè)寫作活動(dòng)流程的基礎(chǔ)上促進(jìn)寫作教學(xué)活動(dòng)的高效開展。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從具體的寫作主題和目標(biāo)出發(fā)精心設(shè)計(jì)、策劃課堂教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生寫作盲目、隨意及其作文題目、內(nèi)容不匹配現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)寫作教學(xué)活動(dòng)的針對性以及學(xué)生寫作的方向性，對促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生了積極的促進(jìn)意義。

例如，以“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”這部分內(nèi)容為例，本課的寫作教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)、生動(dòng)的語言將自己喜愛的地方描述出來，并對推薦該地方的理由進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而引發(fā)他人對該地的向往之情。在教學(xué)前教師應(yīng)讓學(xué)生明確本課的寫作教學(xué)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)對本課的寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排。比如，先以互動(dòng)、交流的形式讓學(xué)生對自己喜愛的地方進(jìn)行口頭描述，之后讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞、相關(guān)的圖文資料對所要描述地區(qū)的一些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行詳細(xì)說明，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力得到充分鍛煉。之后，教師可以結(jié)合一些具體的景點(diǎn)示例，向?qū)W生示范如何對景物進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生對如何生動(dòng)地描述事物有全面的認(rèn)識(shí)。完成這些鋪墊活動(dòng)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能起到很好的效果。在具體的寫作過程中，有的學(xué)生在文章中寫到自己要介紹的地方是西湖，并在文章一開始就運(yùn)用詩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”引出了要介紹的地方，吸引了他人的閱讀興趣。接下來為文章的重點(diǎn)部分，介紹了西湖的美景，還稍微寫了寫西湖邊的美食。在文章結(jié)尾部分運(yùn)用反問句：大家想不想去體驗(yàn)一下西湖如畫的風(fēng)景呢？激發(fā)了讀者對西湖景色的向往之情。有的學(xué)生介紹了青海湖，運(yùn)用搜集到的資料，向大家簡單介紹了青海湖，并將文章的重點(diǎn)放在了介紹青海湖的景色中，做到了詳略得當(dāng)。

在最后一段，向大家表明自己推薦青海湖，突出自己的真實(shí)情感。還有的學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷，介紹了熟悉的水上公園的景色，結(jié)合自己“沖浪”的過程，為大家詳細(xì)呈現(xiàn)了游玩中的快樂體驗(yàn)，改變了以往寫文章只是平實(shí)地?cái)⑹觯瑳]有自己情感的現(xiàn)象，促使學(xué)生的語文寫作能力得到了很好發(fā)展。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師需要運(yùn)用合理的方式對學(xué)生寫的文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在評(píng)價(jià)推薦西湖這一地方的文本時(shí)，教師需要指出學(xué)生寫作中比較好的地方，包括開篇運(yùn)用古詩引出將要寫的內(nèi)容，說明平時(shí)比較注重積累寫作素材，是非常好的一個(gè)習(xí)慣，結(jié)尾運(yùn)用反問句引發(fā)了他人游覽西湖的渴望，有點(diǎn)睛之效。當(dāng)然，教師也要指出學(xué)生寫得有問題的地方，如重點(diǎn)部分有語句不通順的地方、有錯(cuò)別字等，使學(xué)生明確了自己擅長的方向，在今后的寫作實(shí)踐中做到了發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、規(guī)避劣勢。如此，通過圍繞教學(xué)目標(biāo)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)展、教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)的全面實(shí)施打下了良好基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心主體，采用適宜的方法策略

以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動(dòng)是高效教學(xué)的有力保障，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效手段和方式。教學(xué)活動(dòng)本身就是圍繞學(xué)生開展，并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)設(shè)定的，因而教學(xué)策略和方法的采用應(yīng)在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特征、認(rèn)知水平和興趣愛好的基礎(chǔ)上，有的放矢、有針對性地設(shè)計(jì)和安排。在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法或生活化教學(xué)法給學(xué)生營造豐富的感官體驗(yàn)和感受，采用適宜教學(xué)手法和手段，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣、潛能的調(diào)動(dòng)，為寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件。學(xué)生始終是一切教學(xué)活動(dòng)選擇、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生為中心對教學(xué)方法和教學(xué)策略做出有效優(yōu)化是十分必要的。教師在教學(xué)策略優(yōu)化和教學(xué)方法改進(jìn)的過程中，需要思考教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的實(shí)效、學(xué)習(xí)能力提升帶來的影響以及對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的作用，通過教學(xué)方法的選擇進(jìn)一步提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

例如，在開展“習(xí)作：寫觀察日記”這部分寫作教學(xué)時(shí)，教師利用生活化教學(xué)讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，獲得寫作靈感。在實(shí)施過程中，教師讓學(xué)生在課下自己種植蔬菜、植物，或者飼養(yǎng)小動(dòng)物，并且詳細(xì)地記錄每一步過程。在記錄過程中，學(xué)生可以選擇用筆記下自己的觀察過程，也可以制作微課視頻，鍛煉自己的綜合能力，為今后在語文學(xué)習(xí)中取得滿意的進(jìn)步提供很好保障。當(dāng)然，學(xué)生在具體的觀察實(shí)踐中，也需要及時(shí)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)彼此的分享，獲得更多的生活素材，防止在寫作過程中出現(xiàn)沒有素材可引的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的寫作實(shí)踐勇氣。當(dāng)學(xué)生有了細(xì)致的觀察和思考后，教師再讓學(xué)生嘗試寫作，學(xué)生的寫作主題將會(huì)非常明顯，都有非常多的話語想要表達(dá)。在這一過程中，為了能讓學(xué)生條理清晰地進(jìn)行寫作，教師可以為學(xué)生組織口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生組織語言，有序地進(jìn)行表達(dá)。在這一寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，做到不打斷學(xué)生的講述，并要在學(xué)生講述結(jié)束后，針對學(xué)生表達(dá)有問題的地方，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的表達(dá)過程，流暢地進(jìn)行寫作實(shí)踐，有的學(xué)生寫了自己觀察草莓成長的過程，在文章開始部分先突出中心，運(yùn)用自己喜歡吃草莓這一實(shí)際，表明自己要寫的是觀察草莓成長過程。在重點(diǎn)部分，將草莓從剛種下，接受媽媽布置的精心照顧草莓的任務(wù)，到觀察它成長、成熟的過程詳細(xì)描述了出來，并突出了自己吃到親手種植的草莓時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)了敘述與抒情相結(jié)合。有的學(xué)生寫了觀察家里種植的小樹的具體過程，對小樹的根、葉子、枝干等特征進(jìn)行了重點(diǎn)描述，將小樹直觀形象地呈現(xiàn)在了大家面前，并表達(dá)了自己觀察時(shí)愉悅的情緒，做到了在文章中提出自己真實(shí)想法?？傊?，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)開展生活化的寫作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生寫作情感和潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的作用充分發(fā)揮了出來，教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)中以學(xué)生為中心的核心思想也得到了很好體現(xiàn)。

（三）建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)成果改正問題

互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是優(yōu)化評(píng)價(jià)模式、促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)進(jìn)展的有效途徑。以往的以教師為主體、單純針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)模式過于單一、片面，不利于學(xué)生自主性觀點(diǎn)的表達(dá)及其個(gè)性的發(fā)揮。為了改善這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)積極構(gòu)建一種師生互動(dòng)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生視為評(píng)價(jià)主體的一部分引入評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自評(píng)以及師評(píng)的形式全面了解自身的寫作學(xué)習(xí)成果，通過親歷評(píng)價(jià)過程發(fā)掘自身在寫作過程中存在的問題并積極尋求適宜的解決方案，充分展現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的有機(jī)結(jié)合和全面、統(tǒng)一發(fā)展。

例如，以“習(xí)作：記一次游戲”這部分內(nèi)容為例，在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用不同年代的人玩游戲的視頻對學(xué)生進(jìn)行以下教導(dǎo)：在寫作時(shí)，要將游戲的過程具體寫出來，并要表明通過玩游戲自己明白的道理。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行了有效的寫作練習(xí)，寫出一篇高質(zhì)量文本。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師可以先讓學(xué)生以自評(píng)的形式，通讀自己的文章，圍繞文章是否通順、內(nèi)容是否深刻、情感表達(dá)是否流暢等方面進(jìn)行自評(píng)，通過自評(píng)全面了解自己在寫作中存在的問題和不足。然后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己自評(píng)的角度對他人寫的文本進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，而且，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人文章中的優(yōu)勢，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己在寫作過程中存在的缺點(diǎn)，做到寫作互補(bǔ)，從而發(fā)揮班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，很好地實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。之后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從一些細(xì)節(jié)之處諸如詞語的組織運(yùn)用、敘述和描寫方式的表達(dá)等層面對學(xué)生的作文進(jìn)行深入、全面的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)完之后，學(xué)生還可針對其中評(píng)價(jià)不當(dāng)、不合理的地方提出疑問，將師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的作用充分展現(xiàn)出來。另外，教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行交流，讓家長對學(xué)生寫出的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解孩子在學(xué)習(xí)和生活中真正需要什么，及時(shí)滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變以往將教材當(dāng)成唯一寫作教學(xué)資源，只能讓學(xué)生得到片面、狹隘發(fā)展的現(xiàn)象，從而取得有目共睹的小學(xué)語文寫作教學(xué)成績。如此，通過對傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的摒棄以及對多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體在教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)中的全程積極參與，對推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)的進(jìn)展產(chǎn)生了重要的促進(jìn)意義。

總而言之，基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)，教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的革新，充分把控學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者統(tǒng)一，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、有趣的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的有效提升。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘教學(xué)評(píng)一體化’的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-609）的研究成果。

（邱瑞玲）