龔毅

摘要：勞動推動著社會的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，也塑造著人的思想品格。人物通訊通過深入挖掘典型事件以表現(xiàn)人物精神，樹立時(shí)代楷模。在任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，明確目標(biāo)，指向核心素養(yǎng);巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)思辨，提升思維品質(zhì);拓展延伸，依托隨文寫作。

關(guān)鍵詞：勞模精神 時(shí)代價(jià)值 核心素養(yǎng) 情境任務(wù) 思維品質(zhì)

《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》編訂在統(tǒng)編版高一語文必修上第二單元。單元主題是彰顯勞動的偉大意義，體現(xiàn)勞動精神的傳承和發(fā)展。單元學(xué)習(xí)任務(wù)：深入體會人物精神的豐富內(nèi)涵及其時(shí)代意義，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;掌握人物通訊的基本寫作特點(diǎn)，體悟細(xì)節(jié)描寫的魅力。本文以《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例。

一、明確目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂）：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值得集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！?/p>

有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)必定是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，才能真正落實(shí)課程改革的具體要求?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》這篇課文，以通訊報(bào)道的形式，通過具有典型意義的事件，記述了勞模售貨員張秉貴在平凡的勞動崗位上不平凡的事跡，他熱情周到的服務(wù)溫暖了幾代顧客的心，令我們感佩和景仰。

本文依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)：內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;手法上，人物通訊，是一種重要的應(yīng)用文體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握這種文體的基本寫法。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

唐江澎校長說，任務(wù)設(shè)計(jì)的最大意義在于，它試圖架構(gòu)起的語文課程框架，不再是知識本位而是學(xué)習(xí)者的意義本位。因此，強(qiáng)調(diào)巧設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而得到能力提升。

由視頻《全國勞模張秉貴：將賣糖果做到極致》導(dǎo)入，快速將學(xué)生帶入課堂情境，使之直觀地感受主人公的工作場景，為接下來要完成的教學(xué)任務(wù)作鋪墊?；趯W(xué)情，設(shè)計(jì)情境

任務(wù)一：假如你是“感動中國人物”節(jié)目組的制片，要為張秉貴做個(gè)頒獎(jiǎng)視頻，你會選用哪個(gè)場景？說明理由。

學(xué)生成果展示：

場景1：張秉貴也隨著她向柜臺東頭走去，邊走邊想：她準(zhǔn)遇到了什么不顧心的事，越是這樣，我越是要熱情接待她。張秉貴一邊走，一邊還是那樣和顏悅色地說： “最近從上海來了幾種新果，味道還不錯(cuò)，您想看看嗎？我向您介紹一下。”心理描寫與語言描寫結(jié)合，揭示他的主動耐心、親切和藹，善于應(yīng)對各種顧客。

場景2：他從稱好的糖果中拿出一塊放回貨柜里，又拿出幾塊用小紙袋好，塞進(jìn)孩子的衣兜里，把剩下的糖果包捆結(jié)實(shí)遞給顧客，囑咐道……一連串的動作描寫，表現(xiàn)他的細(xì)致周到。

場景3：憶往昔，看今天，他默默地想，現(xiàn)在我剛為人民做一點(diǎn)兒事，他們就把我當(dāng)親人相待，我有什么理由不全心全意為人民服務(wù)！ 1958年他入黨后，想了又想，個(gè)共產(chǎn)黨員到底圖什么？圖的就是多為人民服務(wù)！心理描寫，表現(xiàn)了他的成長過程。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)展示活動，來體會人物通訊的寫作特點(diǎn)：抓住人物的典型事例、典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象，這是整節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，接下來的教學(xué)都是在此基礎(chǔ)上展開。

三、引導(dǎo)思辨，提升思維品質(zhì)

辯論是培養(yǎng)思辨能力的好方法。在論辯的過程中，學(xué)生探究到勞模精神的時(shí)代價(jià)值和當(dāng)下意義，并將之深深植入社會主義核心價(jià)值觀肌理，成為激勵(lì)他們報(bào)效國家、獻(xiàn)身社會、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要精神動力。

任務(wù)二：辯論賽：正方：作家冰心說：“他用這團(tuán)火，溫暖著別人，照亮了別人”;反方：但現(xiàn)在也有人說，這個(gè)太有時(shí)代感了，如今我們?nèi)コ匈I東西都可以微信、支付寶自助付款了，還需要宣傳這個(gè)嗎？

學(xué)生精彩瞬間：

張秉貴的“一團(tuán)火”精神是民族精神和時(shí)代精神的重要內(nèi)涵，是一心為人民服務(wù)、愛崗敬業(yè)的典型代表，是我們極為寶貴的精神財(cái)富。

張秉貴為全社會展現(xiàn)了什么是“全心全意為人民服務(wù)”的崇高思想境界，他的這種“心有一團(tuán)火，溫暖眾人心”的精神應(yīng)作為一種文化和傳統(tǒng)不斷傳承與發(fā)揚(yáng)。

我們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記這位杰出的勞動模范，像他那樣愛崗敬業(yè)，像他那樣刻苦勤奮，像他那樣滿腔熱情，像他那樣助人為樂！

張秉貴身上所體現(xiàn)出來的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他所生活和工作的那個(gè)時(shí)代，成為了中華文明史上的光輝典范。

設(shè)計(jì)意圖：扣住文本，抓住標(biāo)題中的“一團(tuán)火”，在學(xué)生的辯論過程中進(jìn)行積極引導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的人生觀價(jià)值觀上來。

四、拓展延伸，依托隨文寫作

統(tǒng)編版教材有意淡化寫作教學(xué)自身的序列性，而是緊扣單元閱讀文本設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，突出了隨文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本單元體裁是人物通訊，在閱讀教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)容上的價(jià)值引領(lǐng)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注人物通訊這類應(yīng)用文體的寫作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者怎樣多角度、分層次報(bào)道典型人物、樹立時(shí)代楷模的。

文本以“一團(tuán)火”的服務(wù)精神為線索展開，貫穿全文，采用了彩線串珠式的結(jié)構(gòu)方式。先點(diǎn)明張秉貴是勞動模范，再用豐富事例加以佐證，同時(shí)輔以插敘。買糖果的人形形色色，有老有少，有感激他、贊揚(yáng)他的，也有脾氣爆、對他發(fā)火的，但是張秉貴始終用他“主動、熱情、誠懇、耐心、周到”的態(tài)度服務(wù)每一個(gè)人，全文凸顯了主人公“一團(tuán)火”的精神風(fēng)貌。這種結(jié)構(gòu)安排，起到概括故事情節(jié)，突出人物形象，深化主題的作用。

任務(wù)三：觀看影片《我和我的祖國》《中國機(jī)長》，選取其中一個(gè)人物，嘗試著寫一份人物通訊。要求：能夠運(yùn)用到本文學(xué)習(xí)的寫作手法之一二，例如，選取典型事例，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，彩線珠串式行文結(jié)構(gòu)，或者倒敘、插敘……

設(shè)計(jì)意圖：依托隨文寫作，進(jìn)行拓展延伸，學(xué)寫人物通訊，報(bào)道先進(jìn)人物的典型事跡，見賢思齊，完善自我。

古往今來，千千萬萬勞動者在平凡的崗位上默默耕耘，以勞動精神書寫著時(shí)代價(jià)值。我們不必人人成為勞模，卻可以見賢思齊、成為勞模精神的踐行者和傳承者?！翱部卜ヌ促猓弥又少?。河水清且漣漪。不稼不穡，胡取禾三百廛兮？”