廖旭華

學生僅憑語文教材中的課文的學習就能達到豐富積累，這肯定是不可能的，知識的積累依靠的還是更多的、有益的、有效的課外閱讀。所以，課外閱讀積累習慣的培養(yǎng)對語文學習的意義不可忽視，它對學生知識的掌握及語言能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用，對學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展有重要的推動力量。在小學語文教學的過程中，筆者看到大多數(shù)教師非常重視課外閱讀，從低年級起便鼓勵學生多讀書，每天要求課外閱讀不少于半小時，并布置摘抄作業(yè)，有目的地培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。但是，學生的語言運用能力仍然欠佳，究其原因，便是學生的閱讀雖然進行了積累卻是無效的。

一、學生閱讀積累無效的原因

（一）學生閱讀積累意識未形成

小學生由于身心年齡特點受限，并無法真正接受教師所給予的那些無法理解的學習內(nèi)容，他們只懵懵懂懂地知道閱讀積累習慣對語文學習的重要作用，然后根據(jù)自己的喜好挑選自己喜歡的課外書進行閱讀積累，他們看似有著閱讀積累的行為，比如，會在課外書上進行圈圈畫畫，寫上只言片語，按教師的要求完成每天的積累任務(wù)。但由于小學生自覺性較差，易忘記，如果離開了家長和教師的監(jiān)督，他們在閱讀課外書時就會囫圇吞棗，沒有主動做批注的行為，閱讀積累的意識還是遠遠不夠，積累的習慣更無從談起。

（二）學生閱讀積累內(nèi)容較窄

在小學階段，大多數(shù)教師會布置摘抄優(yōu)美詞句的作業(yè)，所以大部分學生認為積累就是把好詞好句摘抄下來，這是對閱讀積累的狹隘理解。當遇到特別需要記憶的文學常識如，名人名言、格言警句、古詩詞等，教師會特別提醒大家做好相關(guān)筆記，如當教師講到關(guān)于“月亮”意向的詩句時，便會出示相關(guān)的詩句，讓學生進行記錄并背誦下來，在學生下意識的觀念里，這樣單獨對詩歌等材料進行積累，是不屬于閱讀積累的范疇。他們只是機械式地記錄，對摘抄的內(nèi)容并沒有深刻的感受及思考，純粹為了作業(yè)而作業(yè)，這也直接導致學生的積累幾乎低效，無法對相關(guān)的重點知識進行有效積累。此外，學生課外閱讀有效積累的內(nèi)容較單一，無自我意識，這是閱讀積累方法的指導沒有到位的結(jié)果，這直接導致學生的閱讀積累與生活脫節(jié)，學生就被局限在課堂學習之中。

（三）學生閱讀時間無法保證

根據(jù)對所任教的班級進行調(diào)查，全班45人，能保證每天閱讀30分鐘的只有20人，連半數(shù)都無法達到。從這些數(shù)據(jù)分析來看，我們可以斷定課外閱讀積累無法有效進行的主要原因之一便是課外閱讀的時間無法保證。學生時間被分割得支離破碎，各種作業(yè)擠占了寶貴的課余時間，留給閱讀的時間嚴重不夠，學生的心便無法安靜下來，難以從課外閱讀中積累汲取更多的知識能量，有效的課外閱讀積累更無從談起。其實大部分學生還是希望能有盡可能多的時間遨游在書海之中，英文閱讀不僅可以增長知識，還能開闊視野，這就是所謂的“讀萬卷書，行萬里路”。但是聯(lián)系目前的教育實際來看，盡管素質(zhì)教育在我們的千呼萬喚中一直在推行，但是應(yīng)試教育依然在主導教學，想要短時間撼動它的地位是不太可能的。語文的課外閱讀有效積累還未被真正地重視，加上現(xiàn)在各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，使學生對閱讀這個必備要求不夠重視。因此，課外閱讀的積累要想得到充分保證，就要不遺余力地為學生的課外閱讀創(chuàng)造有利的條件，更要保證他們有足夠的閱讀時間。

（四）學生閱讀積累效果不佳

現(xiàn)在學生的學習壓力較大，平時用于課外閱讀的時間無法得到滿足，有效的積累更是少之又少，而且時間上的不確定性，就養(yǎng)成了部分學生三天打魚、兩天曬網(wǎng)的閱讀積累習慣。學生實際的積累情況數(shù)量嚴重不足，幾乎無法達到語文新課標中強調(diào)的閱讀積累要求。知識儲備的不足，語言素材的缺乏，學生學習就難以深入，隨著年齡的增長，語文素養(yǎng)也難以得到相應(yīng)的提升呢。

（五）學生閱讀積累方法單一

學生對常見的閱讀積累方法都有所了解，但真正怎么用卻不甚了解，大多停留在理論水平，實際操作收效甚微，主要是還未將方法轉(zhuǎn)化為自動化的學習行為，對如何科學閱讀并進行積累方法掌握不夠，而且無法靈活地選用恰當?shù)拈喿x積累方法，這些原因均導致了積累的低效。雖然教師在課堂上也都進行了方法的指導，但在學生閱讀的過程中，最重要的還是學生要在平時的閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀文本科學地選擇閱讀積累的方法，這樣才能真正做到有效積累。而就目前來看，學生閱讀積累方法的選擇，基本跟著教師的要求進行，不是圈畫就是摘抄，按部就班，不經(jīng)大腦，只等教師布置。而當學生獨立閱讀時，大部分會以讀書筆記為主，這其實也是與平時教師的指導分不開的，教師如果指導及訓練不到位，學生便無法掌握該方法，在閱讀積累方法的選擇上困惑不斷，閱讀積累理所當然地無法開展。

（六）教師引導不到位

近段時間以來，筆者通過調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀過程整體基本上處于一種自然發(fā)展的態(tài)勢，無法有序及高效。在他們的課外閱讀活動中，科學的閱讀積累方法無從談起，基本是教師有指定閱讀就按教師說的讀，沒有的話就是想讀哪本就是哪本，喜歡讀什么就讀什么，這樣的狀態(tài)無法高效有效地閱讀，沒有保證閱讀也無法積累呢。生活、學習中，當學生休息時，他們最想的是通過閱讀得到解壓、放松，這就意味著大部分學生的課外閱讀選擇會以消磨時間為主，如漫畫，腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的。我們也不能全盤否定這樣的書籍，要了解學生想要放松的心態(tài)，但我們也要清楚地意識到這樣的書籍無法豐富學生的精神文化，成為他們的精神食糧，甚至會讓他們對經(jīng)典的作品不感興趣甚至厭倦。此時，教師的引領(lǐng)在學生的閱讀方面十分重要。但很多教師只關(guān)注課內(nèi)知識的傳授，對課外閱讀的指導往往就是簡單的三言兩語，告知學生回家要讀課外書，對讀什么、怎么讀不加以引導，讀書交流會及課外閱讀指導更是無法保證，只能任由學生自由發(fā)展。這就導致學生在課外閱讀中進行知識積累時呈現(xiàn)出低迷的狀態(tài)。

二、促進學生閱讀有效積累的方法

總的來說，學生的閱讀積累習慣該如何培養(yǎng)，學生的有效積累該如何真正地指導，這些問題都亟須解決。教師須從學生的實情出發(fā)，給予他們正確的、必要的讀書指導，使他們的積累能夠有效且豐富，這樣不僅能促使學生閱讀積累習慣的形成，而且對學生語文素養(yǎng)的提高有著重要的意義。教師還要以自身為標桿，言傳身教，提升閱讀量，豐富知識積累，提高文學素養(yǎng)，為學生指引一條正確的方向。建議做到以下幾點：

（一）以“讀書吧”為抓手，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

有了興趣，做一切事情都能積極主動。教師要充分地調(diào)動學生的閱讀積極性，使他們從被動到主動地愿意閱讀，樂于閱讀。這樣就需要教師在課內(nèi)閱讀的教學過程中，盡可能地為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，盡最大能力在教學中調(diào)動起學生對課外閱讀的興趣，既讓課內(nèi)知識得到延伸拓展，還使他們能更快地走進閱讀的世界，從中感受到閱讀的興趣。部編版教材的創(chuàng)新處“快樂讀書吧”的誕生就是致力于將“課外閱讀課程化”，“快樂讀書吧”的每冊閱讀主題不同，對小學生的閱讀量和閱讀視野的拓寬起到了一定的作用。教師可以以“快樂讀書吧”為抓手，通過“快樂讀書吧”這一座橋梁，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效連接，根據(jù)主題及學生的年齡特點進行文本資源整合，著眼于預(yù)測、批注、閱讀分享與表達以及對接生活實踐等方法，在課外閱讀實踐中發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀積累的能力。

（二）家校合力，保證課外閱讀積累的時效

學生課外閱讀積累的開展要有充足的時間。時間有了，讀書的量也要保證。量變引起質(zhì)變，積累也是這個道理，更不用說語文學習能力的提高和語文素養(yǎng)的形成。這就要求我們要讓學生有時間意識，懂得科學地規(guī)劃時間。而這時候家校的合力對課外閱讀積累習慣的培養(yǎng)便起到了推動作用。在學校每天的課堂學習時間之外，還有很多零碎的時間散落在日常的學習生活中，教師可以利用這些時間讓學生多積累，把碎片化時間充分利用起來，積少成多，集腋成裘，對良好的學習習慣的培養(yǎng)功不可沒。如課前的三分鐘可以讓學生集體齊讀美文片段，這樣可以促進學生的共同積累，也可以讓學生說一說他們最近讀書的一些新的體會，或者他們已經(jīng)積累的名言警句，甚至讓學生背誦一些名言警句，這樣學生的積累就會一點一點地豐富起來。在家里，家長可以利用早晨及晚上休息之前讓學生進行背誦積累，利用這段時間豐富鞏固學生的積累，讓學生有自己的積累成果，這樣學生在寫作和口頭表達中就可以隨時調(diào)取，信手拈來，語文能力也隨之提高。

（三）教之以法，給予學生有效積累的指導

授人以魚，不如授人以漁。課外閱讀的積累方法，除了傳統(tǒng)的讀讀、背背、抄抄的方法，還可以綜合運用其他方法來進行積累。教師要指導學生掌握有效的積累方法，如可以把讀過的好文章或優(yōu)美片段剪貼在摘抄本上;還可以將積累到的有趣故事或新鮮知識及讀書心得體會與好友及時交流，這樣不僅可以擴大積累的面，還可以通過口頭表達將外儲轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化;還可以將讀到的優(yōu)美詞句或者閱讀后產(chǎn)生的思想火花或心得體會，在文中進行批注留下讀書印記;甚至可以將一些文學名著進行擴寫、縮寫、續(xù)寫，這樣不僅與名家進行對話，也將自己的積累所得有所呈現(xiàn);還可以讓學生繪制思維導圖，制作讀書小報，甚至自編自導自演一些課本劇，讓課外積累達到最高層次。

（四）活動助力，營造課外閱讀積累的氛圍

1.建立班級圖書角。教師在班級里選擇合適的位置設(shè)立圖書角，根據(jù)學生的年齡特點選擇適合他們的閱讀作品，讓學生利用課余時間進行借閱，同時也提倡學生將看過的課外書或者喜歡的書帶來圖書角與大家分享。班級圖書角的管理可以是小小圖書管理員負責，也可以全班共同監(jiān)管。這樣一來，學生的閱讀資源就豐富起來，學生的閱讀積累也有了更多不同的選擇。

2.讀書交流會。有了圖書角的建立，教師還須每周利用一節(jié)活動課的時間，組織學生交流前一階段的閱讀成果。交流時，可以選取某一主題，讓學生分享自己讀到的相關(guān)優(yōu)秀作品及精彩內(nèi)容，說說自己感受最深的地方。對較高年級的學生，還可以針對某一部大家所熟知的經(jīng)典作品，讓學生進行較深入的鑒賞，鑒賞的角度各不相同，可以是對同一作品的寫作方法、人物評價、故事情節(jié)等方面，還可以進行小組討論交流或開展辯論。這樣無形中學生不僅加深了對作品的理解還拓展了思維，對閱讀的有效積累也起到了潛移默化的作用。

3.讀書手抄報、班級讀書小報、板報。讀書手抄報的任務(wù)布置是激發(fā)學生閱讀積累的有效方法，需要讓學生挑選自己喜愛的作品進行介紹和鑒賞，再加上自己的巧手繪制及編排，形成自己獨特的作品，并將學生的作品張貼在教室進行展示。班級讀書小報的創(chuàng)立也是行之有效的方法，教師可以將學生日常的優(yōu)秀習作、閱讀心得收集起來，進行編排，結(jié)集成冊，定期發(fā)布，看著自己的文字成為小報得到了大家的認可，極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣，可以讓他們朝著積累目標不斷地努力。教師還可以在班級的黑板報中設(shè)置學習園地板塊，組織學生定期輪流進行閱讀主題辦報，這方板報中的閱讀積累便是學生認為最想和大家分享的收獲。每天學生一進教室就能看到閱讀收獲，潛意識里不時得到閱讀積累的提醒，無形中增加了課外閱讀的積累。

4.知識競賽。課外閱讀知識競賽的舉辦可以了解學生的課外積累情況，教師以學習小組為單位，每組選出積累豐富的學生代表本小組進行比賽，比賽可以以搶答及必答的形式進行答題，最后評選出積累最為豐富的小組和選手，及時對他們進行表彰。學生喜歡這種生動活潑的活動形式，會積極參與其中，無形中對學生的知識面的拓展起到了作用，還讓學生切實地感受到積累的樂趣，更好地促進了學生進行課外閱讀積累。

（五）及時評價，鞏固課外閱讀積累的成效

課外閱讀積累的內(nèi)容豐富且廣泛，教師需要做好指導與監(jiān)督，否則效果無法體現(xiàn)。教師在指導學生做有效積累時，要特別重視評價的作用，這樣既能隨時了解學生閱讀積累的實際情況，又能及時給予正確的指導。有了明確的指導，學生就能及時發(fā)現(xiàn)積累過程中的不足，迅速做出調(diào)整，優(yōu)化積累的方法，深化積累的效果。只要學生享受到積累帶來的樂趣，就會激起積累的動力，這時教師的指導效果也能得到最直接的反饋。教師也可根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整自己指導方法的評價過程，這也是教師指導與學生學習相互反饋的過程。教師只有通過有效的方法引導學生，使學生取得積累的成果，學生才能孜孜不倦地學習，不斷深化積累。

總而言之，教師要積極發(fā)揮課外閱讀的支撐作用，對學生的閱讀興趣有意識地進行培養(yǎng)并做好閱讀方法的指導，進一步調(diào)動學生的閱讀積極性，從而使學生在閱讀中學會積累，學會有效積累，將積累運用到實踐之中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）