【摘要】本文以百色市右江區(qū)龍景第二小學“奮進之水”教師團隊建設(shè)為例，從建立共同的價值取向、組建教師團隊、建立層級型成長目標、構(gòu)建研訓一體化平臺、建立激勵與評價機制五個方面，探討成長型教師團隊培育機制構(gòu)建的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】成長型教師 隊伍建設(shè) 培育機制

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0015-03

百色市右江區(qū)龍景第二小學（以下簡稱龍景二小）成立于2017年9月，校園坐落在美麗的鵝江之濱，采用“活水文化”這一核心理念來構(gòu)建富有校本特色的“活水教育”。在確立“活水教育”框架之后，我校積極構(gòu)建“奮進之水”成長型教師團隊，取得了初步成效。

一、背景呈現(xiàn)

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030行動框架》指出：“優(yōu)質(zhì)教育的達成，有賴于合格的、經(jīng)過訓練的、有積極性的教師?！庇纱丝梢娂訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)是世界性的課題。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》為新時代教師隊伍建設(shè)指明了方向，提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。

一所學校能否可持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于教師的專業(yè)發(fā)展。教師在成長過程中，除了個人努力，還有賴團隊和他人指導(dǎo)，其專業(yè)發(fā)展必然經(jīng)歷一個從不成熟到成熟的循序漸進的復(fù)雜過程。可以說，教師團隊建設(shè)能夠為教師個人的專業(yè)發(fā)展提供條件和保障。

目前，雖然不少學校都組建了教師團隊，推行了教研組、備課組協(xié)同發(fā)展，但在團隊建設(shè)過程中，仍存在不少問題。比如：教師團隊缺乏明確的發(fā)展目標，組織松散，教師之間合作意識不強，各自為戰(zhàn)，工作效率不高;相對封閉與孤立的發(fā)展狀態(tài)，使得教師的教育教學思想、知識、經(jīng)驗得不到有效溝通與分享，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，創(chuàng)新教師團隊培育機制，建立成長型教師團隊，實現(xiàn)教師間的共享、共生、共成長，成為新時代學校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、途徑探索

（一）建立共同價值取向，明確專業(yè)發(fā)展愿景

習近平總書記提出的“四有”好老師標準、“四個引路人”指示是成長型教師團隊的靈魂和內(nèi)在價值導(dǎo)向。共同的信念、價值觀是成長型教師團隊有效構(gòu)建的基礎(chǔ)保障。龍景二小建校之初，緊緊圍繞學校精神文化建設(shè)這一主題，在各教研組中開展了六個專題討論，包括“什么是好學?！薄拔覀円k一所怎樣的學?！薄笆裁词呛梦幕薄拔覀円⒃鯓拥奈幕薄笆裁词呛媒處煛薄拔覀円斠幻鯓拥慕處煛?。在此基礎(chǔ)上，我校確立了“立人、立學、立生活”的辦學理念，“善德求真，篤志擔當”的校訓，“博學善導(dǎo)，敬業(yè)愛生”的教風，明確了學校的發(fā)展愿景：打造活水文化品牌學校，構(gòu)建靈動智慧的和諧校園。結(jié)合學校文化，我們順勢提出學校教師團隊發(fā)展的價值觀：水利萬物，即以澤被萬物、不爭名利的品行奉獻社會，履行責任。我們提煉了教師宣言：為人師表，用心實踐，無愧于工作初心使命;深入研究，博學善導(dǎo)，有志于趕超既定目標。

學校精神文化的確立，讓辦學價值取向有了明確定位，發(fā)展目標與愿景成為全體教師共同的精神追求，有利于激發(fā)教師的熱情與抱負，匯聚共同成長與發(fā)展的團隊力量。

（二）組建多元學習共同體，構(gòu)建教師成長團隊

1.形成教師教研學習共同體?；趯I(yè)引領(lǐng)的學科教研組是校內(nèi)學習共同體的基本形態(tài)，其工作核心問題是研究教師如何有效地教、學生如何有效地學，從而提升教師的專業(yè)水平。具體實踐中，我校實現(xiàn)教研組全員覆蓋且不“雜糅”，教師人數(shù)少的學科如音樂、體育、美術(shù)等學科均能獨立建組。強化教研組的引領(lǐng)作用，選配校內(nèi)的高級教師、教學名師擔任組長。建立教研工作制度，每月第一周召開教研工作會議，學校領(lǐng)導(dǎo)班子聽取教研組長工作匯報，布置、指導(dǎo)教研工作。學期末進行教研組工作述職，對學期工作進行全面總結(jié)?；诮虒W實踐，我校成立了年級備課組，推行集體備課，單元內(nèi)分工，組內(nèi)說課，集體修改，再進行個性化教學設(shè)計。根據(jù)需要，我校還建立了基于同一學習目標或課題的科研小組，將科研工作納入常規(guī)管理，以教促研、以研促教。

2.發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用。我校成立了本校名師工作室，提出“名師引領(lǐng)、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業(yè)發(fā)展理念。通過名師的傳、幫、帶，在專業(yè)層面進一步發(fā)揮名師作用，建立教研項目領(lǐng)銜制，研究破解教育教學中存在的實際問題，并將科研成果運用于教育教學實踐，為教師專業(yè)成長提供服務(wù)與保障。日常工作中，我校的名師工作室加強校外合作與交流，注重“請進來”“走出去”，促進地方教育資源整合。工作室成果以各種形式及時呈現(xiàn)和推廣，切實發(fā)揮“影響一批、帶動一批”的作用。

（三）建立層級型成長目標，增強發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

制訂科學發(fā)展規(guī)劃是教師團隊發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師團隊建設(shè)必須深刻把握時代要求，以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，厚植教師職業(yè)情懷，明確發(fā)展目標，推進協(xié)同發(fā)展。實踐過程中，龍景二小確立了“五型教師”發(fā)展目標（見表1），從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提出要求，指導(dǎo)教師針對不同發(fā)展階段制訂發(fā)展規(guī)劃，達成發(fā)展目標。

（四）構(gòu)建研訓一體化平臺，促進教師團隊成長

1.“四個一”專題式校本培訓。專題式校本培訓是基于學校實際，以教師為主體，在新時代背景下，對職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等相關(guān)問題展開的培訓。目前，我校已形成了“四個一”專題式校本培訓模式：一個導(dǎo)師團隊、一次集中培訓、一個核心問題、一個成果匯報。通過聘請校外教育專家、校內(nèi)教學名師組建導(dǎo)師團隊。每學期開學前，導(dǎo)師團隊根據(jù)項目安排及教師需求，圍繞一個教育教學主要問題，設(shè)計專題式校本培訓方案。培訓內(nèi)容涉及師德師風、教學技能、課題研究等。通過聆聽和觀摩專家、名師的講座和示范課，促使教師個人的教育理念不斷更新，專業(yè)技能不斷提升。教學技能培訓一般采取教師團隊任務(wù)驅(qū)動展開，由導(dǎo)師提出一個教育教學主問題，讓教師團隊圍繞問題進行研討，并通過集體備課、教育沙龍、技能比賽等形式匯報研討成果。根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，我們要求教師能夠獨立并高質(zhì)量完成一份教學設(shè)計、一次說課、一篇教學論文等。

2.開放式教師論壇。教師論壇是教師團隊之間互通信息、互相學習的重要渠道，是全體教師進行學術(shù)交流、切磋教育教學經(jīng)驗的重要陣地。龍景二小每月開展一次教師論壇活動，每次由一個教研團隊發(fā)言，對教育教學中的某個問題進行開放式研討。團隊成員根據(jù)問題進行分工，闡明觀點、解決問題。例如，一年級語文備課組圍繞“如何糾正學生的拼音發(fā)音不準確”問題，由語文教研組根據(jù)低年級語文教師的實際情況，將問題分解為“方言影響”“發(fā)音示范”“朗讀競賽”等幾個部分，不同教師認領(lǐng)不同任務(wù)，探尋切實可行的解決方案。此外，我校還借助信息化技術(shù)，在OA系統(tǒng)上開設(shè)“教學論壇”欄目，下設(shè)各學科內(nèi)容板塊，如“語文論壇”“數(shù)學論壇”“班主任論壇”等，教師在論壇中轉(zhuǎn)載、提問、交流，答疑解惑、互相學習，成為引領(lǐng)教師成長的便捷途徑。

3.“3+X”常態(tài)化教研模式。我校構(gòu)建起的“3+X”校本教研模式由“單元備課、課例研究、質(zhì)量檢測”3個備課組團隊主題小教研和1個教研組的綜合性大組教研組成（見下頁表2）。備課組團隊主題小教研涵蓋教師備課、上課、輔導(dǎo)、檢測等內(nèi)容，綜合性大組教研涉及教師專業(yè)學習提升和問題解決。通過團隊的力量，破解教師在教學工作中遇到的實際問題。

4.“113”集體備課模式。以教研組為單位進行集體備課，是團隊教研的常用方式。在我校，一般由教研組（備課組）組長負責組織本組教師研讀教材、分析學情、制訂教學計劃、討論教學設(shè)計、反饋教學實踐情況，目前已形成了“113”集體備課模式：第一個“1”指1次單元分析，第二個“1”指1節(jié)課的教學設(shè)計，“3”指3次教學設(shè)計修改。集體備課時間，教師們集中聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱，解決教學重點、難點、教法、作業(yè)設(shè)計等問題，聚焦課堂教學，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

（四）建立激勵與評價機制，完善發(fā)展支持系統(tǒng)

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從入門型教師到合格型教師、成熟型教師，再成長為智慧型教師、專家型教師，教師專業(yè)發(fā)展既包含教師的自我完善與更新，又依賴外部環(huán)境的支持，是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果?？茖W合理的保障制度和考核評價激勵機制能為教師專業(yè)成長提供外部支持。在這方面，龍景二小建立了教師個人量化考核機制，將校本培訓、團隊教研、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容納入教學常規(guī)考核。為了打破單打獨斗的慣性思維，我校建立了以團隊為單位的激勵保障機制，實現(xiàn)團隊獎勵和個人獎勵、目標獎勵和成果獎勵有機統(tǒng)一，在職稱評定、培訓學習、評優(yōu)評先、科研申報等方面向優(yōu)秀團隊和先進個人傾斜，激發(fā)團隊成員的積極性，營造以人為本、共建共生、積極向上的團隊氛圍。

上述評分激勵內(nèi)容主要包括以下幾項。一是比賽類。學校每學期均開展教師團隊教學技能比賽，主要考查教師個人的備課、上課情況，內(nèi)容涉及教學基本功、課件制作、教案書寫、說課、上課等，要求每個教學團隊分別派出代表參加評比，積分累計為年級積分。二是考評類。每學期一次學校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，每月檢查一次教師的教案和學生作業(yè)情況;每周一次巡課檢查，所有檢查均要記錄、評分。三是成果展示類。每學期都要求各教研團隊進行成果展示，組長做一次工作匯報。綜合上述各項工作情況，學校再組建考評小組進行科學評分，評選出優(yōu)秀教研團隊和優(yōu)秀組長。這樣的工作舉措，能夠有效增強團隊凝聚力，提高團隊中每一名教師的專業(yè)能力。

三、主要成效

教師團隊建設(shè)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。龍景二小通過建設(shè)“奮進之水”成長型教師團隊，有效地促進了師德師風建設(shè)，提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，促進了學校辦學由“新”轉(zhuǎn)“優(yōu)”。創(chuàng)辦4年來，學校辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升，成為教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心“未來路線圖”領(lǐng)航實驗學校、廣西中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程試點校、百色市教育資源應(yīng)用示范校，并獲評為百色市中小學黨建工作示范校、百色市民族團結(jié)促進校、百色市優(yōu)秀少先隊大隊、百色市教育工作先進集體等，學校綜合教研組獲評為廣西“職工小家”。近三年，全校共有42名教師獲得縣（區(qū)）級以上榮譽，參加各級論文、教學設(shè)計評比獲獎達240余人次，參加縣（區(qū)）級以上教學競賽、技能比賽獲獎49人次、指導(dǎo)獎83人次。

教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的課題，沒有固定的模式，必須與時俱進、開拓創(chuàng)新。下一步，龍景二小將繼續(xù)創(chuàng)新教師團隊建設(shè)理念，把教師專業(yè)發(fā)展擺在更加突出的位置，勇于探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措，持續(xù)提升學校教師隊伍的整體素質(zhì)，推動學校健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]張華禮.喚醒教師專業(yè)自覺的自主發(fā)展型教師團隊建設(shè)[J].中國教育學刊，2019（5）：106-107.

作者簡介：湯瑩，廣西百色人，中小學高級教師，主要研究方向為學校管理、小學語文教學等。

（責編 歐金昌）