包夢楹 王勤

摘 要：隨著越來越多“一帶一路”沿線國家學(xué)生來華求學(xué)，同時(shí)出于打造“留學(xué)中國”教育品牌的現(xiàn)實(shí)需要，國際學(xué)生全英文課程建設(shè)愈加迫切。本文在全英文課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以國際學(xué)生基礎(chǔ)必修課程——口語溝通與交際為例，結(jié)合國際學(xué)生的特點(diǎn)，探討有效的課程建設(shè)路徑，以期提升國際學(xué)生的口語溝通與交際能力。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;國際學(xué)生;口語溝通與交際;課程建設(shè)

作者簡介：包夢楹（1993.11-），女，漢族，上海人，上海工程技術(shù)大學(xué)，科員，碩士，研究方向：英語筆譯、國際學(xué)生教育;王勤（1974.06-），女，漢族，上海人，上海工程技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、國際學(xué)生教育與管理。

一、背景

自“一帶一路”倡議提出后，中國與“一帶一路”沿線國家不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域積極發(fā)展合作，而且加強(qiáng)了不同文明的交流互鑒，促進(jìn)了文化包容，這也為國際學(xué)生來華留學(xué)提供了平臺，為推動中國教育國際化提供了驅(qū)動力。2016年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》，明確提出，加強(qiáng)教育合作，為共建“一帶一路”提供人才支撐，全面提升區(qū)域教育影響力;實(shí)施“絲綢之路”留學(xué)推進(jìn)計(jì)劃，全面提升來華留學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，把中國打造成為深受沿線各國學(xué)子歡迎的留學(xué)目的地國。2020年6月，教育部等八部門《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》正式印發(fā)，其中提到，“要做強(qiáng)‘留學(xué)中國’品牌，提高來華留學(xué)教育的質(zhì)量和管理水平，打造來華留學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目和精品工程，多措并舉推動來華留學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展”。從國家頂層設(shè)計(jì)不難看出，我國對于提升高等教育國際化和建立與我國國際地位相適應(yīng)的來華留學(xué)工作體系的決心。事實(shí)上，近些年，來華國際學(xué)生的數(shù)量不斷增加，我國已成為亞洲最大的留學(xué)目的地國，而支撐來華國際學(xué)生高速增長的主體是“一帶一路”沿線國家的學(xué)生。

我國的國際學(xué)生教育已經(jīng)由漢語教學(xué)逐步朝漢語教學(xué)和全英文教學(xué)“雙線并進(jìn)”發(fā)展，為了提升國際教育水平、增強(qiáng)對優(yōu)秀國際學(xué)生的吸引力，許多國內(nèi)高校大力支持開設(shè)全英文專業(yè)、建設(shè)全英文課程。上海工程技術(shù)大學(xué)作為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校，積極響應(yīng)國家“一帶一路”戰(zhàn)略，探索國際學(xué)生培養(yǎng)新模式，健全國際學(xué)生教育體系。我校人工智能、紡織工程和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易三個(gè)全英文專業(yè)自2020年起招收國際學(xué)生，在國際學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，全英文課程教學(xué)實(shí)踐的有效性探索和研究極為必要。

口語溝通與交際是二年級國際學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的公共基礎(chǔ)必修課，該課程旨在提高學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力的同時(shí)融入中國文化背景知識，幫助學(xué)生開拓視野，提高文化素養(yǎng)，使國際學(xué)生理解因文化差異而引起的交際誤解，培養(yǎng)國際學(xué)生的跨文化意識，提高他們在跨文化環(huán)境下、在中國文化語境下的文化理解能力，這有利于提高國際學(xué)生在異國他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)生活時(shí)對新的環(huán)境、新的生活方式的文化適應(yīng)和心理適應(yīng)。該課程不但利于學(xué)校對國際學(xué)生的有效管理，更利于國際學(xué)生以積極健康的身心狀態(tài)提升學(xué)習(xí)效率，保證正常完成學(xué)業(yè)。筆者以上海工程技術(shù)大學(xué)國際學(xué)生全英文專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課——口語溝通與交際為例，分析授課對象特點(diǎn)，總結(jié)全英文課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并提出一些建議。

二、“一帶一路”沿線國家國際學(xué)生的特點(diǎn)

我校來華國際學(xué)生主要生源國是孟加拉國、巴基斯坦、哈薩克斯坦、印度尼西亞、老撾、蒙古、也門、斯里蘭卡、津巴布韋、加納、摩洛哥、剛果、科摩羅、利比里亞、莫桑比克、坦桑尼亞等亞非“一帶一路”沿線國家，小部分來自俄羅斯等歐洲“一帶一路”沿線國家，這些國際學(xué)生主要有以下特點(diǎn)：

（一）英語水平和口語能力差異較大

津巴布韋等部分國家的官方語言為英語，學(xué)生的發(fā)音雖不是標(biāo)準(zhǔn)的美式英式發(fā)音，但是整體英語語言運(yùn)用能力較強(qiáng)，口語流利;孟加拉國、巴基斯坦等國的第二官方語言為英語，學(xué)生的聽說讀寫能力總體良好，但是說英語時(shí)會帶有本國口音;而大部分非英語母語國家的學(xué)生，英語能力基本能滿足日常溝通交流的需要，但受到其本國語言如當(dāng)?shù)孛褡逭Z、土著語的影響，以及一些非洲國家因歷史原因母語是法語、西班牙語因素等，這些學(xué)生的英語口音濃重，課堂的溝通交流會有一定的難度，總體英語水平不高。因此同班同學(xué)英語綜合能力有強(qiáng)有弱，母語種類多也導(dǎo)致學(xué)生的英語口音復(fù)雜各異，對于授課有效性有較大的影響。

（二）基礎(chǔ)知識水平參差不齊

本屆全英文專業(yè)國際學(xué)生主要來自亞非“一帶一路”沿線的發(fā)展中國家，大部分國家的基礎(chǔ)教育體系不夠完善，學(xué)生的基礎(chǔ)知識欠扎實(shí)。同時(shí)學(xué)生們的教育背景不同，在知識結(jié)構(gòu)、能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面會有顯著的差異，故而對知識點(diǎn)的理解程度、消化水平和運(yùn)用能力會有較大的區(qū)別，這對于教學(xué)知識結(jié)構(gòu)及密度的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的采用都提出了較高的要求。

（三）課堂參與度活躍度較高

受不同文化背景、思維方式、教學(xué)習(xí)慣和課堂模式的影響，與中國學(xué)生相比，國際學(xué)生的課堂參與度積極性比較高，課堂討論的意愿和主動意識也很強(qiáng)，對教師提出的問題或者組織的討論能踴躍發(fā)表自己的想法，分享自己國家的文化和自身的經(jīng)歷。國際學(xué)生課堂活躍度高也有其個(gè)人因素：一是他們有努力提升語言溝通表達(dá)能力的內(nèi)在欲望，在全英文的國際課堂中，大部分國際學(xué)生是非英語母語者，他們希望通過多說多練強(qiáng)化其語言表達(dá)和運(yùn)用能力;二是他們有在全新的文化環(huán)境下的社交愿望，積極參與課堂是國際學(xué)生努力融入新群體適應(yīng)新環(huán)境的外在表現(xiàn)。國際學(xué)生較強(qiáng)的個(gè)人表達(dá)欲望和較高的活躍度，使得課堂氣氛活潑愉悅，與教師積極的互動有利于教學(xué)層層推進(jìn)、由淺入深，從而取得教學(xué)相長的效果。

三、國際學(xué)生口語溝通與交際全英文課程教學(xué)路徑探索

考慮到目前我校國際學(xué)生的生源國家、文化背景的不同，以及國際學(xué)生思維方式、課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，結(jié)合課程教學(xué)大綱，對國際學(xué)生口語溝通與交際全英文課程教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行積極探索。

（一）優(yōu)選適合國際學(xué)生的教材和教輔資料

口語溝通與交際的教學(xué)目標(biāo)以跨文化交際實(shí)際案例為引領(lǐng)，通過閱讀和音視頻，系統(tǒng)地結(jié)合語言教學(xué)向國際學(xué)生傳授中國文化，了解中國人的溝通方法、思維方式、語用規(guī)則、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社會禁忌、人文歷史以及一些慣用習(xí)語詞匯的文化內(nèi)涵等，培養(yǎng)國際學(xué)生對不同文化的感知能力和比較能力，逐步提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語言溝通與交際。雖有不少有關(guān)溝通與交際的國外英文原版教材，但以中國社會語境為背景，將中國文化作為主要比較對象的原版教材非常有限。因此，在綜合考量對比之下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用Huang Yucai編著、Fudan University出版的國內(nèi)英文教材Intercultural Communication： A Practical Coursebook in English作為主教材。該教材以中國文化為依托，清晰全面且富有邏輯地介紹了各類文化理論和中外文化的差異，其最大的特點(diǎn)是教學(xué)案例豐富，采用大量的日常生活實(shí)例，由淺入深、由點(diǎn)及面地導(dǎo)入理論，基本上每一個(gè)理論知識點(diǎn)都能有實(shí)例的佐證，每一章課后知識延伸都會推薦一部緊扣章節(jié)內(nèi)容的主題電影，這很好地契合了國際學(xué)生的特點(diǎn)，將嚴(yán)肅的理論與輕松的生活實(shí)例相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂討論度，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂的全球文化視角，為課堂內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用外國學(xué)者Linell Davis編著的Doing Culture Cross-Cultural Communication in Action和Sana Reynolds、Deborah Valentine編著的Guide to Cross-Cultural Communication作為輔助教材，并借鑒華東師范大學(xué)出版社出版的系列英文教材New College English： Intercultural Reading，根據(jù)學(xué)生的上課反饋，不斷完善和豐富英文教學(xué)課件。

（二）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)中外文化差異的同時(shí)，也要聚焦文化的共性

口語溝通與交際的課程內(nèi)容首先要能夠反映口語教學(xué)的主要知識，在提高國際學(xué)生英語口語表達(dá)能力的同時(shí)融入文化交際知識，通過案例引導(dǎo)、背景知識介紹、重要概念的定義、主題討論等環(huán)節(jié)，介紹中外文化、中西文化的區(qū)別，使國際學(xué)生了解不同文化語境下人們溝通交流方式的差異，通過學(xué)習(xí)顯性溝通交際手段的不同，理解文化內(nèi)在價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、社會禁忌等的差別，從而提高國際學(xué)生在中國文化語境或其他外國文化語境下的文化適應(yīng)力和跨文化交際意識。與此同時(shí)，我們也需認(rèn)識到，雖然不同的國家、民族有不同的文化，文化差異也確實(shí)會帶來認(rèn)知偏差。然而，在核心價(jià)值觀方面，共性還是大于個(gè)性。因此，在全球一體化和多邊主義成為國際趨勢的今天，并且在我校國際學(xué)生大部分來自亞非文化圈的情況下，在討論文化差異的同時(shí)，也要適當(dāng)介紹文化趨同，這有助于增強(qiáng)在華國際學(xué)生對中國文化的親近感。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法討論文化差異的同時(shí)，也要注意介紹差異的分寸，以保證觀點(diǎn)的可論證性

筆者在講授霍夫斯泰德文化維度理論的權(quán)力距離維度時(shí)，由中西方學(xué)生是否會質(zhì)疑老師給出的期末考試分?jǐn)?shù)、是否會在課堂上挑戰(zhàn)老師權(quán)威的案例引入，意在引出中西方不同的權(quán)力距離文化，實(shí)際課堂中引起了學(xué)生們熱烈的討論。一些亞洲國際學(xué)生表示，當(dāng)對自己的期末成績有疑惑時(shí)，他們會去“質(zhì)疑”，向老師了解清楚。他們認(rèn)為，并不是所有中國學(xué)生都會“服從”老師的權(quán)威。從這個(gè)案例可以看出，因?yàn)樵谖幕瘍?nèi)部還存在很多不同的個(gè)體，編碼和解碼是人類共有的兩種思維模式，思維模式的偏重除了文化的整體差異，還有個(gè)體的個(gè)性差異，所以有些觀點(diǎn)很難充分論證，或者不能由單一的案例簡單導(dǎo)入，所舉的案例很容易從個(gè)體層面找到反例。因此，在教學(xué)案例的選擇上，需要審慎選擇，注意保證觀點(diǎn)的可論證性。

（四）綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富線上課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂生動性，確保線上課堂的教學(xué)質(zhì)量

受疫情影響，很多國際學(xué)生無法來華，目前我校仍采用線上形式授課。在全英文專業(yè)國際學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱的情況下，經(jīng)過綜合比較，我們選擇了界面簡潔、功能齊全、操作方便的矚目視頻軟件為國際學(xué)生授課。利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的口語溝通與交際視聽說資源為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供延展素材，以生動且富有趣味性的方式幫助學(xué)生消化課程知識，破除文化誤區(qū)，增加文化包容。課后利用超星教學(xué)平臺，上傳教學(xué)視頻、課件資料、課外視聽說及閱讀素材，布置家庭作業(yè)，進(jìn)行單元小測試，開展線上討論和答疑等。這些平臺均可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂內(nèi)外聯(lián)動，能較好保證教學(xué)質(zhì)量。

（五）重視過程考核，完善國際學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)方式

口語溝通與交際課程采用考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的考核方法?！耙豢级ǔ煽儭钡目己朔绞娇赡苓m用于教師為中心、課堂灌輸式的教學(xué)模式，但肯定不適用于思維方式各異的國際學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過程性學(xué)習(xí)成績占學(xué)生最終考核成績的60%。線上課程需要嚴(yán)控國際學(xué)生的出勤率，學(xué)生日常出勤占比20%;授課時(shí)教師會采用小組討論、主題presentation等形式強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度、增加課堂趣味性、提高學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生課堂表現(xiàn)占比20%;平時(shí)作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要方式，也能考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自律能力。該課程一般采用案例分析題、主題口語題、個(gè)人觀點(diǎn)分享題等形式布置作業(yè)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)占比20%。在綜合考評機(jī)制的作用下，國際學(xué)生能達(dá)到較好的出勤率，并且積極參與課堂互動，準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，一定程度上能夠保證國際學(xué)生有所收獲。

四、結(jié)語

在“一帶一路”倡議下，長遠(yuǎn)來看，來華國際學(xué)生規(guī)模會越來越大，國際學(xué)生教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升備受關(guān)注。各高校為了與國際教育接軌、提升國際化水平，大力建設(shè)全英文專業(yè)及課程?？谡Z溝通與交際是全英文專業(yè)國際學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，筆者在上海工程技術(shù)大學(xué)三個(gè)全英文專業(yè)國際學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從國際學(xué)生的特點(diǎn)入手，在選用教材教輔、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、建立考評機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列探索，以期能為類似的全英文課程建設(shè)提供一定的借鑒和參考，共同促進(jìn)國際學(xué)生來華留學(xué)教育質(zhì)量的提升。

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