胡繼康

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！蹦壳埃瑢W(xué)校把核心素養(yǎng)作為課程與教學(xué)改革的“新引擎”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中期待達(dá)成的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。筆者以“洋流”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，從新的教材觀、學(xué)生觀出發(fā)，列舉比較地理三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)養(yǎng)成兩個(gè)理念下教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，探索地理教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)的正確路徑。

一、核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承與超越

從20世紀(jì)90年代推進(jìn)的素質(zhì)教育，到面向21世紀(jì)教育振興，再到以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的新時(shí)代教育，每一次課改都是對(duì)前一輪改革的繼承與革新。從教學(xué)目標(biāo)維度看，核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上繼承了三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”，又將三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”升華到“必備品格與正確價(jià)值觀念”，這是對(duì)傳統(tǒng)三維目標(biāo)的革新。它強(qiáng)調(diào)教育的目的要聚焦到“人”的培養(yǎng)，回答了“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，指向立德樹(shù)人。

二、兩種理念下“洋流”一課教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)對(duì)比

兩種理念下“洋流”一課教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)對(duì)照如下表：

辨析兩種理念下“洋流”一課教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：

1. 知識(shí)要求層面相同

兩種教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生需要掌握的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的要求相同，如“了解洋流的性質(zhì)”“掌握世界洋流分布規(guī)律”“理解洋流對(duì)沿岸氣候、漁場(chǎng)形成的影響”等。

2. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)相同

兩者對(duì)學(xué)生養(yǎng)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀相似，如都是認(rèn)識(shí)洋流的地理意義；都是從地理環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的整體性視角理解洋流的成因、分布及對(duì)地理環(huán)境的影響。

3. 三維目標(biāo)更關(guān)注知識(shí)的習(xí)得過(guò)程

“三維目標(biāo)”是對(duì)過(guò)去“雙基”的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。三維目標(biāo)從“術(shù)”的層面，引入“過(guò)程與方法”，如表1，通過(guò)聯(lián)系“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，繪制世界大洋環(huán)流模式簡(jiǎn)圖，分析歸納世界洋流分布規(guī)律，構(gòu)建洋流對(duì)地理環(huán)境影響的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4. 核心素養(yǎng)目標(biāo)更關(guān)注人的發(fā)展

地理核心素養(yǎng)是從立德樹(shù)人出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。新課程改革的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、具有不良結(jié)構(gòu)的情境下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如表2，學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的“鄭和下西洋”等案例情境，從真實(shí)的歷史和具象的世界地圖出發(fā)，思考洋流的形成原因、歸納分布規(guī)律以及探索洋流對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。通過(guò)問(wèn)題遞進(jìn)，學(xué)生既能認(rèn)知洋流的分布規(guī)律及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，也能了解中華民族輝煌的航海史，樹(shù)立文化自信、民族自信。

三、從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)的探索

從三維目標(biāo)走向地理核心素養(yǎng)，不僅需要理論，更要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師要用真實(shí)的情境，富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題鏈，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生立足課本，走出課堂，開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程和基本規(guī)律，將所學(xué)知識(shí)相互整合，并進(jìn)行知識(shí)間的遷移，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地體現(xiàn)地理知識(shí)的應(yīng)用性和地理學(xué)科的價(jià)值。

1. 教材認(rèn)知

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以教材為基礎(chǔ)和支撐的設(shè)計(jì)，必須深度挖掘教材，甚至高于教材。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要凸顯地理的基礎(chǔ)、重難點(diǎn)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維解決基本問(wèn)題的能力，還要培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，最終達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

2. 思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，脫離基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是無(wú)法養(yǎng)成核心素養(yǎng)的。高中地理核心素養(yǎng)的四個(gè)要素是相互聯(lián)系的。如表2中“以‘鄭和下西洋’為例，說(shuō)明洋流對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。認(rèn)同歷史上中國(guó)的航海成就，發(fā)展勇于探索和冒險(xiǎn)的精神”，該目標(biāo)既包含區(qū)域認(rèn)知，也包括認(rèn)識(shí)洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，投身探索海洋的地理實(shí)踐過(guò)程，彼此相互聯(lián)系、互相支撐。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重從健全人格、家國(guó)情懷等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

3. 教學(xué)實(shí)踐

在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)領(lǐng)悟新課程理念。從培養(yǎng)“人”的目的出發(fā)，根據(jù)地理課標(biāo)要求，參考地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)情制訂明確指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行再加工，使設(shè)置的問(wèn)題體現(xiàn)啟發(fā)性、邏輯性、梯度性，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)、通透、有獲得感。

總之，教師要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，用工匠精神打磨每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要抓住“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”這條主線，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題引領(lǐng)，先學(xué)后教，以學(xué)定教；通過(guò)總結(jié)歸納，揭示本質(zhì)，注重思維，遷移運(yùn)用，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕