王國棟

啟發(fā)式教學是指教師不直接向?qū)W生講授知識，而是通過某種方式引導學生自己通過調(diào)動經(jīng)驗、知識，通過觀察、分析、探討、體驗等方式獨立完成對知識、技能的掌握。啟發(fā)式教學的意義在于不僅使學生獲得知識技能，而且使之學習、實踐等方面的素養(yǎng)得到有效訓練，并實現(xiàn)深度學習和滿足個性成長需求。在初中語文教學中，啟發(fā)學生有效自主學習的路徑主要有：問題、圖示、討論、類比、經(jīng)驗、體驗等。

啟發(fā)式教學與新課程改革的教育思想高度匹配，但它并不是課改后才開發(fā)出來的教學模式，其歷史可追溯到公元前?！皢l(fā)”一詞或啟發(fā)式教學，源于我國春秋時期教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”（在國外稍晚的，是古希臘哲學家蘇格拉底所主張的“問答法”或“產(chǎn)婆術(shù)”，與孔子的理念是相似的，但更偏重于方法論——而實際上，啟發(fā)學生學習的路徑包含但不僅限于師生問答）。宋代大儒朱熹對孔子這種教育理論的釋意是：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌?！奔磫l(fā)式教學是將學生置于有所思、有所求、有所疑的狀態(tài)下，再通過一些手段驅(qū)動、引導、幫助其獨立完成思考、解決疑問和達到求知目標。

啟發(fā)式教學符合現(xiàn)代教育理論和新課程的目標需求，是革除灌輸、應(yīng)試教育弊端，以及落實素養(yǎng)教育和學為中心思想的有效手段。其意義主要在于幾點：第一，與傳統(tǒng)灌輸式教學一樣能使學生最終掌握知識和技能，但因經(jīng)過學生自己的體驗、消化而比灌輸教學所得更有深度;第二，啟發(fā)式教學在形式上是自主學習，調(diào)動學生的主觀能動性，與新課程生為主體、學為中心等理念匹配;第三，在學生學習過程中，其多種素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，如歸納、提煉、邏輯、推理、創(chuàng)新等思維能力，以及協(xié)作、探究、解決問題、自主學習能力等，可有效落實新課程素養(yǎng)教育目標。

在初中語文教學中運用啟發(fā)式教學，其難點之一是怎樣結(jié)合復雜多樣的教學內(nèi)容和目標，引起學生求知欲望并引導其達到預設(shè)學習目標，即啟發(fā)的路徑。下面結(jié)合具體教學內(nèi)容和目標，分享幾種適用于初中語文的啟發(fā)路徑。

一、問題啟發(fā)

孔子與蘇格拉底都提出了啟發(fā)式教育觀，二者的區(qū)別是，孔子的啟發(fā)方式（路徑）靈活多樣，他主張根據(jù)學生個性和不同學習內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)路徑，而蘇格拉底則主要是通過教師提問、學生回答的途徑（這也是“問答法”名稱的由來），但問題法也是孔子最常用的。如（《侍坐》），子曰：“……居則曰：‘不吾知也?！缁蛑獱枺瑒t何以哉？”一句設(shè)問把公西華等幾個學生置于對人生觀環(huán)境中，引起學生對自身成長理念、追求的獨立思考和表達?？梢钥闯?，問題是對學生進行啟發(fā)常用、主要且高效的路徑。其特點是給學生一個明確方向，不容易出現(xiàn)思維跑偏現(xiàn)象，且操作簡便，對條件、環(huán)境、器材沒有特別要求。

比如，學《說和做——記聞一多先生言行片段》時，教師不是直接帶學生解釋文章并闡明聞一多的言行觀，而是先后向?qū)W生提出兩個問題，引導學生自己對人物的精神品質(zhì)進行歸納提煉。問題一，“這篇課文的題目是‘說和做’，那么你認為聞一多先生的說和做是什么關(guān)系？是并列關(guān)系還是從屬關(guān)系？如果是從屬關(guān)系，那聞一多先生的說和做，哪個是核心？”學生圍繞回答問題提煉出“聞一多是一名實踐者，做是其言行的核心”后，教師再提出問題，“有人說，聞一多是只做不說，他的說其實也是做。你同意這個觀點嗎？文章中哪個情節(jié)能證明這個觀點？”引導學生向深層挖掘人物品質(zhì)。從“在李公樸同志被害之后……聞先生……指著這群敗類說‘你們站出來！你們站出來！’”這段話理解聞一多痛罵特務(wù)的“說”其實就是革命的行，也是一種“做”。通過這兩組有層次的問題指導學生獨立完成對人物的深度解析。

問題啟發(fā)好處是十分明顯的，它可以有效地鍛煉學生的能力，同時對學生加強文本素材的了解也可以起到較大的幫助和影響。問題啟發(fā)的優(yōu)勢在于在教師拋出問題后，學生要自己探索、分析和研究，而學生探索、分析、研究得出的結(jié)論，學生在理解上更加深刻，在記憶上也更有優(yōu)勢。教師在實踐教學展開的過程中要根據(jù)學生的學習能力、教學內(nèi)容合理地調(diào)整問題，并將問題由淺到深緩慢遞進，以此為基礎(chǔ)，有效地提高學生對閱讀文本素材的理解和認知，幫助學生更深入地對文本素材進行解讀。

二、圖示啟發(fā)

圖示啟發(fā)是指用展示圖片的方式對學生進行啟發(fā)。這一般分為兩種，一種是照片、情景圖片。這種啟發(fā)路徑的作用是解決初中學生生活經(jīng)驗、知識閱歷比較欠缺的問題;另一種是思維導圖。這種啟發(fā)路徑的作用是解決初中生思維系統(tǒng)性較弱的問題，幫助學生歸納和整理了學習要點或路徑，從而提升其自主學習的效率或消除其自主學習中遇到的阻礙。比如，在學習《黃河頌》時，由于大多數(shù)學生沒有到黃河旅行的經(jīng)歷，在沒有親眼觀察的情況下，學生再怎么努力也很難有深度地把握“驚濤澎湃、萬丈狂瀾、偉大堅強”這些詞匯，也就無法完成對詩歌精神內(nèi)涵的充分領(lǐng)悟。因而，這時候，教師就可利用多媒體向?qū)W生展示黃河的系列風景圖片和視頻，特別是比較典型的壺口瀑布、九曲河套等景致，使學生能直觀地了解黃河的雄壯風采，與其他小河流水的旖旎印象區(qū)分開來。這時，再去閱讀詩歌，就很容易把握和領(lǐng)悟了。

再如，學習《葉圣陶先生二三事》，文章是由幾件事“拼裝”起來的，又是從不同角度塑造人物，初中學生較難系統(tǒng)把握。為了幫助學生在探究前先理出大的脈絡(luò)，教師可以先向?qū)W生展示一個完形填空式的思維導圖，梳理“做事、做人（交往）、文風”三個要點，而印證這三個要點的內(nèi)容卻不直接陳列出來，而是留給學生從文章中提煉并補齊這個思維導圖。這樣，既給了學生一定啟示，降低了探究難度，又給其留下了自主學習空間。圖片式啟發(fā)可以讓學生更好地與文本素材搭建共情，讓情境再現(xiàn)在學生的眼前，加強學生對文本素材的理解和認知，將平面化抽象化的文字表達變成具像化、形象化的視頻呈現(xiàn)，這對學生學習興趣和學習效率的提升都可以起到較大的幫助和影響，讓學生更好地理解文本素材的內(nèi)在情感。而以繪畫思維導圖的方式展開教學，可以幫助學生更好地厘清文章的行文思路。先把書讀薄，再把書讀厚，這也是語文閱讀過程中十分常見的一種方法。思維導圖的方式對學生的能力開發(fā)習慣養(yǎng)成都可以起到較好的幫助和影響。教師在實踐教學展開的過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容作出有效的辨別，如果教學內(nèi)容過于枯燥乏味且抽象，則可以引入圖片和視頻，提高教學內(nèi)容的趣味性，減少教學內(nèi)容的抽象性;如果教學內(nèi)容思路較為明顯，教師則可以帶領(lǐng)學生一起繪畫思維導圖，強化對文本素材的理解和認知，以此為基礎(chǔ)，強化學生的學習能力，提升課堂效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的成長和發(fā)展。

三、討論啟發(fā)

討論啟發(fā)也分為兩種，一種是師生間的互動討論，另一種是學生分組的合作討論。師生間的互動討論類似于問題啟發(fā)，這里就不再展開探討，主要分析一下學生分組討論。這種啟發(fā)路徑很特別，其他啟發(fā)路徑都是教師為導師、教師為導向的，而分組討論則是由學生相互啟發(fā)。這種啟發(fā)方式具有開放、活躍的特點，能最大限度地激發(fā)學生參與思考探究的熱情，還能充分釋放和滿足學生的個性，是實現(xiàn)個性化學習的較好選擇。此外，小組討論還能起到培養(yǎng)學生表達能力、協(xié)作能力的作用，并拓展學生的思維空間。討論啟發(fā)的原理是利用學生間經(jīng)驗、知識、思維儲備、結(jié)構(gòu)上的差異，集思廣益、集中資源完成相互啟發(fā)作用。

比如，在學《濟南的冬天》時，教師先不讓學生打開課本進行閱讀，而是將他們分成小組讓其分享探討“我去過哪些地方，見過什么樣的雪景，說一說你見過的雪景有什么特點，美在哪里？”學生多多少少都有過旅行或親身經(jīng)歷，對冬天和冰雪景色有自己的感悟和理解，而且，每個人的理解和經(jīng)驗又是千差萬別的，讓大家交流討論，可豐富學生對冬天景物的認知，開闊視野。討論過后，教師再讓學生讀課文，并提出問題：“課文中所描寫的濟南冬天景色與你剛才交流中聽到的有什么區(qū)別？”這時候，因為有了前面討論的鋪墊，學生對文章所描寫的濟南冬天的獨特性就會有更深層的感悟。

四、類比啟發(fā)

在寫作中，作者為說明事理經(jīng)常會使用打比方、對照等手法。如“（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（朱自清《春》）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”（老舍《濟南的冬天》）。因為讀者未能親見其景，不能通過文字在腦子里構(gòu)建有效形象。而用學生已知的火、霞、雪、搖籃、看護婦等比照，對應(yīng)的顏色、地形、姿態(tài)就躍然眼前了。這種寫作技法可借用為啟發(fā)學生的路徑，效果好、效率高——有時候，一個類比就如醍醐灌頂，使學生瞬間就能想通。用類比法啟發(fā)學生，需要注意一個要點，就是拿來類比的材料一定是學生已知的——因為初中生還沒有參與社會生活，其生活閱歷、知識儲備是有限的，教師如把握不住這點，從自己的知識、經(jīng)驗出發(fā)進行類比，學生面對兩個陌生的素材，就會造成啟發(fā)的失敗。比如，為啟發(fā)學生領(lǐng)悟《雁門太守行》“角聲滿天秋色里”用聲音烘托戰(zhàn)場悲壯的氛圍，教師說，“古代戰(zhàn)爭的號角聲，類似于巴烏發(fā)出的聲音?！倍芏喑踔猩⒉涣私獍蜑踹@種較少見的民族樂器。這樣的類比啟發(fā)效果不能保證。比如，在學《蘇州園林》時，教師為讓學生能領(lǐng)會到蘇州園林獨特的設(shè)計理念，提示學生想一想故宮或家鄉(xiāng)的某個大型寺廟，告訴學生，“中國的古典建筑大多特別講求對稱、莊嚴、周正，像故宮、寺廟之類的建筑，一定有個中軸線、左右兩邊建筑通常是絕對對稱的。但蘇州園林的設(shè)計極力回避了這個理念，追求非對稱的美。有些類似于盆景設(shè)計?！庇谜?、反兩類參照，啟示學生把握蘇州園林的獨特性。

五、經(jīng)驗啟發(fā)

經(jīng)驗啟發(fā)是種較開放的啟發(fā)方式，其原理是“溫故而知新”——即通過語言引領(lǐng)，把學生自己的生活經(jīng)驗、見聞或知識儲備調(diào)動出來，以其自身已有資源為啟發(fā)的素材。之所以說經(jīng)驗式啟發(fā)具有開放性，是因各學生間的經(jīng)驗是存在差異性的。教師使用了同樣的引導方法，但學生從腦子里調(diào)動出來的素材是個性的、獨特的。經(jīng)驗式啟發(fā)的優(yōu)點：第一，因為是學生的親身經(jīng)驗，感受深，更容易理解所要探討的知識;第二，因為學生有自己的判斷和評價依據(jù)，因而，知識或理論更容易被其認同和接納;第三，學習成果可直接轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在素養(yǎng)——人大腦中存儲的信息是拓撲式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互關(guān)聯(lián)。當把某個已有信息調(diào)動出來，又帶著另一個新信息返回大腦時，新信息就自然融入了原有的拓撲結(jié)構(gòu)中，成為有機的一個信息元。就是說，經(jīng)驗啟發(fā)完成學習效率高、鞏固度高且對學生素養(yǎng)具有增益效果。

比如，在學《背影》時，教師利用初中生處于青春期，多有與父母交流中發(fā)生沖突的“經(jīng)驗”，先不讓學生直接閱讀課文，而是和他們進行交流互動，“同學們，大家是不是都有過這樣的經(jīng)歷：爸爸媽媽不知道我們已經(jīng)長大了，總覺得我們還是小孩。整天對我們嘮嘮叨叨的——而且不理解我們。為了這，是不是有時會和父母頂嘴？那大家想一想，在頂嘴后，通常是怎樣解決問題呢？是你向父母道歉，還是父母主動向你示好？一會遞杯水，一會給你個水果吃，哄著你高興……是不是這樣？”每名學生經(jīng)歷的具體情節(jié)不一樣，但大多學生都有類似的經(jīng)驗。當引導學生回顧了自己的經(jīng)驗后，再讓他們讀課文——雖然情節(jié)不同，但“父子間的沖突在親情下悄然而解”“父愛執(zhí)著且無私”的情感是共通的。經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生不僅是能快速理解作者所要表達的情感、態(tài)度，而且即時就將對父親的愛與理解遷移到自己的內(nèi)心。以上，結(jié)合初中語文教學分享了幾個啟發(fā)學生進行自主學習的路徑。其實，還有一些啟發(fā)路徑是常用的，如操作體驗式啟發(fā)。比如，學《中國石拱橋》時，讓學生用泡沫、硬紙板等進行石拱橋模型手工制作，這可使他們更真切地把握石拱橋的結(jié)構(gòu)原理;再如，學《再塑生命的人》時，教師讓學生蒙住眼睛，嘗試在紙上寫字。通過這樣的體驗把握海倫·凱勒堅毅不屈的品質(zhì)。體驗式啟發(fā)有極強直觀性，可彌補學生經(jīng)驗上的欠缺，而且，體驗法通常還具有趣味性，對提升學生學習熱情很有效。

六、結(jié)語

總之，啟發(fā)式教學具有多元教育價值，既能使學生達到掌握知識、技能的學習目標，又可培養(yǎng)學生多種素養(yǎng)，且能滿足學生個性成長需求。教師組織啟發(fā)式教學，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和目標以及學生的學情等，靈活、合理使用啟發(fā)路徑，不必拘泥于成法。

（邱瑞玲）