吳文玄

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的主旨是“以降本增效，營造優(yōu)良的教育環(huán)境”。以“課程整合”為基礎(chǔ)的“改革”是緩解我國高中學(xué)生的“重壓”的途徑。在“雙減”的大環(huán)境下，可以從多個方面進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：雙減背景;學(xué)科整合;途徑

引言：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》是教育部等相關(guān)部門下發(fā)的。實施“雙減”要從根本上解決問題，才能更好的根治問題。加強(qiáng)學(xué)科深度融合，是順應(yīng)教學(xué)改革的需要，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本戰(zhàn)略。

一、五大要素范疇的整合

閱讀、書寫、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)是五大領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域是緊密聯(lián)系、相互影響、相互補(bǔ)充的。在中國，讀、寫一體化一直是一種很好的教育方式。在語言教學(xué)中，以典型的文字為主體，通過對社會言語使用的普遍準(zhǔn)則進(jìn)行整理，找到與其性格特征相適應(yīng)的表現(xiàn)形式，從而使其更接近于規(guī)范，力求表現(xiàn)出其性格特征。多讀精讀可以增進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平，這是許多語言教育工作者在實踐和發(fā)展“讀寫一體”思想的基礎(chǔ)上，對此進(jìn)行了研究?？陬^交流是指與語文中五大要素范疇之一，它是一種有針對性的言語行為，它要求人們在動態(tài)環(huán)境中接受他人的信息，并按照語言目標(biāo)來調(diào)節(jié)言語的內(nèi)涵和形式，既能傳達(dá)出有用的訊息，又能把自己的思想和情緒表達(dá)出來。語文口語交流的基本依據(jù)是學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)中所累積的語言。語言體驗，是指在交流時，由“聽”轉(zhuǎn)換到“讀”的語境，由“說”變?yōu)榭陬^表達(dá)的“寫”。教師要全面掌握課程的內(nèi)容，認(rèn)清五個方面的內(nèi)在關(guān)系，才能將課程的內(nèi)容看成是一個有機(jī)的整體，強(qiáng)化各個方面的關(guān)系，運用科學(xué)的教學(xué)手段來對待各種內(nèi)部的差異。

二、四種教學(xué)模式的整合

在高中階段，可以分為四大類：識字與寫作;讀書與欣賞;梳理與探究;表達(dá)與交流。通過這種方式，可以使學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行多種形式的語言練習(xí)，從而使他們更好地融入到語言的實際生活中，從而使他們的語言水平得到提高。漢語語言在漫長的歲月中，已有了某種國家的思想路線，具有鮮明的民族思想特色和思維特色。思考、美學(xué)、文化等等。在具體實施的時候，老師要引導(dǎo)他們用言語來加深對教材的認(rèn)識，加強(qiáng)對知識和文學(xué)的教育，這是促進(jìn)語文素質(zhì)全面發(fā)展的一個主要形式。不同于以內(nèi)容分析為主，以掌握知識為目標(biāo)，以情感體驗為升華等的教育模式。情景下的語言教育是從語言開始。以語文為起點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)古典;以標(biāo)準(zhǔn)的語言引導(dǎo)他們積累、理解優(yōu)秀的、有深度的語言素材，引導(dǎo)他們從文化的繼承與理解層面欣賞、鑒別，引導(dǎo)他們獲得美學(xué)經(jīng)驗的過程中，將語言規(guī)則的累積和國家的社會、文化和人生觀和價值觀緊密聯(lián)系在一起。因此，以語言學(xué)科核心素質(zhì)為基礎(chǔ)，從總體上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)符合其終生發(fā)展和發(fā)展要求的基本品格、關(guān)鍵能力和價值觀。

三、語文三種類型的整合

語言整體環(huán)境是一個開放、復(fù)雜的環(huán)境，它不僅為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力打下了堅實的基石，而且是展現(xiàn)其自身素質(zhì)的重要途徑。語言實踐包括三種情景：個人體驗情景、學(xué)科認(rèn)知情景和社會生活情景。個體經(jīng)驗情景是指個體進(jìn)行語言實踐的過程。例如，在閱讀文學(xué)作品時，要通過多種方式來體會作家的豐富感情?！皩W(xué)科認(rèn)識語境”是指在對與語言學(xué)科本體有關(guān)的問題進(jìn)行探討時，培養(yǎng)其語言的學(xué)科知識的認(rèn)知。社會生活情景的創(chuàng)造包含了在校和課外兩方面的內(nèi)容，它的實施必須與現(xiàn)實的生存環(huán)境相聯(lián)系，并要求對其對象、目的、表達(dá)方法等進(jìn)行界定。情景創(chuàng)造既是現(xiàn)實的，又是想象的，它可以激發(fā)學(xué)生對整體語言的學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們的語言實踐能力的提高。在情景辨識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。產(chǎn)生新的認(rèn)識矛盾，使原有的知識架構(gòu)失衡，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識重組，建立新的均衡，使學(xué)生在消除認(rèn)知矛盾時，達(dá)到新的均衡，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性。圍繞語言學(xué)科的核心能力，按照綜合學(xué)科的基本概念，通過精練的理念來決定單元的教學(xué)目的，設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)的手段和方法。

總結(jié)

“課程整合”是指將課堂上相對分散的知識點按照一定的順序組織起來，從而讓同學(xué)們了解到這些知識之間的內(nèi)在關(guān)系，從而真正地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以便達(dá)到更好的效果。在這一階段，學(xué)生逐步掌握了語言的性質(zhì)和思維方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生了積極的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，樹立起了正確的價值觀念，使學(xué)生的獨立性、批判性、創(chuàng)造力得到提高，為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展和提高，更好的實現(xiàn)高中學(xué)生的個人價值，為社會和人類文明的進(jìn)步提供助力和幫助，實現(xiàn)教育目標(biāo)的充分實現(xiàn)。

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