李進(jìn)艷

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，既包括語(yǔ)言的運(yùn)用與建構(gòu)，又包括思維的鍛造與提升;既包括審美的鑒賞與創(chuàng)造，又包括文化傳承與感悟。而這離不開(kāi)大量而又高效的閱讀。群文閱讀逐步介入核心素養(yǎng)的培育之中，成為必然選擇和閱讀的新風(fēng)向。從另一個(gè)層面說(shuō)，“核心素養(yǎng)”中的“自主能力”“人文底蘊(yùn)”等培養(yǎng)也有賴(lài)于高質(zhì)量的群文閱讀。因?yàn)槿何拈喿x實(shí)際上是“題材、主題、體裁相同或相近的文本的比較”，正是在比較中，學(xué)生的自主力、閱讀力和實(shí)踐力同步提高，核心素養(yǎng)得以落實(shí)。如何在比較中讀得多、讀得深，并且讀出情趣、讀出素養(yǎng)，是閱讀中較高的境界，也是核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。在核心素養(yǎng)的背景下，中年級(jí)群文閱讀在議題及選文上，注重挖掘?qū)懛ㄉ系南嗤c(diǎn);在閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中，注重方法上的遷移點(diǎn);在閱讀問(wèn)題的探究上，注重總結(jié)上的延伸點(diǎn)，以讀促學(xué)、以讀明理、以讀凈心，必將成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)基石，這也是一個(gè)長(zhǎng)久的有重大回報(bào)的奠基性工程。

一、議題及選文：注重寫(xiě)法上的相同點(diǎn)

所謂“群”，就是一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，從幾篇文章中吮吸到更多語(yǔ)言的芬芳、觸摸到更多寫(xiě)作的奧妙和思想。這里的“群”不是隨意挑選的一組文章，而是有主題引領(lǐng)，有共性串聯(lián)，有值得涵泳和揣摩的閱讀功效和育人價(jià)值，能發(fā)揮“1+1大于2”的功效，因而群文閱讀意義重大。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師應(yīng)該引領(lǐng)他們大量讀、高效讀、讀出營(yíng)養(yǎng)、讀出深意、讀出核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該揣摩議題及選文，在群文的聚焦性和高質(zhì)量等方面下功夫。因?yàn)殡S便組合的一組文章不足以擔(dān)負(fù)起這樣的重任。不同的教師選文的角度不一樣，有的依據(jù)相似的主題，有的依據(jù)相似的體裁，有的重在寫(xiě)作手法的相同，有的重在情感思想的類(lèi)同。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步習(xí)作，因而教師應(yīng)該從寫(xiě)法的相同點(diǎn)上選擇議題，為后續(xù)習(xí)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。如《母雞》《最美的善舉》《一個(gè)引路人》這三篇文章，表面上看，有的寫(xiě)人，有的寫(xiě)動(dòng)物，似乎主題不一樣。但細(xì)究可知，也有貫穿其中的聯(lián)系，其共同點(diǎn)就是運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”和“欲抑先揚(yáng)”的寫(xiě)法。無(wú)論是先“揚(yáng)”還是先“抑”，感情傾向上的細(xì)膩?zhàn)兓攀侨松恼嬷B，才能給讀者留下更深的體味與印象。教師引領(lǐng)學(xué)生在比較中既發(fā)現(xiàn)“揚(yáng)”的一面，又發(fā)現(xiàn)“抑”的一面，感悟其“曲折”之義，體悟情感和寫(xiě)法上的多重意蘊(yùn)，不僅能更好、更深地理解文章的主旨，而且能體會(huì)其寫(xiě)法的精妙，并內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄！坝麚P(yáng)先抑”也好，“欲抑先揚(yáng)”也罷，恰恰有力地體現(xiàn)了袁枚關(guān)于寫(xiě)作的精辟論述，正是“不喜平”的典型案例。透徹地理解“欲揚(yáng)先抑”和“欲抑先揚(yáng)”的妙處，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)和寫(xiě)作能力的提升有不少啟發(fā)——與其平鋪直敘，不如奇勢(shì)迭出，在反復(fù)迂回中演繹精彩，在前后的“不一致”中展現(xiàn)意蘊(yùn)十足的一面。先貶后褒，或先褒后貶，使學(xué)生產(chǎn)生意外感和新奇感，能煥發(fā)興趣，加深印象，加深理解，當(dāng)然，更重要的是能豐滿(mǎn)人物形象。

實(shí)踐證明，關(guān)注寫(xiě)法，比較寫(xiě)法，感悟?qū)懛?，?yīng)該成為群文閱讀中的重要一環(huán)。由此，學(xué)生不再僅因?yàn)榍楣?jié)有趣而閱讀，也是為寫(xiě)法的成功積累和運(yùn)用而閱讀——通過(guò)深度地感知文章的寫(xiě)法，學(xué)生的讀寫(xiě)遷移力有了比較明顯的提升，閱讀力、創(chuàng)作力、實(shí)踐力等能力也能同步提升。學(xué)生能擺脫“讀后什么印象都沒(méi)有”的現(xiàn)象，從而在讀寫(xiě)之路上有所收獲，頭腦中多了文學(xué)積淀。這樣的創(chuàng)新無(wú)疑與核心素養(yǎng)的提法一脈相承，是“人文底蘊(yùn)”強(qiáng)有力的體現(xiàn)，是“勇于探究”最直接的標(biāo)志，值得師生邁出創(chuàng)新性的步伐。

二、閱讀及推進(jìn)：注重方法上的遷移點(diǎn)

明確議題和選文后，教師要面對(duì)如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題。有專(zhuān)家言：“群文閱讀要注重方法上的遷移點(diǎn)?！币煌ò偻ǎ喿x第一篇是如此，閱讀第二篇就要舉一反三，以此類(lèi)推，于高效的遷移中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，加深閱讀理解，豐富閱讀體驗(yàn)。學(xué)生能大面積地遷移寫(xiě)作方法，正是讀得深的有力體現(xiàn)。讓學(xué)生能融會(huì)貫通，從寫(xiě)法的總結(jié)中鍛造思維、建構(gòu)語(yǔ)言，從思想上進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，生成閱讀體驗(yàn)、豐盈思想，正是群文閱讀的基本要義，也是核心素養(yǎng)中“學(xué)以致用”的典型。善于遷移，意味著閱讀能力的升華，意味著自主閱讀經(jīng)驗(yàn)的熟練運(yùn)用，意味著學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí);善于遷移同時(shí)意味著學(xué)生人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。提高學(xué)生的讀寫(xiě)遷移力，應(yīng)該成為群文閱讀改革中比較重要的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)該成為全民閱讀工程中的有力舉措。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些簡(jiǎn)單的遷移之法，而通過(guò)高質(zhì)量的群文閱讀，則可以進(jìn)一步加深和強(qiáng)化閱讀遷移，讓遷移力、創(chuàng)新力和閱讀力同步提升，最大化地發(fā)揮群文閱讀的正效應(yīng)，而學(xué)生也收獲到實(shí)用的閱讀方法、表達(dá)規(guī)律與讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。仍然以上文提到的《母雞》等一組的群文閱讀教學(xué)為例，先強(qiáng)調(diào)教師的“扶”，即首先以瀏覽的方式，整體上把握文章的寫(xiě)法;接著以默讀的方式，思考分析情感變化的原因;最后以跳讀的方式閱讀全文，找出關(guān)鍵句。這個(gè)過(guò)程不能一帶而過(guò)，不能淺嘗輒止，而應(yīng)做精做實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生投入閱讀，與作者共情，讀出情感，讀出各個(gè)篇目寫(xiě)法上的共同點(diǎn)。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從總體到局部再到整體，層層深入，螺旋上升，體現(xiàn)閱讀的有序和深入，因?yàn)楹玫娜何拈喿x就在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”。在群文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)充分放權(quán)，讓學(xué)生運(yùn)用以上“三環(huán)節(jié)”自學(xué)《最美的善舉》和《一個(gè)引路人》，讓學(xué)生既發(fā)現(xiàn)這兩篇文章和第一篇文章的相同點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)其不同點(diǎn)，也就是“欲揚(yáng)先抑”和“欲抑先揚(yáng)”的細(xì)微不同，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。善于發(fā)現(xiàn)“相同點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”，本就是群文閱讀的基本視點(diǎn)，而將這個(gè)過(guò)程置于自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，其意義更加重大。這個(gè)過(guò)程和第一遍的閱讀過(guò)程不一樣，教師可讓不同的學(xué)生選擇不同的閱讀方式，或跳讀、或?yàn)g覽、或精讀、或邊讀邊做讀書(shū)筆記、或先整體把握后局部細(xì)讀……總之，以學(xué)生自己喜歡、有效、習(xí)慣的方式進(jìn)行個(gè)性閱讀，進(jìn)行方法上的遷移，能更好地理解文本，進(jìn)而提升閱讀力和寫(xiě)作力，更好更深地豐富言語(yǔ)生命和精神生命，激活學(xué)生的自主意識(shí)，全方位地提升學(xué)生的自主閱讀能力，從而將遷移能力的培養(yǎng)延伸到更多文章的閱讀中，使之成為常態(tài)。而這正符合核心素養(yǎng)的要求。

三、對(duì)比及探究：注重總結(jié)上的延伸點(diǎn)

一般情況下，語(yǔ)文閱讀主題分為“人文主題”和“語(yǔ)用主題”?！叭宋闹黝}”針對(duì)情感與價(jià)值觀，重在人生生態(tài)的構(gòu)建，重在情感、心靈和品性的滋養(yǎng)?！罢Z(yǔ)用主題”針對(duì)知識(shí)層面，重在知識(shí)點(diǎn)的掌握和語(yǔ)文技能的提升，重在語(yǔ)文寫(xiě)作手法的熟練和靈活運(yùn)用。兩者對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可或缺的語(yǔ)文能力。無(wú)論在哪種主題教學(xué)下，教師都要教授學(xué)生閱讀大量文章時(shí)的發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的方法，讓“語(yǔ)文味”和“人文味”相得益彰，而這正是核心素養(yǎng)所特別強(qiáng)調(diào)的。在群文中進(jìn)行對(duì)比閱讀，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。上文提到的發(fā)現(xiàn)“相同點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”，能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。由此段及彼段，從此文到彼文，讓學(xué)生比較一些耐人尋味之處，發(fā)現(xiàn)一些意蘊(yùn)十足的精彩細(xì)節(jié)，必將更好更深地豐富學(xué)生的言語(yǔ)生命、閱讀生命與精神生命。

（一）比一比

有比較，才有發(fā)現(xiàn);有比較，才有更多的收獲。正是在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些極有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律和寫(xiě)作手法;正是在高質(zhì)量的比較中，學(xué)生的思維、情感和心靈才得到了多重鍛造與滋養(yǎng)。群文給師生提供一方比較的舞臺(tái)與空間。文章究竟有什么樣的異同，究竟給予學(xué)生什么樣的不同感受，這一切都值得師生邁出創(chuàng)新性的步伐。同樣以上文提到的《母雞》等一組的群文閱讀教學(xué)為例，在通讀三篇文章之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生比較《母雞》和《最美的善舉》，主要針對(duì)情感的變化和結(jié)尾的主旨質(zhì)疑：明明是表?yè)P(yáng)人或動(dòng)物，可是為什么前面還要寫(xiě)“反感”？為什么先“貶低”一番？如此的“矛盾”和如此的“對(duì)比”究竟有什么好處？通過(guò)這樣的對(duì)比探究，學(xué)生的理解更深入，領(lǐng)悟更多，不知不覺(jué)積累了一些寫(xiě)作上的有用的經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是閱讀的目標(biāo)所在，也恰恰是核心素養(yǎng)發(fā)展中所格外注重的結(jié)果。這樣的對(duì)比與探究應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，應(yīng)格外注重學(xué)困生，讓他們也從中得到一定的生成、開(kāi)悟和聯(lián)想，不知不覺(jué)豐厚其閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并讓他們從閱讀中得到豐厚的積累和精神素養(yǎng)。

（二）查一查

好的閱讀應(yīng)該注重后續(xù)的追蹤、觀察和堅(jiān)持?；㈩^蛇尾的閱讀方式應(yīng)該摒棄，僅提出閱讀要求而不進(jìn)行閱讀檢查的做法也是不可取的。基于此，閱讀后期的“查一查”的環(huán)節(jié)不可或缺。高質(zhì)量的“查一查”讓閱讀高效落地，讓閱讀有了后續(xù)動(dòng)力，而這正是基于核心素養(yǎng)的群文閱讀中更加重要的境界。在群文閱讀教學(xué)后續(xù)階段，應(yīng)該通過(guò)趣味的方式檢測(cè)學(xué)生是否真正體會(huì)到文章寫(xiě)法的好處，比如，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)充分的辯論、交流，最終達(dá)成共識(shí)，真正明白先“抑”或“揚(yáng)”與后“抑”或“揚(yáng)”的好處：使主旨更加鮮明、使文章更加曲折，讓學(xué)生明白閱讀別人的文章，最終指向的還是學(xué)會(huì)自己寫(xiě)作，在表達(dá)和寫(xiě)作中也應(yīng)充分運(yùn)用和借鑒這種寫(xiě)法。探究與發(fā)現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)遷移能力的第一步。教師應(yīng)大范圍地檢查學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了“欲揚(yáng)先抑”的妙處，落實(shí)鞏固工作。

（三）練一練

由讀到寫(xiě)，由欣賞別人到自身實(shí)踐，由思一思到練一練，應(yīng)該成為群文閱讀深度推進(jìn)的一個(gè)重要視點(diǎn)。高質(zhì)量的群文閱讀應(yīng)該是“讀寫(xiě)不分家”，基于核心素養(yǎng)的群文閱讀應(yīng)該在讀寫(xiě)一體化之路上漸行漸深。前期的群文閱讀越扎實(shí)，后期讀寫(xiě)一體化就越輕松。一旦做實(shí)做精讀寫(xiě)中的細(xì)微環(huán)節(jié)，學(xué)生舉一反三和建構(gòu)運(yùn)用的能力必將得到進(jìn)一步提升。或許，由讀到練過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)了什么內(nèi)容并不是最重要的，在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)化、遷移能力的提升、深度擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的積累，才是群文閱讀中更加重要的目標(biāo)。讓學(xué)生既有書(shū)可讀，又有話(huà)可寫(xiě)，這應(yīng)該成為群文閱讀工程的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)中年級(jí)的群文閱讀，應(yīng)該是一個(gè)“讀、思、寫(xiě)”融為一體的互動(dòng)互促循環(huán)系統(tǒng)工程。就上文提到的群文閱讀而言，必要的時(shí)候，如果課堂時(shí)間允許（或者可安排在課后），不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“揚(yáng)”與“抑”手法靈活運(yùn)用的小練筆，設(shè)置相應(yīng)的造句模式。注意指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不可為造句而胡編亂造，而應(yīng)建立在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，在寫(xiě)出前后變化的來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上寫(xiě)出靈動(dòng)的文字。

（四）薦一薦

群文閱讀范圍廣泛，有無(wú)限可延展的空間。由“規(guī)定動(dòng)作”中的群文到“自選動(dòng)作”的群文，讓拓展閱讀的正效應(yīng)充盈在學(xué)生以后的閱讀生涯中。鑒于此，教師應(yīng)該做好“薦一薦”工作，將好書(shū)推薦活動(dòng)做精做實(shí)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)美文推薦，充分延伸群文閱讀。從課內(nèi)教讀到課外薦讀，學(xué)生的閱讀視野一步步開(kāi)闊，閱讀素養(yǎng)一步步提升，閱讀能力一步步提高，應(yīng)該成為群文閱讀中的一個(gè)重要視點(diǎn)。比如，推薦楊朔的《荔枝蜜》，從厭惡蜜蜂到喜愛(ài)蜜蜂，就是典型的欲揚(yáng)先抑。還可以推薦《一次不尋常的考試》、魯迅的《范愛(ài)農(nóng)》《戰(zhàn)國(guó)策》中的《馮諼客孟嘗君》等，當(dāng)學(xué)生從更多的文章中進(jìn)一步熟練“欲揚(yáng)先抑”和“欲抑先揚(yáng)”的寫(xiě)法時(shí)，他們的閱讀期待也逐步濃厚，人文視域進(jìn)一步拓展，閱讀經(jīng)驗(yàn)更廣泛地積累，寫(xiě)作手法也更為圓融，人文素養(yǎng)得以積淀，而這正是提升核心素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。此外，深入地推進(jìn)群文閱讀，實(shí)際上就是推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)學(xué)生大量讀并且讀得有意義、有價(jià)值、有深度收獲時(shí)，他們不只獲得了知識(shí)技能的提高，也獲得了綜合素養(yǎng)的提升。人文底蘊(yùn)逐步深厚、創(chuàng)新意識(shí)逐步提升、自主能力逐步強(qiáng)化，核心素養(yǎng)的有效落實(shí)也就指日可待。

綜上所述，深入地推進(jìn)群文閱讀，實(shí)際上就是推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)學(xué)生大量讀并且讀得有意義、有價(jià)值、有深度收獲時(shí)，他們不只是知識(shí)技能的提高，也有綜合素養(yǎng)的提升，其人文底蘊(yùn)一步步深厚、創(chuàng)新意識(shí)一步步提升、自主能力一步步強(qiáng)化，核心素養(yǎng)的有效落地也就指日可待。小學(xué)中年級(jí)正是組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的大好時(shí)機(jī)，教師要把握好這樣的契機(jī)，引領(lǐng)他們以讀促學(xué)、以讀明理、以讀凈心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的心靈潤(rùn)澤。群文閱讀必將是一個(gè)長(zhǎng)久的、有重大回報(bào)的奠基性工程。語(yǔ)文教師應(yīng)該以生為本，關(guān)注生成，注重細(xì)微，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，以群文閱讀促使學(xué)生發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)。做精做細(xì)做實(shí)這一奠基工程，學(xué)生的體驗(yàn)必將在文庫(kù)的深處郁郁乎文哉，實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)中年級(jí)群文閱讀實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0448）的研究成果。

（宋行軍）