張建錦

分層教育理念下，“因材施教”是教師所重點(diǎn)思考的問(wèn)題。近幾年，分層教學(xué)的“因材施教”手段得到了充分落實(shí)，并收獲了一定成效。因?yàn)?，該方法的落?shí)能讓學(xué)生的差異性得到尊重，同時(shí)也能讓每一個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步，收獲更多的知識(shí)。所以，在農(nóng)村的初中美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)積極地落實(shí)分層教學(xué)法，幫助班級(jí)學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)前的農(nóng)村初中美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊頻繁出現(xiàn)，并以教師為核心，教師在課堂中不停示范，學(xué)生不斷模仿，這種課堂對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅限制了他們的學(xué)習(xí)積極性，還讓他們的學(xué)習(xí)自信心受到強(qiáng)烈打擊。所以，在分層教育理念下的初中美術(shù)課堂，要求農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)從學(xué)生的位置出發(fā)，針對(duì)整體課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化，革新教學(xué)方式與思想，將分層教學(xué)充分落實(shí)在課堂中，使學(xué)生能充分發(fā)揮出自身特長(zhǎng)，讓學(xué)生的天性不再受到壓制，從而滿(mǎn)足提高教學(xué)效率的要求，使學(xué)生的審美意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)思想得到培養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教學(xué)流于形式

雖然新課改的過(guò)程中大力提倡素質(zhì)教育，重點(diǎn)開(kāi)展“五育”培養(yǎng)，但實(shí)際上，只有較少的一部分農(nóng)村中學(xué)能設(shè)立完整的科目教學(xué)。通過(guò)數(shù)據(jù)研究表明，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校在初三階段會(huì)取消美術(shù)課程，甚至初一、初二的美術(shù)課程也經(jīng)常會(huì)被英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程所占用，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)流于形式。初中的學(xué)生除了小學(xué)外，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)其他美術(shù)知識(shí)，所以這個(gè)時(shí)期的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識(shí)較弱。而且，雖然當(dāng)前教師已經(jīng)努力地運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段教學(xué)，但依舊沒(méi)有真正脫離傳統(tǒng)課堂的束縛，只會(huì)讓學(xué)生背誦一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，或者讓學(xué)生反復(fù)跟隨教師“腳步”，臨摹各種畫(huà)作或者單一地訓(xùn)練美術(shù)技巧，這種課堂過(guò)于形式化，并不符合新時(shí)代的教學(xué)要求。同時(shí)，這樣的課堂也不是學(xué)生喜歡的，容易磨滅學(xué)生的熱情，長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)抵觸美術(shù)課程，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面影響是非常明顯的。多數(shù)學(xué)生都比較喜歡、期待、渴望美術(shù)課程，希望能讓自己緊繃的神經(jīng)得到放松，能讓自己的喜好得到重視，但學(xué)生的這種希望最終“落空”。

（二）部分美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課程不夠重視

部分農(nóng)村初中美術(shù)教師不夠重視美術(shù)課程是長(zhǎng)期受到多方面影響的。首先，美術(shù)課程被認(rèn)為是輔助課程，教師也逐漸受這種思想的影響;其次，美術(shù)課程并沒(méi)有別列在考試科目中，所以整體美術(shù)教學(xué)缺少評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師的教學(xué)態(tài)度從積極轉(zhuǎn)化成敷衍。最后，農(nóng)村初中美術(shù)教師晉升的機(jī)會(huì)也比較少，教師缺少教學(xué)的動(dòng)力，所受到的待遇存在不公平的情況。這些因素都導(dǎo)致教師對(duì)美術(shù)課程不重視。

二、分層教學(xué)理念滲透到農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中的意義

分層作業(yè)是分層教育教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，它改變了過(guò)去的作業(yè)布置模式，讓學(xué)生在完成作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間得到了節(jié)約，省去了重復(fù)的作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。分層作業(yè)的提出，讓教師在初中美術(shù)教學(xué)中把更多的精力放在作業(yè)安排上，而不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的布置作業(yè)。分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，與學(xué)生學(xué)歷心理相符，貫徹了因材施教的理念，運(yùn)用了多元智能理論，讓學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展。

（一）刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透分層教學(xué)理念，有利于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣和熱情。分層教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師結(jié)合初中生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力、興趣和愛(ài)好實(shí)施差異化教學(xué)。在此過(guò)程中，它可以有效地減少知識(shí)的難度，使每一名初中學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣，從而逐漸掌握系統(tǒng)和完整的美術(shù)知識(shí)，最后為激發(fā)初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣奠定良好的基礎(chǔ)。初中美術(shù)教師在全面調(diào)查學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分解，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，有效地實(shí)施層次化的教學(xué)方法，可以為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)首先按照學(xué)生的個(gè)人差異實(shí)施分層，隨之按照學(xué)生的不同水平對(duì)不同的作業(yè)進(jìn)行分層，并分為基本、發(fā)展和相互補(bǔ)充的作業(yè)。這種作業(yè)方式能滿(mǎn)足各種能力學(xué)生的需求，積極發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力。問(wèn)題產(chǎn)生和問(wèn)題的處理過(guò)程實(shí)則就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，美術(shù)教師要對(duì)所要講授美術(shù)課程的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)分析，運(yùn)用分層教學(xué)，針對(duì)性把不同起跑線(xiàn)的學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)待新問(wèn)題時(shí)集中精力、開(kāi)動(dòng)腦筋、有所發(fā)現(xiàn)。單一枯燥的美術(shù)課堂模式對(duì)學(xué)生有直接影響，而有效的師生互動(dòng)有助于美術(shù)教師充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于教師對(duì)初中學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。在實(shí)施分層教學(xué)方法的過(guò)程中，初中美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供提問(wèn)、思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，而且可以建立一個(gè)輕松、活躍的初中美術(shù)課堂，對(duì)提高教學(xué)策略的針對(duì)性調(diào)整、提高初中美術(shù)課堂教學(xué)的效果具有重要意義。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生之間的個(gè)體差異決定了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，并且不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望也存在不同。學(xué)生的功底不一樣，有的“吃不飽”，有的“吃得撐”而教師開(kāi)展分層教學(xué)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致、充分考慮學(xué)生差異、充分考慮作業(yè)類(lèi)型多樣化的原則，將作業(yè)分成甲、乙、丙這三個(gè)層次內(nèi)容，可滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，如甲層學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更加喜歡接觸課外的藝術(shù)事物，喜歡欣賞一些高藝術(shù)內(nèi)涵的作品;乙層學(xué)生正在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，渴望將知識(shí)記憶得更加扎實(shí);丙層學(xué)生只希望自己能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為重要的環(huán)節(jié)，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低可以很好地反映出美術(shù)教師的教學(xué)水平，優(yōu)秀的美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)以及繪畫(huà)技能進(jìn)行有效地鞏固，而且通過(guò)作業(yè)的完成，新舊知識(shí)建立起了聯(lián)系，學(xué)生能力得到了提升，確保了學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，中學(xué)美術(shù)教師設(shè)計(jì)多層作業(yè)時(shí)，應(yīng)改進(jìn)或摒棄傳統(tǒng)思想，提高設(shè)計(jì)美術(shù)分層作業(yè)的科學(xué)靈活性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)理念實(shí)際上是指設(shè)計(jì)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，提出各級(jí)學(xué)習(xí)要求，根據(jù)初中中文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求對(duì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、測(cè)試和評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿獲得知識(shí)和信息。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生在初中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)欲望或意圖，它是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課堂的根本驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要包括自主需求、歸屬感需求、自尊需求、成就需求四個(gè)方面。在中學(xué)階段，對(duì)美術(shù)分層作業(yè)不可能一勞永逸，更不可能千篇一律。學(xué)校必須加強(qiáng)創(chuàng)新，同時(shí)要進(jìn)行定期的總結(jié)，更好地總結(jié)成功和缺陷，并且及時(shí)糾正不足之處。在分層教學(xué)過(guò)程中需要注意：丙層學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)是保有一定的熱情的，應(yīng)當(dāng)悉心呵護(hù);甲層學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得的滿(mǎn)足感使我們想要達(dá)到的目的，但是切記不可讓其驕傲自滿(mǎn)，更為重要的是，不可以將學(xué)生分類(lèi)劃等，讓學(xué)生心里覺(jué)得有所不同，挫傷學(xué)生的自信心。

如上所述，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求可以有效提高學(xué)生在初中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑?；趯W(xué)習(xí)需求的層次教學(xué)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地滿(mǎn)足學(xué)生和班級(jí)的需求。

三、分層教育理念下的農(nóng)村初中美術(shù)有效教學(xué)開(kāi)展策略

（一）針對(duì)班級(jí)整體學(xué)生分層，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與提升

每一個(gè)班級(jí)都是由幾十名性格各異、能力不同的學(xué)生組成的，這些學(xué)生的個(gè)體化造就了素質(zhì)的差異性，所以，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，將無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本、因材施教”。針對(duì)此情況，分層教學(xué)法的融入，分層教育理念的滲透，能讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的活力，能讓整體課堂重新“活”過(guò)來(lái)。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生真實(shí)情況，了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，有效、全面地開(kāi)展分層教學(xué)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。例如，在授課“人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉”期間，教師就可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分層：美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，具備一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)功底，對(duì)美術(shù)知識(shí)感興趣，接受能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為甲層;具有基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧，喜歡美術(shù)課程的學(xué)生劃分為乙層;不喜歡美術(shù)課程，不具備基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力弱的學(xué)生劃分為丙層。通過(guò)層次劃分，有助于教師后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓教師的教學(xué)目標(biāo)更明確，使整體教學(xué)更具有針對(duì)性，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提升。

（二）針對(duì)目標(biāo)及授課方式分層，提升美術(shù)教學(xué)效率

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理層次劃分的基礎(chǔ)上，可以制定具有層次性、針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)手段真正落實(shí)分層教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)、布置的教學(xué)任務(wù)一致，使不同層次的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)與接受，丙層次學(xué)生學(xué)不透，甲層次學(xué)生學(xué)得過(guò)于輕松，不具備挑戰(zhàn)性，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心。而將分層教育理念、分層教學(xué)法應(yīng)用在農(nóng)村初中美術(shù)課堂中，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，布置適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，所采用的手段合理，將能有效改進(jìn)這種現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得輕松，掌握精髓。例如，在授課“春天的暢想”期間，針對(duì)甲層次學(xué)生，教師就可以布置如下任務(wù)：在感受圖形魅力、理解圖形含義的基礎(chǔ)上，以多個(gè)視角、不同位置鑒賞美術(shù)作品，并掌握基礎(chǔ)的圖形設(shè)計(jì)技術(shù);針對(duì)乙層次學(xué)生，教師可以布置如下任務(wù)：在掌握美術(shù)美的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何欣賞美術(shù)畫(huà)作;針對(duì)丙層次學(xué)生，教師可以布置如下任務(wù)：初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的圖形繪制理論知識(shí)，并以簡(jiǎn)單的方式欣賞美術(shù)畫(huà)作。通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能獲取強(qiáng)烈的成就感。在這種感覺(jué)的積累下，學(xué)生能形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，從而真正愛(ài)上美術(shù)課程，并獲取一定進(jìn)步。

（三）針對(duì)作業(yè)及評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.在作業(yè)設(shè)計(jì)中分層。在合理層次劃分、設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)后，教師還應(yīng)針對(duì)課外的作業(yè)練習(xí)、課后評(píng)價(jià)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成適合自己的作業(yè)中獲取進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，教師也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，真正突顯出分層教學(xué)的意義。例如，在授課“校園美術(shù)節(jié)”之后，針對(duì)不同層次學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下作業(yè)內(nèi)容，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)：針對(duì)甲層次學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)可以為“根據(jù)自己對(duì)校園美術(shù)節(jié)的理解，大膽創(chuàng)作，設(shè)計(jì)具有個(gè)性特點(diǎn)的請(qǐng)柬，并闡述自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意義”;針對(duì)乙層次學(xué)生可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)，“根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的請(qǐng)柬樣本，確定請(qǐng)柬內(nèi)容，選擇合適的文字、插圖等，并簡(jiǎn)單表達(dá)設(shè)計(jì)思路”;針對(duì)丙層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)可以為“觀察教師所出示的圖例，可以模仿，可以添加創(chuàng)意，制作出自己喜歡的請(qǐng)柬”。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都在教師的鼓舞、表?yè)P(yáng)下獲取進(jìn)步。通過(guò)這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與后續(xù)教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，繼而獲取更好的進(jìn)步、發(fā)展。

2.在評(píng)價(jià)中分層。法國(guó)的弗朗索瓦·德·拉羅什富科曾經(jīng)這樣比喻過(guò)：“贊揚(yáng)是一種精明隱秘和巧妙的奉承，它從不同的方面滿(mǎn)足給予贊揚(yáng)和得到贊揚(yáng)的人們?！睕](méi)有任何一個(gè)學(xué)生是不喜歡表?yè)P(yáng)的，教師應(yīng)大方地運(yùn)用自己的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)肯定，但是避免語(yǔ)言統(tǒng)一，態(tài)度敷衍，要保證眼光真誠(chéng)，語(yǔ)言發(fā)自?xún)?nèi)心。不要總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你畫(huà)得真不錯(cuò)！”“你的能力真強(qiáng)！”“你表現(xiàn)得真棒！”如果教師總說(shuō)出這樣的話(huà)，將不再具備激勵(lì)作用。所以，教師在針對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)真心贊美、語(yǔ)言和藹，要告訴學(xué)生哪些地方需要改正、哪些地方需要繼續(xù)保持，對(duì)學(xué)生提出具有可實(shí)施性的建議。如“這個(gè)作品我非常喜歡，尤其色彩搭配上，但是線(xiàn)條還需要強(qiáng)化，如果再修整一下，將會(huì)更加完美！”在此過(guò)程中，教師要注意，針對(duì)丙層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，以鼓?lì)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)自信;針對(duì)乙層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)能力水平，給出適當(dāng)?shù)奶嵘庖?jiàn)，幫助學(xué)生朝著更高的方向努力;針對(duì)甲層次學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的努力成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我。通過(guò)這種分層性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生得到一定的進(jìn)步，還能提升教學(xué)成效。

綜上所述，“分層教育”是立足學(xué)生真實(shí)差異性，重視學(xué)生發(fā)展的重要培養(yǎng)方式，能為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我才華的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，能為學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展以及快樂(lè)成長(zhǎng)提供更為廣闊的空間。同時(shí)，分層教學(xué)法也是滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求的重要教學(xué)手段，有利于挖掘?qū)W生潛在能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激活。因此，農(nóng)村的初中美術(shù)教師應(yīng)重視分層教學(xué)法與美術(shù)課堂的融合，使整體課堂更適合學(xué)生發(fā)展，能滿(mǎn)足學(xué)生需求。

（宋行軍）