□徐金盈

“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是統(tǒng)編教材的價(jià)值追求。為了達(dá)成這一目標(biāo)，統(tǒng)編教材將語(yǔ)文要素（包括閱讀要素、習(xí)作要素）交織滲透在課后習(xí)題（或課前閱讀提示）中，使得要素呈現(xiàn)出“練習(xí)化”和“梯度化”的特點(diǎn)。對(duì)這些習(xí)題（或提示）進(jìn)行梳理，結(jié)合配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，可以提煉出指向單元習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)題，并以此為支架，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)閱讀要素與習(xí)作要素深度融合，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境下圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。下面以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、立足統(tǒng)編教材，梳理提煉關(guān)鍵習(xí)題

三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了四篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。單元習(xí)作是《寫(xiě)日記》，要求學(xué)生和同學(xué)交流：寫(xiě)日記有什么好處？日記里可以寫(xiě)些什么？日記的格式是怎樣的？經(jīng)過(guò)梳理，本單元指向習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)題如表1。

表1 第二單元指向習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)題分析

分析表1可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材的習(xí)題中融入了指向習(xí)作的要素，這些關(guān)鍵習(xí)題為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了正確的導(dǎo)向?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程就是關(guān)鍵習(xí)題發(fā)揮作用的過(guò)程。具體見(jiàn)圖1。

圖1 關(guān)鍵習(xí)題與單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)系

二、基于關(guān)鍵習(xí)題，構(gòu)建習(xí)作項(xiàng)目體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是自主、合作、探究，核心目標(biāo)聚焦于“批判性思維發(fā)展”“真實(shí)性問(wèn)題解決”“創(chuàng)造性能力提升”，突出了“學(xué)為中心”“小組合作”等導(dǎo)向。立足指向習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)題，從“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“情境探究”“支架搭建”“評(píng)價(jià)反思”四個(gè)維度進(jìn)行單元習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)關(guān)鍵習(xí)題設(shè)計(jì)一個(gè)小項(xiàng)目，讓多個(gè)小項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，相互助力，就能形成一個(gè)指向能力提升的單元項(xiàng)目化習(xí)作課程。

（一）聚焦關(guān)鍵習(xí)題，構(gòu)建項(xiàng)目化實(shí)踐目標(biāo)體系

三年級(jí)上冊(cè)第二單元“秋天的訪問(wèn)手冊(cè)”項(xiàng)目化習(xí)作課程以“怎樣寫(xiě)出真實(shí)的秋天日記”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引入傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，將關(guān)鍵習(xí)題作為落實(shí)習(xí)作要素的載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，觀察探索自然界生命變化之美。其課程實(shí)踐體系與能力目標(biāo)構(gòu)建見(jiàn)表2。

表2 “秋天的訪問(wèn)手冊(cè)”項(xiàng)目化習(xí)作課程實(shí)踐體系與能力目標(biāo)

“秋天的訪問(wèn)手冊(cè)”項(xiàng)目化習(xí)作課程歷時(shí)20天左右，活頁(yè)形式的訪問(wèn)手冊(cè)中貼滿了小組隊(duì)員的圖文觀察表、作文或習(xí)作片段、采訪交流記錄、讀書(shū)卡、思維導(dǎo)圖等資料。目標(biāo)明確、過(guò)程具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不但可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中持續(xù)探索，全情投入，還能讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，增加習(xí)作語(yǔ)言的靈動(dòng)性。

（二）落實(shí)關(guān)鍵習(xí)題，搭建習(xí)作能力進(jìn)階支架

要想寫(xiě)作技能進(jìn)階，就要注重“讀寫(xiě)結(jié)合”。在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，尤其要注重落實(shí)指向習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)題，為學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)階搭建支架，這是因?yàn)闆](méi)有豐富的語(yǔ)言文字積累和實(shí)踐作為基礎(chǔ)，能力的提升就是空中樓閣。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的關(guān)鍵習(xí)題為例，如何搭建“讀寫(xiě)結(jié)合”的能力提升支架呢？

1.多方法探秘課文語(yǔ)言

三年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。擴(kuò)大范圍，把探究的點(diǎn)落在“用多種方法理解課文語(yǔ)句”上，即探究作者筆下的秋天是怎樣的，作者用哪些有趣的詞語(yǔ)或句子把秋天的美景寫(xiě)出來(lái)。第一階段主要過(guò)程見(jiàn)圖2。

圖2 讀寫(xiě)結(jié)合“探秘課文語(yǔ)言”小項(xiàng)目活動(dòng)流程

學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程中的自主合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出理解語(yǔ)句的方法有“聯(lián)系上下文”“抓詞句想象畫(huà)面”“朗讀感悟”等。用這些方法理解詞句后，他們發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言具有“詞句優(yōu)美”“觀察細(xì)致”“想象豐富”等特點(diǎn)，以“讀”的發(fā)現(xiàn)作為“寫(xiě)”的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.多角度觀察周?chē)澜?/p>

第一階段提供習(xí)作語(yǔ)言技能支架，第二階段提供習(xí)作實(shí)踐支架。學(xué)生組成課外項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，共同記錄上學(xué)或放學(xué)路上見(jiàn)到的秋天的景色。各小組自由安排好探索的時(shí)間、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象等，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的觀察表（如表3），幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力。

表3 讀寫(xiě)結(jié)合“探秘植物”觀察表

3.多點(diǎn)位優(yōu)化讀寫(xiě)思維

課內(nèi)抓語(yǔ)言習(xí)得，課外重觀察發(fā)現(xiàn)，第三階段完成讀寫(xiě)結(jié)合片段練習(xí)。片段練習(xí)尤其要注重“語(yǔ)言積累點(diǎn)”“觀察著眼點(diǎn)”“想象生發(fā)點(diǎn)”“評(píng)價(jià)激勵(lì)點(diǎn)”的融合，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合、交流反思中實(shí)現(xiàn)技能遷移，促進(jìn)寫(xiě)作思維建構(gòu)和語(yǔ)言質(zhì)量提升。具體操作流程如圖3。

圖3 讀寫(xiě)結(jié)合“探秘優(yōu)秀日記”操作流程

（三）著眼真情實(shí)感，開(kāi)展項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)估

表達(dá)真情實(shí)感是習(xí)作的核心要素?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫(xiě)作的教學(xué)建議中“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)估應(yīng)考慮學(xué)生的習(xí)作心智，具體而言涉及四個(gè)維度的內(nèi)容：真實(shí)的寫(xiě)作愿望、真實(shí)的探究過(guò)程、真實(shí)的觀點(diǎn)表達(dá)、真實(shí)的欣賞反思（如表4）。

表4 “秋天的訪問(wèn)手冊(cè)”項(xiàng)目化習(xí)作課程評(píng)估表

由表4可見(jiàn)，項(xiàng)目化習(xí)作課程的評(píng)估是體現(xiàn)“真實(shí)學(xué)習(xí)”程度的評(píng)估，指向?qū)懽鲗?shí)踐的全過(guò)程，展示總體評(píng)價(jià)。除此之外，還有分項(xiàng)評(píng)價(jià)。如表5、表6展示的就是活動(dòng)過(guò)程中的分項(xiàng)評(píng)價(jià)。其中“助力人員”指的是在活動(dòng)中起到引領(lǐng)或幫扶作用的教師、家長(zhǎng)、其他人員等。

表5 “秋天的訪問(wèn)手冊(cè)”收集露水活動(dòng)表

表6 讀寫(xiě)結(jié)合“探秘景物”觀察表

項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)估要既重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，又重視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與能力的評(píng)估，指向習(xí)作素養(yǎng)的形成和提升。

綜上，圍繞指向習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)題，展開(kāi)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，探索習(xí)作教學(xué)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生在“真情境”下“真發(fā)現(xiàn)”，在“真體驗(yàn)”中“真感受”，能推進(jìn)閱讀要素與習(xí)作要素深度融合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。