王蘭蘭

要讓經(jīng)典古詩(shī)得以誦讀和傳承，讓學(xué)生充分體驗(yàn)詩(shī)歌中的意境美、語(yǔ)言美和情感美，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中充分運(yùn)用吟誦手段，讓小學(xué)生在音樂(lè)中領(lǐng)悟到詩(shī)歌的美。首先，應(yīng)該為學(xué)生確定音樂(lè)，在美妙的音樂(lè)中促使學(xué)生進(jìn)入誦讀的情境，其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)充分學(xué)會(huì)想象，在音樂(lè)中增加對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵、意境的理解，增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌的情感美和語(yǔ)言美的理解;最后，學(xué)生和教師應(yīng)該反復(fù)誦讀，在誦讀中升華學(xué)生的情感。

一、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞吟誦的有效教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)方法，以聲入境

我國(guó)詩(shī)歌與音樂(lè)之關(guān)系甚為密切，音樂(lè)以詩(shī)為本，而詩(shī)以樂(lè)為用，二者相依，不可或缺。吟誦古詩(shī)進(jìn)入課堂教學(xué)的第一步就是要選擇合適的吟誦音樂(lè)，讓學(xué)生明白吟誦古詩(shī)的曲調(diào)，在聲音中帶領(lǐng)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境中。在教學(xué)中，教師若對(duì)吟誦進(jìn)行解釋，解釋起來(lái)抽象難懂，要求低年級(jí)的小學(xué)生直接吟誦更是不可能，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)吟誦古詩(shī)的錄音，讓小學(xué)生盡量去模仿、去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在音樂(lè)中吟誦古詩(shī)的基本要領(lǐng)和方法，掌握吟誦的腔調(diào)和節(jié)奏，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，直至學(xué)生能獨(dú)立吟誦出整首詩(shī)。此外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選取比較有質(zhì)量的誦讀視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)吟誦要注意的事項(xiàng)，規(guī)范自己吟誦的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。比如，在吟誦《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師就可以為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的吟誦視頻，讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏先去吟誦，總結(jié)出吟誦本詩(shī)應(yīng)該注意的問(wèn)題：要注意情感的把控，注意吟誦出“每逢佳節(jié)倍思親”的深切思念，吟誦出“遍插茱萸少一人”的孤獨(dú)之感。

（二）明確音樂(lè)，自主吟唱

在明確音樂(lè)的過(guò)程中，低年級(jí)語(yǔ)文教師還可以利用低年級(jí)小學(xué)生的熟悉的音樂(lè)入手，讓學(xué)生在這些熟悉的旋律中吟誦詩(shī)歌。比如，在教學(xué)過(guò)程中可以選用《兩只老虎》《小毛驢》《數(shù)鴨子》等旋律，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主吟唱，讓學(xué)生將讀詩(shī)變?yōu)槌?shī)，在悅耳的音樂(lè)中，學(xué)生唱得愉快，學(xué)得開(kāi)心，詩(shī)歌自然而然就記住了。

（三）展開(kāi)想象，增強(qiáng)體驗(yàn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄過(guò)去讓學(xué)生機(jī)械記憶和默寫(xiě)的方法，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦古詩(shī)中理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，品味詩(shī)歌的意境。音樂(lè)是人情感的潤(rùn)滑劑，從一定程度上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以激發(fā)甚至影響吟誦者的情緒，因此教師應(yīng)該在音樂(lè)中帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分想象詩(shī)歌中作者描繪的情景、蘊(yùn)涵的情感，通過(guò)聲音想象作者創(chuàng)作時(shí)候的場(chǎng)景，增強(qiáng)小學(xué)生在詩(shī)歌中的情感體驗(yàn)。比如，在吟誦《游子吟》的過(guò)程中，讓學(xué)生想象詩(shī)人與母親分別的場(chǎng)景，詩(shī)人看到母親為自己一針一線縫制的衣服，心中對(duì)母親不舍的情感油然而生，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)母親為自己縫制衣服這個(gè)場(chǎng)景，旨在凸顯母親對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，而“報(bào)得三春暉”這句詩(shī)歌，則表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深的愛(ài)與感激。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的本意，讓學(xué)生在吟誦中，反復(fù)去想象，若是自己應(yīng)該如何去做，讓學(xué)生在想象中得到情感的升華，從而體會(huì)作者感情的同時(shí)學(xué)會(huì)感恩。

（四）吟準(zhǔn)字音，掌握字詞

在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，為了保證古詩(shī)吟誦的高效教學(xué)，讓小學(xué)生能正確理解古詩(shī)的節(jié)奏美、情感美，必須得從基礎(chǔ)抓起。特別是剛接觸拼音的一年級(jí)小學(xué)生，教師首先要確保每一位學(xué)生的字音準(zhǔn)確，聲母和韻母拼讀正確，吐字清晰，做到字正腔圓，以此體味詩(shī)歌的韻味，并要讓學(xué)生知道和理解古詩(shī)中押韻的基本知識(shí)。比如，在吟誦《游子吟》的過(guò)程中，就要為學(xué)生講解清楚字詞的讀音，注意易混淆的前后鼻音的區(qū)別，比如“吟”為前鼻音，而“縫”則為后鼻音，讓學(xué)生在吟誦的過(guò)程中特別注意，不要混淆讀音。而教師也可以為學(xué)生講解具體的押韻，“衣”“歸”“暉”是押韻的，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去體味中國(guó)古詩(shī)的韻律美。再如，杜甫的詩(shī)作《絕句》，“麗”為和“泥”的讀音區(qū)分，“春”的讀音等，都是教師要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能精準(zhǔn)地吟誦出字詞句的正確讀音，促使學(xué)生在吟誦的過(guò)程中能夠找出這首古詩(shī)的押韻“麗”和“子”，以及“香”和“鴦”，可以讓學(xué)生在掌握字詞的讀音、詩(shī)句押韻的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)到位的吟誦。

（五）明確節(jié)奏，把握語(yǔ)感

古詩(shī)中的抑揚(yáng)頓挫就是節(jié)奏，字詞的適當(dāng)停頓和延長(zhǎng)能表達(dá)不同的意思，語(yǔ)氣的輕重緩急又能表達(dá)不同的感情，所以教師可以在一定的音樂(lè)中，通過(guò)對(duì)不同古詩(shī)節(jié)奏的把握，培養(yǎng)學(xué)生吟誦的語(yǔ)感。在吟誦古詩(shī)的過(guò)程中，教師要注重在音樂(lè)中把握不同的節(jié)奏和規(guī)律，以幫助小學(xué)生掌握作者表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)句的體驗(yàn)。比如，在杜甫的《絕句其二》中，本首詩(shī)歌的格律為“中仄中平仄，中平中仄平。平平平仄仄，中仄仄平平?！倍鶕?jù)詩(shī)歌意思，本詩(shī)歌的節(jié)奏可以劃分為“江碧/鳥(niǎo)/逾白，山青/花/欲燃。今春/看/又過(guò)，何日/是/歸年?！庇辛嗣鞔_的節(jié)奏吟誦要求，學(xué)生再去誦讀時(shí)，就會(huì)簡(jiǎn)單很多。在吟誦的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)這些節(jié)奏理解詩(shī)歌的意思。讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的劃分，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)速，醞釀自己的感情，可以使學(xué)生在吟誦的過(guò)程中反復(fù)升華對(duì)詩(shī)歌的理解，鍛煉自己的語(yǔ)感。

（六）反復(fù)吟誦，深化感悟

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，讓小學(xué)生吟誦，應(yīng)該將吟誦當(dāng)作是一種享受，反復(fù)吟誦以入調(diào)，反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)，以達(dá)到最熟練的境界。因此，在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)該改變過(guò)去只注重內(nèi)容的教學(xué)方式，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)古詩(shī)的吟誦上。且吟誦古詩(shī)的內(nèi)容不僅包括課本上的古詩(shī)，還應(yīng)該將吟誦的內(nèi)容擴(kuò)展到課外的古詩(shī)資源上，以豐富低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的途徑，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們能多吟誦經(jīng)典、優(yōu)秀的古詩(shī)，并讓小學(xué)生反復(fù)吟誦，在伴有曲調(diào)的音樂(lè)聲中體味和想象詩(shī)人描繪的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、意境美和韻律美，增加低年級(jí)小學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)。

二、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞吟誦的教學(xué)案例

筆者在自己所帶班級(jí)反復(fù)進(jìn)行詩(shī)歌吟誦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷檢驗(yàn)古詩(shī)音樂(lè)吟誦的實(shí)施措施，在此選取部編版一年級(jí)下冊(cè)李白《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，展現(xiàn)在古詩(shī)中如何高效地開(kāi)展吟誦教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的吟誦，通過(guò)吟誦，在通讀整首詩(shī)的過(guò)程中，掌握字詞的精準(zhǔn)發(fā)音，通過(guò)吟誦，充分發(fā)揮學(xué)生想象，想象本首詩(shī)描繪的離別場(chǎng)面，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，感受作者與汪倫之間的深厚情誼。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

選取合適的音樂(lè)和曲調(diào)，掌握《贈(zèng)汪倫》的吟誦，通過(guò)詩(shī)歌節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)作者與汪倫之間的深厚情誼，掌握后兩個(gè)句子的意思。

（三）教學(xué)流程

1.教學(xué)導(dǎo)入。直接播放吟誦視頻《贈(zèng)汪倫》，吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生明白什么是吟誦。

2.學(xué)習(xí)方法，以聲入境。播放吟誦視頻，讓學(xué)生先對(duì)吟誦有初步的印象，學(xué)生跟隨吟誦視頻一起吟誦，模仿吟誦節(jié)奏，再由教師教學(xué)生如何吟誦，教師吟唱一句，學(xué)生跟著學(xué)一句，反復(fù)教，反復(fù)學(xué)，直到學(xué)生能夠自行吟誦。學(xué)生和教師一起吟誦《贈(zèng)汪倫》，通過(guò)反復(fù)吟誦，初步體驗(yàn)詩(shī)歌的感情教師可以通過(guò)提問(wèn)“你對(duì)這首詩(shī)有什么樣的認(rèn)識(shí)，李白和汪倫是怎樣的一種情誼？你體會(huì)到了李白的什么情感？”，讓小學(xué)生明確這首詩(shī)為送別之作，使他們從詩(shī)歌中可以讀出李白和汪倫之間的深厚情誼。

3.明確音樂(lè)，自主吟唱。為學(xué)生選取了幾個(gè)他們比較熟悉的音樂(lè)《小星星》《小兔子乖乖》等，讓小學(xué)生根據(jù)這些熟悉的音樂(lè)節(jié)奏，將《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)填入音樂(lè)節(jié)奏中，然后讓學(xué)生用熟悉的旋律唱出來(lái)。在這里主要運(yùn)用了《小兔子乖乖》大家都很熟悉的旋律，在掌握了吟唱詩(shī)歌的方法之上，需要讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，再由教師指導(dǎo)大家一起吟唱，讓小學(xué)生受到中國(guó)古詩(shī)美的熏陶。

4.想象《贈(zèng)汪倫》描繪的送別場(chǎng)景。要求：再次播放吟誦視頻，帶上學(xué)生一起想象詩(shī)歌描繪的送別場(chǎng)景。詩(shī)歌中的描繪的景物有：舟、桃花潭。全詩(shī)只有28個(gè)字，卻將送別的場(chǎng)景描寫(xiě)得淋漓盡致： 這一天，李白即將離開(kāi)涇縣，乘船去往別處，就在欲行未行之時(shí)，忽然聽(tīng)到了岸上的歌聲，這歌聲是隨著腳步的節(jié)拍傳來(lái)的。唱歌的人還沒(méi)有看見(jiàn)，聲音已經(jīng)傳到了耳邊。此人是誰(shuí)，汪倫啊。李白不由得感嘆，桃花潭美則美矣，又怎么比得上朋友之間的真情之美呢？桃花潭水縱使深有千尺，也比不上汪倫對(duì)自己情誼的深厚啊。隨后讓小學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種送別的場(chǎng)面，當(dāng)時(shí)的心情如何？讓低年級(jí)的學(xué)生帶著思考，深化情感，從感情上理解作者。

5.吟準(zhǔn)字音，掌握字詞。聽(tīng)教師的吟誦，并將自己不會(huì)讀的字標(biāo)注，不懂的字詞標(biāo)注。明確字音：贈(zèng)——zèng，倫——lún，潭——tán，乘——chéng，舟——zhōu 。字義：汪倫：李白的朋友。踏歌：唐代民間流行的一種手拉手、兩足踏地為節(jié)拍的歌舞形式，可以邊走邊唱。不及：不如。吟誦此詩(shī)時(shí)，應(yīng)該要吟準(zhǔn)每一個(gè)字的發(fā)音，吐字一定要清晰準(zhǔn)確，將每一個(gè)漢字都讀的飽滿。詩(shī)中的入聲字有：欲、忽、踏、尺、不、及。這首詩(shī)押“eng”韻，這個(gè)韻誠(chéng)摯深遠(yuǎn)，情真意切，非常適宜表達(dá)。本詩(shī)不避直白，直抒胸臆地贊美友人的真摯友情。教師可以讓小學(xué)生將每一個(gè)韻都拖長(zhǎng)幾秒鐘，來(lái)感受作者的這一情感。

6.明確節(jié)奏，把握語(yǔ)感。明確古詩(shī)的節(jié)奏：李白|乘舟|將欲行，忽聞|岸上|踏歌聲。桃花|潭水|深千尺，不及|汪倫|送我情。明確古詩(shī)的停頓時(shí)間長(zhǎng)短：（破折號(hào)的長(zhǎng)短表示音節(jié)拖長(zhǎng)的時(shí)間）。李白——乘舟——將欲行——，忽聞——岸上——踏歌聲——;桃花——潭水——深千尺——，不及——汪倫——送我情——。

7.反復(fù)吟誦，深化感悟。帶領(lǐng)學(xué)生再次吟誦古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，吟誦時(shí)要發(fā)揮想象，把握好節(jié)奏，注意停頓和拖音，帶著詩(shī)人對(duì)汪倫的不舍之情以及二人的深厚情誼吟誦。分小組自由吟誦，并對(duì)比看誰(shuí)吟誦得更動(dòng)情。小組討論為什么說(shuō)小船已經(jīng)“將欲行”，岸上的踏歌聲是“忽然間”聽(tīng)到的？李白的性格使然，本來(lái)就是不辭而別，但是汪倫不知從何處得到了李白即將離去的消息，匆忙趕來(lái)，又唯恐小船已經(jīng)離岸，于是踏歌而至，人未到聲先到。

8.總結(jié)：伴著汪倫的歌聲，伴著詩(shī)人李白的戀戀不舍，我們?cè)俅我髡b：李白——乘舟——將欲行——，忽聞——岸上——踏歌聲——;桃花——潭水——深千尺——，不及——汪倫——送我情——。

為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)古代詩(shī)人對(duì)友情的贊美，教師在此選取了《送杜少府之任蜀州》作為學(xué)生課外拓展吟誦詩(shī)歌，本詩(shī)與李白的《贈(zèng)汪倫》有異曲同工之妙，都堪稱送別詩(shī)歌中的經(jīng)典，在這里專門為學(xué)生強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)字“津”“鄰”“巾”，讓低年級(jí)的小學(xué)生充分掌握字詞的基礎(chǔ)，了解作者寫(xiě)作這首詩(shī)歌的背景之后，自主選擇自己熟悉的歌曲吟誦這首送別詩(shī)，再一次體味中國(guó)古代詩(shī)歌的美，這也可作為課后的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生再一次熟悉詩(shī)歌的吟誦方法，掌握詩(shī)歌吟誦的精要，并讓學(xué)生按照上課的步驟，為自己的想象插上高飛的翅膀，想象詩(shī)人送別自己的好友時(shí)的依依不舍之情。

9.教學(xué)反思。本課選取了蘊(yùn)涵詩(shī)人豐富情感的《贈(zèng)汪倫》，詩(shī)歌的前半部分詩(shī)人在敘事，描寫(xiě)了詩(shī)人離別時(shí)，汪倫來(lái)送別的場(chǎng)景，先寫(xiě)了作者自己，即將要離去，后來(lái)寫(xiě)的是送別人，為讀者展現(xiàn)了一幅依依不舍的離別畫(huà)面，“忽聞”一句寫(xiě)出了詩(shī)人聽(tīng)見(jiàn)了歌聲，但是卻聞得見(jiàn)其聲，看不見(jiàn)其人，這樣的描寫(xiě)，但此人是誰(shuí)，意境呼之欲出，汪倫的送別，讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到了李白的為人，他們是不拘禮節(jié)之人，他們是快樂(lè)的自由的人。

本課主要采取讓學(xué)生吟誦的教學(xué)方式，主要目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的空靈而有余味、自然而又真切的情感，詩(shī)人的感動(dòng)來(lái)自汪倫的送別，他采用比物的手法，讓汪倫的送別情誼有了很生動(dòng)形象的對(duì)比對(duì)象，讓人不得不贊嘆詩(shī)人的高明寫(xiě)法。采用吟誦的形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的字詞，到整個(gè)句子，再到整首詩(shī)歌的吟誦，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美和韻律美，在反復(fù)吟誦中，讓學(xué)生得到了情感的不斷升華，使學(xué)生以自己的實(shí)際行動(dòng)去珍惜友誼，去付諸行動(dòng)。學(xué)生的參與度高，對(duì)吟誦的興趣濃厚，本課達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以在今后的古詩(shī)教學(xué)中推而廣之。但是在吟誦教學(xué)中，因?yàn)樾〔糠謱W(xué)生節(jié)奏感比較差，所以跟不上吟誦的節(jié)奏，在后續(xù)還需要多加練習(xí)，以達(dá)到詩(shī)歌吟誦教學(xué)的理想教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)的吟誦教學(xué)在現(xiàn)今的教學(xué)中應(yīng)用不廣，筆者希望所有的小學(xué)語(yǔ)文教師都能看到音樂(lè)吟誦古詩(shī)教學(xué)的魅力，并用吟誦的方法教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生都能掌握吟誦的方法，從而擺脫機(jī)械的抄寫(xiě)和背誦，在吟誦中體味古詩(shī)的美，以達(dá)到保持小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣、傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的目的。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)吟誦古詩(shī)教學(xué)有效策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2538）的研究成果。

（左毓紅）