羅漢梅 楊霜

語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為審美閱讀的核心元素，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的審美性。什么是語(yǔ)用的審美性呢？一句話，言為心聲，情動(dòng)辭發(fā)。我們認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐中可以用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)用的審美性：言之有物、言之有理、言之有情、言之有范。筆者以工作室成員楊霜執(zhí)教的統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》為例，做具體闡釋。

一、言之有物

言之有物意為因事而發(fā)，不說(shuō)假話。對(duì)生活的認(rèn)知與理解是最基礎(chǔ)的審美，言之有物彰顯的是語(yǔ)文的生活性。

《秋天》是一年級(jí)學(xué)生接觸到的第一篇課文。如果僅憑課文中的幾句話來(lái)理解“秋天”這個(gè)概念，其信息量是很有限的?；谶@樣的思考，教師事先布置了作業(yè)，要求學(xué)生去尋找生活中的秋天，并畫(huà)一畫(huà)秋天。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用投影展示畫(huà)作，并說(shuō)一說(shuō)自己找到的“秋天”。一名學(xué)生邊展示邊說(shuō)：秋天來(lái)了，我家門(mén)前柿子樹(shù)上的果子成熟了，紅紅的，真好看！另一名學(xué)生指著自己的畫(huà)作說(shuō)：秋天來(lái)了，操場(chǎng)邊銀杏樹(shù)的葉子黃了，一片一片從樹(shù)上落下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師邊展示自己找到的“秋天”（多媒體配樂(lè)呈現(xiàn)多張學(xué)生合影）邊說(shuō)：“秋天來(lái)了，你們都換上了秋裝。瞧，秋天里，你們的笑臉多么可愛(ài)呀，葉姍姍笑得最燦爛！秋天來(lái)了，學(xué)校上方的天空又高又藍(lán)，多么美呀！秋天來(lái)了，樹(shù)上的果子長(zhǎng)大了、變黃了，你們看，柚子樹(shù)的枝條都被壓彎了！秋天不僅景色迷人，還是一個(gè)豐收的季節(jié)。今天，我們就一起走進(jìn)《秋天》這篇課文，去感受秋天的美?！?/p>

以上教學(xué)，使學(xué)生感知到“樹(shù)”是門(mén)前的樹(shù)、學(xué)校操場(chǎng)邊上的樹(shù)，“果子”是家門(mén)前、校園里果樹(shù)上的果子，照片是自己的照片，藍(lán)天白云是學(xué)校上方的藍(lán)天白云。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟到書(shū)上的秋天就是自己生活中的秋天。這就是“言之有物”。

二、言之有理

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是語(yǔ)文教育的重要責(zé)任。教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生做到言之有理，形成符合實(shí)際、不媚世俗的語(yǔ)用觀呢？

認(rèn)知“秋”字時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課題，看“秋”這個(gè)字是怎么組成的。學(xué)生回答：“秋”是由“禾”加“火”組成的。教師引導(dǎo)：是的，“秋”是由“禾”加“火”組成的（配合多媒體動(dòng)畫(huà)演示），當(dāng)“禾”字變成了一個(gè)偏旁，它就叫做“禾木旁”，大家再仔細(xì)觀察，當(dāng)“禾”字變成“禾木旁”時(shí)，它有什么變化呢？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“禾”字中的一捺變成了一個(gè)點(diǎn)。教師追問(wèn)：請(qǐng)你想一想，為什么“禾”加“火”就是“秋”呢？隨后，教師講解了緣由：古時(shí)候，到了秋天，人們就要收割莊稼，但谷穗掐走了，還剩下秸稈在地里，刨根挖桿是很費(fèi)力的，于是人們就用火燒，燒完后把地一翻，草木灰就成了天然肥料，由此人們就用“禾”加“火”來(lái)表示秋天，就有了“秋”這個(gè)字。學(xué)生聽(tīng)得津津有味。最后，教師讓學(xué)生回憶一遍這個(gè)緣由，再跟同桌講一講。

以上教學(xué)，教師緊扣一個(gè)“理”字設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有趣味又有可信度，取得了較好的效果。語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文化、開(kāi)智慧，識(shí)字教學(xué)是這樣，其他方面的語(yǔ)用同樣如此。

三、言之有情

言之有情指情真意切，不矯揉造作。語(yǔ)言是思維的外殼，也是情感的體現(xiàn)。審美性語(yǔ)用講究發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在字符之中的情緒，并用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

在教學(xué)“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”這個(gè)句子時(shí)，教師首先呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備的樹(shù)葉標(biāo)本，告訴學(xué)生這就是黃了的葉子，并讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)。幾名學(xué)生先后觸摸了這片葉子，相繼說(shuō)道“硬硬的”“很干”“很脆”。教師接著問(wèn)“這片葉子還有沒(méi)有水分”，學(xué)生齊聲回答“沒(méi)有”。教師便不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)道：“這片葉子失去了水分，重量變輕了，它從樹(shù)上落下來(lái)的時(shí)候，你覺(jué)得它是快快地還是慢慢地？”“慢慢地！”“那我們讀‘落下來(lái)’這三個(gè)字的時(shí)候，就要慢慢地讀。我們想象樹(shù)葉從樹(shù)上慢慢落下來(lái)的情形，試著讀一讀。”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“落下來(lái)”三個(gè)字便有了感覺(jué)。

僅有慢讀還不行，還得有更豐富的情緒。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“同學(xué)們，這些樹(shù)葉在落下來(lái)之前，都有過(guò)怎樣的生活經(jīng)歷呀？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答“它們從幼芽長(zhǎng)成了大樹(shù)葉”“它們?yōu)槿祟?lèi)帶來(lái)了綠色”“它們?yōu)闃?shù)木提供了養(yǎng)料”“它們?yōu)槲覀冋陲L(fēng)擋雨”……教師引導(dǎo)：“秋天來(lái)了，這些樹(shù)葉完成了生活的使命，落下來(lái)時(shí)，是遺憾還是滿足？”學(xué)生回答“不遺憾”“很滿足”“它們很驕傲”“它們還能給大樹(shù)做肥料”等。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“它們落下來(lái)時(shí)，心情是輕松快樂(lè)的，還是沉重、難過(guò)的？”學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“輕松快樂(lè)的！”教師總結(jié)：“既然這樣，那我們?cè)賮?lái)讀一讀，看能不能將這些葉子輕松快樂(lè)的心情讀出來(lái)?！?/p>

應(yīng)該說(shuō)，上面這段語(yǔ)用訓(xùn)練就是典型的審美閱讀，稱(chēng)得上有情有境，聲情并茂。

四、言之有范

言之有范意指懂修辭，明意蘊(yùn)，不玄虛。語(yǔ)言是由眾多模塊組成的，客觀地講，它們是語(yǔ)境的產(chǎn)物，既有淺層意思，又有深層內(nèi)涵。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言不能只看表面，更要懂內(nèi)涵。

筆者仍以“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”這個(gè)句子的教學(xué)為例，闡述教師是如何引導(dǎo)學(xué)生理解“一片片”這個(gè)短語(yǔ)的。

師（出示樹(shù)葉標(biāo)本）：同學(xué)們，請(qǐng)你們看我手中的樹(shù)葉，這是“一片”還是“一片片”？

生（齊）：一片。

師：那“一片片”又是什么樣子的呢？

生1：很多。

師：哦，一片片就是有很多樹(shù)葉，說(shuō)明數(shù)量很多。（多媒體展示兩幅圖片，一幅為一片樹(shù)葉的靜態(tài)圖，一幅為樹(shù)葉紛紛落下的動(dòng)畫(huà)。）

師（指第一幅圖）：這是——？

生（齊）：一片。

師（指第二幅圖）：這是——？

生（齊）：一片片。

師：一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)，美不美呀？

生（齊）：美！

師：請(qǐng)同學(xué)們看著這一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)的美景，再把這個(gè)句子讀一遍。（生齊讀）

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，照著“一片片樹(shù)葉”的樣子，填一填這些詞語(yǔ)。（多媒體出示訓(xùn)練題“我會(huì)填”：________駿馬;________山峰;________大樹(shù);________白云;________葡萄;________風(fēng)景。）

師：如果在生活中，你會(huì)用一些這樣的詞語(yǔ)，你的語(yǔ)言就會(huì)更美。請(qǐng)大家選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句話。

生2：一匹匹駿馬在草原上奔跑。

生3：天空中飄著一朵朵白云。

以上教學(xué)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的理解由表及里、由形及神，取得了神形兼?zhèn)涞男Ч?/p>

從閱讀的角度來(lái)看，小到錘煉字句，大到謀篇布局，語(yǔ)用的過(guò)程就是從解構(gòu)到再構(gòu)的過(guò)程。文字中的美感或顯或隱，且顯者有形、隱者有蘊(yùn)。審美語(yǔ)用就是要做到剖其形、塑其形，析其蘊(yùn)、成其蘊(yùn)。

（作者單位：荊門(mén)市沙洋縣洪嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳