陳建紅

情境教學(xué)法這種方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。本文針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，為相關(guān)人員帶來(lái)一些參考。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分關(guān)鍵的部分，因此閱讀教學(xué)是否取得良好的教學(xué)效果將在根本上影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循主觀性引導(dǎo)原則，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)沉浸式的情境式教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出適合閱讀的積極氛圍。但現(xiàn)階段有部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，依然沿用傳統(tǒng)的單方面知識(shí)灌輸?shù)男问?，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及語(yǔ)文閱讀的積極性，進(jìn)一步影響到學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)前全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課改的要求下，語(yǔ)文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐證明，“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著諸多益處，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓寬教學(xué)情境的廣度，提升教學(xué)情境的趣味性，通過(guò)合理運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一切事物都充滿了好奇心，這也是為什么很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事的原因，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生自行從書(shū)本中獲取故事并了解其中的意義和內(nèi)涵。打好小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，但許多小學(xué)語(yǔ)文教師依然單一地采用帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文的方式，這雖然可以在最大限度幫助學(xué)生掌握全文，可學(xué)生的能力和素養(yǎng)卻沒(méi)能得到培養(yǎng)。學(xué)生的能力和素養(yǎng)會(huì)伴隨學(xué)生的一生，教師真正應(yīng)該做的是讓學(xué)生領(lǐng)略書(shū)本中蘊(yùn)涵的星空萬(wàn)里、壯志在胸、鵬程萬(wàn)里、詩(shī)和遠(yuǎn)方，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式逐漸讓很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒?？梢?jiàn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，也是助推語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要途徑。

（一）學(xué)生缺乏主體地位

在素質(zhì)教育理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)勇于跳出傳統(tǒng)的思維定式，采取科學(xué)有效的措施，更好地將“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，做最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中雖然有所應(yīng)用，但效果并不理想，這是因?yàn)樾W(xué)教學(xué)本身具有年級(jí)跨度相對(duì)較大的特征。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分都表現(xiàn)出較為旺盛的求知欲，而較高年級(jí)的學(xué)生擁有基礎(chǔ)的表達(dá)能力，更愿意參與模仿活動(dòng)，這都是不同年齡段的學(xué)生具備的特點(diǎn)。但在課堂教學(xué)上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮空間，優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得以施展，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師寧愿枯燥地進(jìn)行四十分鐘的知識(shí)講述，也不愿構(gòu)建起一個(gè)具備豐富性特征的教學(xué)情境，這也導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指揮，不僅無(wú)法展現(xiàn)自我，更無(wú)法提起對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分理解教學(xué)目標(biāo)，是教師需要具備的基本能力。但許多教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)并不清晰，大部分教師僅是根據(jù)自我閱讀習(xí)慣，搭配教材中的輔助答案?jìng)魇陂喿x技能。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提升，教師也缺乏對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化特征的了解，為了追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致教學(xué)效率下降。還有許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為僅憑教學(xué)大綱展開(kāi)教學(xué)即可，這樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的針對(duì)性，致使學(xué)生出現(xiàn)失去閱讀教學(xué)興趣、跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生消極情緒的情況，不利于閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。

（三）教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提升

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)階段許多學(xué)校并未構(gòu)建起一支具備較高綜合素養(yǎng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。語(yǔ)文教學(xué)帶給學(xué)生的成長(zhǎng)是潛移默化的，并非一朝一夕間的應(yīng)用型技能，教師隊(duì)伍長(zhǎng)期應(yīng)用單一的教學(xué)模式，綜合素質(zhì)沒(méi)有持續(xù)提升，將難以體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和價(jià)值，許多學(xué)校在語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)方面節(jié)省開(kāi)支，不重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，沒(méi)有給予教師提升的機(jī)會(huì)。此外，許多教師缺乏足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)情境教學(xué)法一知半解，即便想要在教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，但受限于經(jīng)驗(yàn)及能力，無(wú)法兼顧情境的創(chuàng)建以及教學(xué)知識(shí)的傳授。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，契合了新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求。新課標(biāo)也已經(jīng)清晰地指出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)以情境教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，并重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生獲得優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀技巧。在實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用能幫助學(xué)學(xué)生營(yíng)造出積極的文化氛圍，能傳遞出文章作者希望表達(dá)的核心思想，同時(shí)還能起到傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的作用。可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣。此外，情境教學(xué)能為學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分運(yùn)用生活化教學(xué)資源

語(yǔ)文教師在構(gòu)建相應(yīng)的情境閱讀課堂的過(guò)程中，應(yīng)全面地分析學(xué)生可以接觸到的生活環(huán)境。生活就是最豐富的教學(xué)資源，因此，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生適度放松自我，并感受到大自然當(dāng)中蘊(yùn)藏的奧秘，在進(jìn)行這一教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中觀察生活中的一舉一動(dòng)，將教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境融為一體。例如，在閱讀《春雨的顏色》的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，通過(guò)觀察學(xué)校的花壇、綠植切實(shí)感受到“春雨的顏色”，這樣生活化的教學(xué)方式能讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感。

（二）將問(wèn)題作為導(dǎo)向

教師在開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)針對(duì)文章的內(nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中拋出問(wèn)題作為引導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能帶著目的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以問(wèn)題作為導(dǎo)向啟發(fā)思維。但這也為語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師應(yīng)在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中詳細(xì)提取出文章的核心思想，基于中心思想構(gòu)建起符合教學(xué)情況的問(wèn)題，并將其作為情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地沉浸在問(wèn)題情境中，這樣也在很大程度上避免了學(xué)生在面對(duì)新穎的情境時(shí)偏離目標(biāo)和方向。通過(guò)這樣一種有效的方式，可以從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）引發(fā)情感共鳴

教師可以有效結(jié)合教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，多方面幫助學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到閱讀內(nèi)容中作業(yè)創(chuàng)造過(guò)程中的情緒，并將這一份情緒充分帶入文章的閱讀語(yǔ)境。教師在強(qiáng)化情境教學(xué)中的情感內(nèi)核時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相應(yīng)的情境，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以使每一名學(xué)生都可以和作者之間產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的情感共鳴。例如，在針對(duì)《狼牙山五壯士》這一部分內(nèi)容展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻感受到來(lái)自文章內(nèi)容的情感共鳴。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就可以通過(guò)應(yīng)用多媒體設(shè)備尋找有關(guān)閱讀內(nèi)容的小視頻，便于學(xué)生牢牢把握情感主線;同時(shí)教師在示范閱讀時(shí)應(yīng)注意閱讀的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，進(jìn)以全方位讓學(xué)生深深地感受到狼牙山五壯士永不屈服的精神。應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)文章中作者想要表達(dá)的思想情感以及深刻的精神內(nèi)涵有更加深層次的理解，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的升華。

（四）營(yíng)造教學(xué)氣氛

在應(yīng)用情境教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)以及圖畫(huà)將會(huì)在其中起到十分關(guān)鍵性的作用。通過(guò)全方位融合節(jié)奏、知識(shí)以及旋律等，在保障學(xué)生充分理解知識(shí)的同時(shí)，也能快速幫助學(xué)生融入教學(xué)情境，進(jìn)一步助推閱讀教學(xué)的開(kāi)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《匆匆》這一部分教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感受文章所表現(xiàn)的主旨，將較為抽象化的時(shí)間，轉(zhuǎn)化為對(duì)事物的感嘆，在這一語(yǔ)境下，可以為學(xué)生播放一首帶有悲傷氣氛的鋼琴曲，以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入理解。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，文字的魅力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、真情實(shí)感的表達(dá)能力和正確價(jià)值觀來(lái)說(shuō)具有重要作用，科學(xué)合理地進(jìn)行語(yǔ)言能力提升，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就有明確要求：“語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性課程，其內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用?！睘榱朔e極響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。只有學(xué)生有話要說(shuō)，有字要讀，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容才會(huì)不斷豐富，真情實(shí)感才會(huì)顯露出來(lái)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多生僻的漢字、復(fù)雜的句式、難以理解的文言文。在此教學(xué)背景下，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)打消學(xué)生的積極性。因此，在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需遵循以人為本的原則，堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生喜歡的東西進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既能讓學(xué)生喜歡，又不失專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)情境，這樣可以快速激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的積極性和熱情，讓其帶著內(nèi)在的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)祥和的課堂氛圍中將原本枯燥煩瑣的知識(shí)透徹地掌握。教師要認(rèn)識(shí)到，興趣是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性動(dòng)力，因此在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)游戲的方式全面構(gòu)建起適合教學(xué)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生深度融入課堂的興趣，進(jìn)而全面提升閱讀課程的效率。例如，在進(jìn)行《我給江主席獻(xiàn)花》這一部分閱讀內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將游戲融入情境教學(xué)。教師可以采用擊鼓傳花的教學(xué)形式，并向?qū)W生詳細(xì)介紹本次教學(xué)的詳細(xì)規(guī)則，從第一名學(xué)生開(kāi)始，向后面?zhèn)鬟f語(yǔ)文課本，教師站在講臺(tái)上方背對(duì)著學(xué)生，并開(kāi)始敲擊黑板，當(dāng)教師停止敲擊動(dòng)作時(shí)，語(yǔ)文課本在哪一名學(xué)生的手上，那一名學(xué)生就要站起來(lái)回答教師的問(wèn)題，通過(guò)這樣的形式開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié)，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀參加語(yǔ)文課堂的積極性，同時(shí)也從根本上保障了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建合作情境

在實(shí)踐展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合作情境的構(gòu)建十分關(guān)鍵，可以在強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作情境并非只包括學(xué)生與學(xué)生的合作，同樣也包括教師與學(xué)生之間的合作，這一教學(xué)方式的開(kāi)展有利于強(qiáng)化師生關(guān)系，能無(wú)形中強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以引導(dǎo)者的身份促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在引導(dǎo)的過(guò)程中注意站在平等的視角下與學(xué)生共同完成體驗(yàn)。在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意將“情”作為情感傳遞的紐帶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在智慧，以此引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同探究的過(guò)程中，獲得互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)的積極動(dòng)力。

例如，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員積極發(fā)表對(duì)這一問(wèn)題的看法，同時(shí)展開(kāi)辯論，以此起到集思廣益的效果。教師要時(shí)刻注意，合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)目的是給予學(xué)生一共體驗(yàn)合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步在相同的問(wèn)題中展開(kāi)探索和學(xué)習(xí)，在互相幫助和啟發(fā)中得到互補(bǔ)，以此使學(xué)生獲取了知識(shí)，并健全了人格。例如，教師在開(kāi)展《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，可以首先詢問(wèn)學(xué)生，是否對(duì)小興安嶺的知識(shí)有所了解，如果了解過(guò)，請(qǐng)?jiān)谛〗M之內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生在對(duì)小興安嶺的知識(shí)進(jìn)行交流后，則由小組推薦一個(gè)學(xué)生介紹小興安嶺，教師可以在一旁做好適時(shí)補(bǔ)充的準(zhǔn)備。在完成介紹后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的自由閱讀，讓學(xué)生深入感受小興安嶺的魅力。在學(xué)生完成閱讀之后，教師則要求學(xué)生勾畫(huà)出其中所有描述時(shí)間的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)部針對(duì)個(gè)人的心得體會(huì)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。教師在這時(shí)可以繼續(xù)拋出問(wèn)題：“文中是通過(guò)什么樣的順序來(lái)描述小興安嶺四個(gè)季節(jié)的？”這時(shí)學(xué)生則按照小組內(nèi)探討的結(jié)果回答教師的問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境課堂這樣一種教學(xué)方式是具備良好的實(shí)踐意義的，通過(guò)這樣的方式教學(xué)可以從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，在情境中感受到閱讀內(nèi)容中映射出的情感內(nèi)涵。教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)一步為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（宋行軍）