楊冰 范圣民

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高數(shù)學(xué)的知識量，還需在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。本文通過簡要地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要性，并指出教師培養(yǎng)學(xué)生合作能力的對策，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及全面發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)的全面普及對人們的日常生活產(chǎn)生了極大的影響，人們的生活方式與思想也在不斷地得到改變，這使合作對學(xué)生來說變得更加重要。

當(dāng)下合作能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)變得更加重要，合作能力的培養(yǎng)不僅僅有助于教師更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，制訂更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候也能發(fā)展自身的合作能力或其他方面的能力，同時，在明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生得以發(fā)展全面，從而滿足處于新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的需求，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。但如今的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式在受傳統(tǒng)教育理念影響下逐漸單一化、枯燥化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分被動，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。結(jié)合小組合作教學(xué)方式的運(yùn)用，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念中單一化和被動化的弊端問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果能有效提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要性

（一）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)這一課程與語文不同，不能通過生動的語言文字有效敘述，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探索中若是遇到困難，會感到學(xué)習(xí)無趣。并且，由于小學(xué)生天生愛玩好動，很難長時間集中注意，對于數(shù)學(xué)知識探究的學(xué)習(xí)熱情會下降。但是，實現(xiàn)自主合作平臺的構(gòu)建，能使學(xué)生共同參與，一起加入富有趣味的數(shù)學(xué)知識的探索，在彼此互動與溝通中實現(xiàn)對問題的有效解決，提升學(xué)生解決問題的決心與信心，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，當(dāng)小學(xué)生學(xué)會合作后，就會在知識探索中實現(xiàn)個人思維能力的有效調(diào)動，也能形成集體榮譽(yù)感，促使其在學(xué)習(xí)中付出更多的努力，也學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)點，及時彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而實現(xiàn)更全面的成長。并且，學(xué)生的互助、合作精神也會獲得提高。

（二）有利于幫助學(xué)生全面發(fā)展、教師提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，有利于讓學(xué)生通過教師所設(shè)計的教案學(xué)習(xí)到豐富的數(shù)學(xué)知識，更加了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)合作解答數(shù)學(xué)題目的思維能力，同時，有助于降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，從而能快速理解、掌握數(shù)學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)的效率，并合理分配與管理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的時間，促進(jìn)其他學(xué)科的平衡與全面發(fā)展。同時，教師在講解數(shù)學(xué)知識時若將學(xué)生放置于中心的位置，從學(xué)生的角度去思考數(shù)學(xué)的教學(xué)方法及培養(yǎng)合作能力的對策，能有效幫助學(xué)生提高教學(xué)的水平，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中增強(qiáng)合作的能力，提高對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，從而增強(qiáng)教師教學(xué)的效率。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)合作的意識

之所以看重小組合作學(xué)習(xí)法，就是因為這種方法充分吸收了所有學(xué)生的智力成果。小組合作學(xué)習(xí)法有如下幾個特征：第一，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模通常為3～5個人比較合適。如果人數(shù)太少，那么這與不分組學(xué)習(xí)就沒有什么本質(zhì)區(qū)別，不能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢;而如果小組人數(shù)過多，那么就很難照顧到組中的所有成員，這對學(xué)習(xí)能力較為落后的團(tuán)隊成員非常不利。因此，選擇3～5人為一組就成了最佳選擇，這樣就可以充分發(fā)揮每個學(xué)生在小組中的作用。第二，小組成員的學(xué)習(xí)水平和能力各不相同。這意味著在一個合作學(xué)習(xí)小組中，并不是所有的學(xué)生都是成績好的學(xué)生，也不是所有的學(xué)生都是成績差的學(xué)生。通常教師要以均衡的方式分配小組成員，以實現(xiàn)每個合作學(xué)習(xí)小組的整體能力水平相當(dāng)，以便他們順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，每個合作學(xué)習(xí)小組都有一個領(lǐng)導(dǎo)者，小組組長作為領(lǐng)導(dǎo)者成為教師和其他同學(xué)之間的紐帶。一方面，小組的組長在小組合作學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，組織和分配小組其他學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。因此，組長的作用非常重要。另一方面，教師很難對所有學(xué)生都一一顧及，組長就可以在教師和其他學(xué)生的交流過程中起到溝通橋梁的作用。最后，小組合作學(xué)習(xí)的成果歸功于小組所有組員。教育者之所以看重小組合作學(xué)習(xí)法，就是因為這種方法充分吸收了所有學(xué)生的智力成果，因為小組學(xué)習(xí)成果是小組每個成員的辛勤工作的收獲?？傊献饕庾R是在日常的學(xué)習(xí)、生活中逐漸培養(yǎng)形成的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡處于一個較小的階段中，對合作的重要性也認(rèn)知不全，甚至是不知道合作對自身發(fā)展的重要性;因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)建一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，使用一些有效的教學(xué)手段、借助信息化的教學(xué)工具等幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知到合作的重要性，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時能有效地增強(qiáng)自身合作的意識。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的對策

（一）設(shè)計趣味教學(xué)情境

小組合作學(xué)習(xí)法不僅可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，還可以提升他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。對小學(xué)學(xué)生來說，他們的心態(tài)不成熟，心理承受能力不強(qiáng)，同時，小學(xué)生獨(dú)立性不夠，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)習(xí)上缺乏鍛煉。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生增強(qiáng)集體感和合作感，從而在遇到問題時與同學(xué)一起討論和解決問題。小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，不但能推動學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神，同時，在知識探索中，對學(xué)習(xí)最為有效的刺激就是引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)材料的興趣。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分析，想要達(dá)成高效課堂的構(gòu)建，就要在此過程中實現(xiàn)學(xué)生積極性的有效調(diào)動，這樣才能有效地促發(fā)合作學(xué)習(xí)行為。教師要融入學(xué)生喜愛的動畫、故事、視頻等多方面元素，實現(xiàn)教學(xué)情境的有效構(gòu)建，充分吸引學(xué)生，也促使學(xué)生加深對知識的理解。例如，在“比的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)可吸引學(xué)生關(guān)注的情境的構(gòu)建，促使學(xué)生保持積極心理開展探究。在教學(xué)中，教師引入學(xué)生喜愛的動漫人物柯南，并為學(xué)生講故事，在一天深夜，金店中發(fā)生了一起盜竊案，柯南以極快的速度到達(dá)了現(xiàn)場。但是，罪犯早就已經(jīng)逃走了，僅僅留下一個腳印。但是，柯南卻僅憑借這一個腳印就將嫌疑人的身高確定了。這是為什么呢？以故事情境向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位開展對問題的探索。對小學(xué)生而言，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)更有利于引領(lǐng)學(xué)生深入探究，教師通過結(jié)合學(xué)生的興趣，營造這一情境，促使在合作中積極聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析，產(chǎn)生對后續(xù)知識探究的積極性，也能在此過程中助力學(xué)生合作能力的提高。

（二）引領(lǐng)學(xué)生自主探析

在教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種合作模式的設(shè)計教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生相互溝通，以合作的方式開展學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也助力學(xué)生合作能力的發(fā)展。比如，在“小數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展對8.8×1.25的計算，使學(xué)生探究此式子的多種算法。針對于此式子，讓學(xué)生明白可以直接計算，也可以通過乘法分配律計算，還可以運(yùn)用乘法交換律與結(jié)合律計算。若是僅由學(xué)生自己思考，很難全面地想到這3種方式，存在一定的片面性。但在引領(lǐng)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生在自己深入分析的基礎(chǔ)上合作探索，認(rèn)識到后兩種方式在計算中更為便捷，再將這兩種方式比較，可厘清乘法分配律與結(jié)合律的差異，使學(xué)生可更有效地理解乘法運(yùn)算定律的運(yùn)用。

（三）小組合作形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

若想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，則先要進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，教師應(yīng)對自己所寫的教案進(jìn)行合理的設(shè)置。在傳統(tǒng)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生都是通過教師的板書講解來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，這雖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但師生之間、同學(xué)之間缺乏一定的互動，同時，學(xué)生也大部分是獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的;而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是十分重要的，小組形式的學(xué)習(xí)在一定的程度上能增加師生間的互動頻次、學(xué)生之間的合作次數(shù)，創(chuàng)建一個寬松的教學(xué)課堂。小組形式的學(xué)習(xí)指的是教師先將班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組形式討論數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)的模式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的了解，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，也有利于促進(jìn)教師順利推進(jìn)教學(xué)。例如，教師在教學(xué)“乘除法”知識點的時候，可以讓學(xué)生兩兩組成一組，兩個人合作完成乘除法的計算與驗算，這是個考驗學(xué)生之間合作的教學(xué)活動，兩個學(xué)生之間通過自由選擇要計算還是驗算的任務(wù)，最終完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還可以讓學(xué)生和不同的小組交流、分享自己的計算出來的結(jié)果及計算的方法，讓學(xué)生主動與同學(xué)分享、探討數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，有助于教師從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)存在的問題，更加有助于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的過程中開展培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了乘除法的數(shù)學(xué)知識，又提升了合作能力，增進(jìn)學(xué)生間的友誼。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)科素養(yǎng)的延展

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了很多信息化的教學(xué)工具，這些教學(xué)工具能改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利改革。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分的數(shù)學(xué)教師都是通過黑板報或多媒體單向地傳輸關(guān)于數(shù)學(xué)的知識，也沒有注重學(xué)科素養(yǎng)的延展，這使傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動缺乏一定的互動性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究、設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的教案時，要激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與更加全面地發(fā)展自己。因此，教師可以借用信息技術(shù)工具播放關(guān)于“如何度量”的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生觀看視頻中的度量方法，并在逐漸增強(qiáng)有關(guān)度量知識興趣的基礎(chǔ)上，選出想到講臺上演示視頻中度量動作的兩名學(xué)生，一名學(xué)生負(fù)責(zé)控制測量長度的尺子，另外一名同學(xué)看物體在尺子上的長度，在黑板上寫在物體所有邊的長度，并讓班級的同學(xué)一起計算這些邊加起來的長度是多少。這種方法，能增加師生之間的課堂互動次數(shù)，在一定程度上活躍課堂的教學(xué)氛圍，又能讓學(xué)生更加直觀地理解到長度的知識點，并看到兩個同學(xué)合作完成物體的長度測量中感受到合作的重要性，明白動手操作是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一。

（五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

對學(xué)生而言，真實的體會更有利于知識的掌握與能力的提高。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、喜好等分析，將學(xué)生合理地劃分學(xué)習(xí)小組。并且，在教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極參與，在彼此合作中實現(xiàn)對知識的深入學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生的合作能力也在這一過程中獲得進(jìn)步。在教學(xué)中，教師也可適當(dāng)引入小組競賽，以不同競賽活動強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，也促使學(xué)生更主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，生活中的有些事物能有效地促進(jìn)學(xué)生理解某一知識點，并讓學(xué)生形成合作的思維，豐富合作體驗。如教師在教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生布置一項從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后收集5個形狀不同的物體，拿到課堂中與同學(xué)收集的匯總到一起，然后全班學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下為收集到的物體進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生從分類中逐漸培養(yǎng)合作的能力，完成教學(xué)目標(biāo)。又如，在“圓的面積”的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生思考并親自動手實踐，在實際體會中獲得數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，也在小組學(xué)習(xí)中實現(xiàn)合作能力的增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前的知識經(jīng)驗，想想從前面積公式是怎樣推導(dǎo)的。并在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生思考，圓是否可以轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)的圖形，組織學(xué)生小組操作。通過操作活動的設(shè)計，可讓小組學(xué)生共同加入對圓的剪拼中，嘗試將圓變?yōu)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，并開展公式的推導(dǎo)。利用這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生實際體驗，可以使學(xué)生更有效地理解轉(zhuǎn)化，也能在實際體會中實現(xiàn)知識的掌握。而且，在學(xué)生的共同加入與交流中，其思維、合作等能力也會得以發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是關(guān)系著學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，通過良好的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，鞏固數(shù)學(xué)知識，還能通過小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識與構(gòu)建基礎(chǔ)數(shù)學(xué)體系，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思考與合作能力，讓學(xué)生在合作的教學(xué)模式中認(rèn)識、了解與掌握到更多的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣與探究的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時促使教師深入探析小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)，在教學(xué)的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生的發(fā)展更加全面，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（宋行軍）