馬秋瑾

隨著新課程改革的不斷深入，新高中生物教材的內(nèi)容設(shè)置更偏向于生物實驗的探究，以及學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為此，在新教材的生物課程教學(xué)中，教師側(cè)重于生物學(xué)實驗的教學(xué)開展，并發(fā)揮出生物實驗的價值，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進一步提高生物課堂的教學(xué)效率。因此，新教材以更加直觀生動的內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，促使學(xué)生獲得更好的生物學(xué)習(xí)體驗。如今新課程、新理念的教學(xué)研究，都將成為適應(yīng)新課程新教材改革的重要內(nèi)容。針對高中生物新教材的運用方式，教師需要深入挖掘出新教材的使用方式與技巧，并樹立重點培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的教學(xué)理念，促使學(xué)生在新教材中發(fā)展科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)科，同時讓學(xué)生生物學(xué)的理論掌握層面得到拓展，更加有利于學(xué)生探究問題意識的形成。因此，高中生物新教材中實驗教學(xué)的占比有所提升，不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，而且也是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的切入點。

一、高中生物新教材的特點

（一）內(nèi)容更加全面具體直觀

高中生物新教材的內(nèi)容所涉及的生物知識更全面，內(nèi)容也更具體詳細，學(xué)生學(xué)到的生物知識也能更深入，有助于學(xué)生對生物概念形成全新的理解能力，同時也會形成更加清晰的認識，學(xué)生理解生物知識和運用生物知識的層面也能獲得拓展。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在直觀的生物知識中，體會到生物學(xué)習(xí)的魅力，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加全面地了解生物知識。例如，在“細胞生長”這一相關(guān)內(nèi)容中針對物質(zhì)進出細胞的方法這部分知識，新教材添加了“內(nèi)吞”“外排”等生物進出方法，對舊教材中的主動運送、被動搬運、自然擴散等方法進行了增補，新教材中包含的生物學(xué)知識點更為廣泛，內(nèi)容也更豐富。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神

高中生物新教材的知識內(nèi)容安排更加側(cè)重于學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，為此，針對新教材中知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生對生物知識的發(fā)現(xiàn)和研究歷程產(chǎn)生興趣。同時也能讓學(xué)生在每學(xué)習(xí)完生物知識時，能形成對生物知識探索的熱情。比如，對孟德爾的遺傳定律的講解，新教材加入了孟德爾對于這些定律的探索過程，通過這種比較有啟發(fā)性、趣味性的內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生不僅能更細致地了解實驗過程中的知識，還能感受到科學(xué)家的思維方式和探索精神。再如，新教材安排了系列化、多樣化的探究活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一節(jié)課的生物知識時，都能依據(jù)這一拓展單元的設(shè)計，拓寬學(xué)習(xí)的視野，更加熱衷于生物知識的自主探索，進一步豐富生物知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實踐性。

二、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的側(cè)重點

（一）重視基本技能的訓(xùn)練

在高中生物新教材運用的課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)從學(xué)生基本技能的訓(xùn)練開展，既能保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)基本知識，還能掌握實驗學(xué)習(xí)的技巧，逐漸豐富自身的生物學(xué)習(xí)方式。因此，針對學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的側(cè)重點，應(yīng)當(dāng)就生物實驗中常用的工具進行整合，促使學(xué)生能夠熟練運用實驗常用的工作。比如，顯微鏡、放大鏡、解剖鏡等，尤其是對常用實驗工具的正確使用、愛護、維修，都將成為學(xué)生必備的技能之一。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以及所要教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)實驗工作顯微鏡的結(jié)構(gòu)，對于各部分的實際功能，提升學(xué)生在使用過程中的效率，確保生物實驗有序進行，以此保證生物實驗的最終效果。

（二）形成獨立操作的意識

學(xué)生實驗操作能力的形成，主要因素是基本技能的良好訓(xùn)練，以及學(xué)生熟練掌握實驗工具。為此學(xué)生熟練掌握實驗工具的操作方式，將復(fù)雜分解的操作動作銜接起來形成一個整體，有助于學(xué)生自身對生物實驗學(xué)習(xí)角度的轉(zhuǎn)變，并在結(jié)合相關(guān)的生物知識進行實踐操作時，通過思維活動靈活轉(zhuǎn)變實驗操作的方式，最終達成學(xué)生自身實驗操作的目的，所取得的實驗成果是理想的。此外，學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)過程中，教師也需要發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，就學(xué)生難以解決的問題進行指導(dǎo)，才能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和實踐能力，確保學(xué)生自身綜合實驗?zāi)芰Φ玫接行嵘１热?，針對顯微鏡使用過程中，出現(xiàn)了視野中圖像模糊不清問題，教師可以從實驗工具本身出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思維，促使學(xué)生能夠針對性地解決相關(guān)問題。通過這種引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析問題出現(xiàn)的原因，才能在自己動手排查實驗問題時，從多個方面出發(fā)，以此更加全面地掌握操作方式。

三、高中生物新教材實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的策略

針對新教材的主要特點，以及教學(xué)過程中的具體要求，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分結(jié)合新教材突出的特點開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能在全新的教材內(nèi)容中，學(xué)習(xí)生物知識，掌握生物實驗的方法與技巧，以此不斷提升實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，在高中生物新教材教學(xué)的過程中，教師不斷探究不同類型的教學(xué)策略，對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)道路上起到了促進作用，同時也將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，進一步提高高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量。下文從以下四個方面淺談實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的體會。

（一）注重背景，巧妙轉(zhuǎn)換

在高中生物教學(xué)中，教材的知識內(nèi)容是課程開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的前提。生物新教材中的圖表內(nèi)容不僅是教授生物的第二語言，它所具有的知識直觀化、概括性、容量大等特征，已經(jīng)成為教師直觀表現(xiàn)、總結(jié)生物基礎(chǔ)知識內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，使學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識內(nèi)容的層次大大提高，可以增強學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識內(nèi)容的了解與記憶能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也具有一定的效果。所以，新教材表格減去了大段的解釋性文字說明，從而凸顯了表格內(nèi)的生物學(xué)知識特點，對前期學(xué)生對于生物基礎(chǔ)知識的掌握也有一定的積極影響。為了讓學(xué)生能仔細深究圖表中包含的知識信息，教師應(yīng)注意根據(jù)背景去指導(dǎo)學(xué)生掌握圖表中的有關(guān)信息內(nèi)容，并挖掘有用的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和信息，引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)的相關(guān)生物概念、基本原理、基本規(guī)律等和圖表中的有關(guān)信息內(nèi)容加以聯(lián)系。采用這種將生物學(xué)知識和圖形緊密聯(lián)系一起的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生形成屬于自己的圖形和認識的系統(tǒng)。為此在提高學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握水平的過程中，實現(xiàn)了將以圖文有機結(jié)合的教學(xué)方法，把握生物基礎(chǔ)知識的重點，突破學(xué)習(xí)困境，全方面掌握生物學(xué)知識的重點，有利于提高學(xué)生的觀察、分析、圖表轉(zhuǎn)化的能力。

（二）注重引導(dǎo)，突出主題

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生實驗教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)保證，為了能夠讓學(xué)生在進行實驗的過程中，通過實驗結(jié)果來證實課堂知識，以及讓學(xué)生學(xué)會實驗具體的操作技巧和方式，教師就需要重視發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，并將學(xué)生群體作為實驗教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些儀表、器物等的實際運用方式，幫助學(xué)生全面地理解和把握生物學(xué)實踐學(xué)習(xí)的方式，以此訓(xùn)練和提高學(xué)生實際探究生物學(xué)理論知識的能力。一些比較復(fù)雜的實驗教學(xué)程序的設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計人員工作的勞動結(jié)晶，其具有的教育價值和意義也是十分巨大的。所以，新教材背景下的生物實驗不僅需要學(xué)生能夠獨立自主地進行生物實驗的操作，還需要學(xué)生就實驗過程中的每一個步驟進行分析，深度了解生物實驗各個環(huán)節(jié)的操作意義，才能讓學(xué)生從中結(jié)合各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，真正學(xué)習(xí)到和掌握解決問題、研究事物的方法與技巧。因此，在生物實驗教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)采用注重引導(dǎo)、突出主體的實驗教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生掌握生物知識的程度和生物實驗涉及的原理，先講清生物實驗的重點知識，并提出相對應(yīng)的問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生不僅知道實驗方法的具體流程，還能理解生物實驗過程中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，最終得出正確的實驗結(jié)論，這才是生物學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要過程。

例如，在教學(xué)人教版高中生物“群落的結(jié)構(gòu)”時，針對這一課的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的積極帶領(lǐng)下，能自主完成整個生物實驗的探究內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生主觀能動性得到提升，在自主進行生物實驗的過程中，不僅能學(xué)習(xí)到豐富的生物知識，還能加深學(xué)生對生物實驗的理解，為此，學(xué)生學(xué)會了生物實驗探究知識的方式與技巧。比如，在“研究土壤中小動物類群的豐富度”實驗探究活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索土壤中的群落，讓學(xué)生通過自主動手操作獲得實驗材料，并在自主提出問題的同時，逐一解決問題，以此提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ寣W(xué)生不僅感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，還能實現(xiàn)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）注重實際，因材施教

在高中生物教學(xué)中，注重結(jié)合實際的因材施教這一教學(xué)方式，是教師開展教學(xué)活動的準(zhǔn)則，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，為此，針對新教材的新特點和學(xué)生的實際進行因材施教工作，教師要結(jié)合生物課程的教學(xué)情況，有效落實學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，由于高中學(xué)生具有較強的求知欲和自學(xué)能力，如何強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過思考、討論來解決學(xué)習(xí)中的問題。因此，新教材的設(shè)計更適合于開展小組合作探究，為了發(fā)揮出小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師應(yīng)關(guān)注到合作探究的主體形式，追求合作探究形式的創(chuàng)新，提高合作能力和合作水平，才是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)生物知識，深入探究生物知識的前提條件。為此，開展合作探究的教學(xué)活動，教師要在備課時細致地做好工作，并重點突顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生能自主探索得到的生物知識，教師不能代替學(xué)生進行決策，同時對學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的生物知識，教師不能過度地暗示，要鼓勵學(xué)生大膽地假設(shè)。這種給予學(xué)生足夠多的思考時間和學(xué)習(xí)實踐的方式，學(xué)生在認知、探究的學(xué)習(xí)層面上會取得更好的效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣的提升。

例如，在教學(xué)人教版高中生物“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”時，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，組織學(xué)生開展合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在合作探究的生物實驗中，各自發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，以此形成相輔相成的學(xué)習(xí)模式。同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同，教師在開展教學(xué)活動的同時，應(yīng)合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)形成互補，促使學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展與進步。比如，在生物實驗教學(xué)過程中，可以就“綠葉中色素的提取和分離”作為實驗課題進行探究，讓學(xué)生在相互配合的實驗操作中，完成提取和分離色素的生物實驗。

比如，學(xué)生之間各自分配好實驗操作的項目：有的學(xué)生稱取5g的綠葉，并剪去葉脈，剪碎放入到研缽中，還有的學(xué)生加入二氧化硅和碳酸鈣以及無水乙醇進行研磨，另外還有的學(xué)生制備濾紙條等。通過小組學(xué)生共同為生物實驗做好前期工作，學(xué)生不僅能在實驗的過程中增強了參與感，還能取得十分理想的實驗效果，感受到生物知識學(xué)習(xí)的樂趣，以此強化學(xué)生的操作意識和探究能力。

（四）簡化實驗步驟，降低教學(xué)難度

高中生物教學(xué)具有一定的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會得到提升，為此，教師應(yīng)牢牢遵循高中生物實驗教學(xué)的開展要求，讓學(xué)生了解對應(yīng)的實驗全過程的內(nèi)容和步驟，為學(xué)生操作實驗打下堅實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生順利進行生物實驗，促使學(xué)生實驗操作能力得以增強。針對實驗步驟的簡化方面，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗道具，并應(yīng)提供齊全的實驗材料，避免由于材料的長時間準(zhǔn)備，造成了實驗流程的繁瑣，這不利于實驗高效進行。因此，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，學(xué)生在實驗操作的過程中，才會更加地認真嚴謹，以此獲得十分理想的實驗結(jié)果，促使學(xué)生更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)生物知識。

例如，在教學(xué)人教版高中生物“光合作用的原理和應(yīng)用”時，以“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為課題進行生物實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生可以從生物實際的操作過程中，幫助學(xué)生可以比較深刻地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識。所以，在教師為學(xué)生提供充分的實驗道具和實驗材料時，可以著重簡化實驗流程，去繁就簡，讓學(xué)生能就生物實驗的重要現(xiàn)象進行觀察。比如，對于這一節(jié)課的生物實驗教學(xué)，教師可以將儀器使用的步驟按照程序要求做好示范，讓學(xué)生能夠自主操作實驗材料完成準(zhǔn)備工作，最后熟練掌握、靈活運用教師準(zhǔn)備的實驗材料進行生物實驗。學(xué)生對材料在具體條件改變的情況下進行觀察，可以得出影響光合作用強度的因素是光能這一結(jié)論。

四、結(jié)語

總之，高中生物新教材的有效運用，不僅能使生物教學(xué)內(nèi)容更豐富，也讓教師更注重對學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，同時生物實驗教學(xué)又可以增加高中生物課堂的有效性，因此，重視生物學(xué)實驗教學(xué)的開展，就必須突出學(xué)生的主體地位、運用合理的教學(xué)方法，才能大大提高生物學(xué)課堂有效性，使學(xué)生了解更豐富的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和科學(xué)綜合素養(yǎng)。

（宋行軍）