馬晶

摘要：在中學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，由于老師們總是重點著眼于音樂表演方法和歌曲欣賞的教學(xué)，而不善運用直觀、形象、有趣的音樂教學(xué)方法而是單純地追求音樂知識講解效果，而忽視了一些適于初中生的音樂教學(xué)模式，從而導(dǎo)致初中學(xué)生對音樂理論知識的掌握感覺比較平淡沉悶，并逐漸對音樂教學(xué)內(nèi)容缺乏求知欲。文章主要從學(xué)情入手，基于新課標(biāo)理念，探討了怎樣恰當(dāng)?shù)匕褕D譜用在初中音樂課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)教師音樂素質(zhì)的同時，帶動了學(xué)生對音樂興趣和創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：圖譜教學(xué)初中音樂教學(xué)靈活

引言：隨著中國音樂教育體制的逐步健全和發(fā)展，20世紀(jì)80、90年代，中國全國的中小學(xué)音樂教育機構(gòu)也開始在教育實驗中嘗試使用圖形譜。把圖譜貫穿于音樂教學(xué)，使音樂課堂教學(xué)變得形象、生動、具體、活潑，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容好懂、好記，從而有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一.初中音樂圖譜教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度的變化以及歌曲的情緒對于歌唱教學(xué)來說都是比較難的。而在欣賞教學(xué)過程中，教師也會存在著很多的困惑，例如怎么去引導(dǎo)學(xué)生對樂曲進行理解，怎么將相應(yīng)的樂理方面的知識傳授給學(xué)生等。運用圖譜可以將旋律和節(jié)奏進行區(qū)分。在音樂中，往往能夠遇到韻律和旋律相近的樂段，這也使得學(xué)生很容易把這些相似的樂段混淆，以至于將歌曲唱錯。遇到歌曲中有兩段音樂的旋律十分相似時，對于兩個節(jié)奏來說，唯一的區(qū)別就是最某一小節(jié)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會將此混淆。面對這樣的問題，教師可以采取圖譜教學(xué)法。

1.運用圖譜可以將歌曲的旋律變化和意境進行結(jié)合。對于每首歌曲來說都會有自己的意境存在，但如果學(xué)生對歌曲的內(nèi)涵并沒有教師理解的那么深刻，就會導(dǎo)致學(xué)生根本不懂得怎么去學(xué)習(xí)這首歌曲，更不會見到旋律的變化就會聯(lián)想到歌曲的意境。如果使用圖譜教學(xué)法，能夠讓學(xué)習(xí)者比較直接地發(fā)現(xiàn)更加豐富多彩的意境畫面，既使學(xué)習(xí)者克服了在演唱中出現(xiàn)的障礙，又使學(xué)習(xí)者感受到了音樂的形式與情感。

2.演唱是在聲樂教學(xué)活動中感知和感受人類社會審美心理情感的最直觀方式手段。聯(lián)邦德國著名聲樂學(xué)說家舒巴爾特認為："人聲就是大自然的原聲，而自然界的一切其它聲響，都只有這個原聲的遙遠的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)造的第一個最純凈的，最優(yōu)秀的音樂。"歌唱能夠讓孩子全身心的投入，能夠培育孩子的樂感與審美觀，能夠豐富孩子的音樂表現(xiàn)力，能夠保持孩子對音樂的熱情。

二.初中音樂圖譜教學(xué)的建議

1.基于形象圖譜加深歌詞記憶

剛?cè)胄５闹袑W(xué)生，活躍好動的個性導(dǎo)致中小學(xué)生們對單調(diào)文章類的記憶很難提出濃厚興趣。但作為學(xué)校聲樂課程的主要組成部分，對音樂的記住卻非常關(guān)鍵。例如在學(xué)《海洋啊家鄉(xiāng)》這首歌時，學(xué)習(xí)者或許對生硬的音樂很難記住。但老師卻可以利用多媒體表現(xiàn)波瀾壯闊的海洋，以及海邊的漁夫們正在愉悅收網(wǎng)的和諧情景，使學(xué)習(xí)者們不由得投身其中，讓歌詞根據(jù)著樂曲的韻律而上下躍動，并在音樂中運用形象圖譜表示重點。這樣意境的沖擊能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)者對音樂的記住，為有效音樂教育做好了鋪墊。

2.巧用圖譜培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在課程中設(shè)計一系列多聲部的圖譜訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在自主探究與發(fā)掘的學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練其全方位的邏輯思維與創(chuàng)造力。如在創(chuàng)編故事與活動教學(xué)中，教師介紹了多編組關(guān)于汽笛聲、機器音、水聲的圖譜等，讓學(xué)習(xí)者用所給的知識圖譜用口技敲擊樂創(chuàng)作，創(chuàng)造了音樂情景。而通過活動教學(xué)中教師所給的知識圖譜，學(xué)習(xí)者自己也設(shè)計了許多圖畫，并通過各種表現(xiàn)形式完成了展示，圖譜的創(chuàng)編故事也給了學(xué)習(xí)者們自己想像的空間與自己表現(xiàn)的機會，并經(jīng)過交流和修改后，激發(fā)了學(xué)生思想的火花，從而訓(xùn)練了創(chuàng)造能力。

3.利用圖譜強化歌詞記憶

具體形象的圖譜教學(xué)，學(xué)生的興趣增強了，在練習(xí)過程中就會增加了學(xué)習(xí)趣味，從而調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主觀積極性，也因此具體形象的音樂圖譜教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者可以在實際情境中，在音樂游戲表演過程中自練，輕松快樂地掌握音樂旋律，并熟悉歌曲。在歌曲《郊游》中，音樂老師還可以設(shè)計了將線條與實景有機地結(jié)合的圖譜，在曲線與實物圖片表現(xiàn)旋律高低的同時又將歌曲的意境展示給了學(xué)習(xí)者，用藝術(shù)視覺符號形式將歌曲形體化、簡潔化。

4.基于形象圖譜，鑒賞音樂

音樂的作品大都有著很強的敘事背景。中小學(xué)生要真正掌握好音樂，必須具備基本的音樂欣賞技能。不過，中學(xué)生在這個年齡認知發(fā)展本能促使學(xué)生很難對音樂背后的意思加以感知分析。于是，老師在教學(xué)過程中需要通過形象圖像誘導(dǎo)學(xué)生去積極地欣賞音樂，體會到音樂的意思，感受到作品當(dāng)時的寫作背景，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知水平。比如，學(xué)《保衛(wèi)長江》這首歌時，老師就應(yīng)該通過圖像，在重點音詞上標(biāo)記清楚。再結(jié)合多媒體技術(shù)，選擇具有歷史背景的《飛奪瀘定橋》影視片斷，組合音樂演奏起來，能夠極大地增強學(xué)習(xí)者的感覺沖擊，實現(xiàn)音樂情感與藝術(shù)形象的完美融合，帶動學(xué)習(xí)者去積極地體驗音樂、欣賞音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的含義，進而大大提高學(xué)習(xí)者對音樂欣賞的敏感度，提升學(xué)習(xí)效果。

5.運用圖譜還得避免濫用圖譜

教師利用圖譜開展歌曲教學(xué)活動，但歌曲教學(xué)活動中，并非全部的曲目都適用圖譜課程，也不是全部的圖譜課程都能在歌曲教學(xué)活動中起到重要的效果。個別老師為了繪制音樂知識圖譜而畫圖譜，設(shè)計得過度細致、機械，將樂譜完全與所繪制的音樂圖像等同開來，不妥的音符或圖案往往對學(xué)生體驗音樂教育是一個誤導(dǎo)。而設(shè)計的知識圖譜也不能只見樹木而不見森林，否則忽視了對整個樂曲的認識，更忽視了音樂的首要目標(biāo)就是感受整個樂曲的美感，從而達到審美愉悅。

結(jié)束語：小小圖譜的設(shè)計雖然新穎別致，卻能夠直觀鮮明的引領(lǐng)學(xué)習(xí)者認知、感受音樂作品，并積極參與音樂作品實驗教學(xué)活動。小圖譜教材大大充實了樂曲內(nèi)容，拓展了老師與學(xué)習(xí)者的教育思想，充分調(diào)動了我們老師上課堂教學(xué)的積極度和學(xué)員對練習(xí)的濃厚興趣。我們既不可忽略它，又不可濫用。因為只有當(dāng)我們?nèi)骖I(lǐng)悟了課本的寫作意思，合理運用樂曲圖譜，并能圍繞著樂曲的各個元素來使用圖譜，學(xué)習(xí)者們才會在音樂實踐活動積極、愉快地感知音樂、認識樂曲、感受樂曲和享用樂曲。

參考文獻：

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[2]形象圖譜教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的靈活運用雍思鴻求知導(dǎo)刊 015年19期

[3]以形象圖譜教學(xué)法構(gòu)建初中音樂教學(xué)課堂任繼萍現(xiàn)代教育 015年09期